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摘 要：古筝被誉为“国琴”，已成为中国对外文化艺术交流之首选，受到海内外亿万人们的钟爱。让古筝进课堂。通过古筝的学习，帮助学生掌握音乐的基本知识，让学生在不断地模仿、练习、演奏、表演等活动中，音乐的感觉、表现、节奏等各方面综合素质得到全面的提升，从而让学生叩开艺术之门，从而使学生从此爱上音乐，爱上艺术。
关键词：励志教育;赏识教育;激起赶超;拓展外延;自我管理
【引言】
著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔说过：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”可见，要全面提高学生的音乐素质，必须让学生人人参与音乐活动，全面调动学生的学习积极性。
一、永葆爱心，提高学生学习兴趣。
音乐是一个体验性的学科，只要学生主动参与和自主体验才能够感受学习的快乐并提高学习的成果。激起了学生学习古筝的浓厚兴趣，才能诱发学生学习的动机，才能让学生表现出高度的学习自觉能动性，产生良好的注意状态、情绪状态和意志状态。“教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生”，在教学过程中，带着 “爱”让学生情不自禁的喜欢上老师，情不自禁地爱上古筝。
1.做“微笑”老师，让教师走近学生。
古筝教学中入门是一个艰难的开始，音乐感觉和悟性相对弱点的学生在这个阶段如果没有坚强的毅力学生将会轻易地放弃，在这个时候老师的微笑能取得巨大的作用。
微笑的力量是伟大的，老师怀着一颗真诚友善的心，带着一丝丝微笑和每一个学生相处，让每一位学生如沐春风，如润春雨。这样，学生接纳老师，喜欢老师，把老师的课堂当作快乐的天堂。
2.做 “智趣”老师，引学生走进音乐。
如果让音乐教学活动充满着乐趣，让学生在音乐的审美教育过程中获得愉快情绪体验和探索的乐趣。引导学生积极地参与，在活动中变“要我学”，为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，让学生在“玩中乐”、“学中创”，满足学生自我实现的需要并获得成功的体验。
二、励志教育，激起学生学习热情。
学习古筝是一个长期而艰苦的过程，学琴者不仅要有浓厚的兴趣而且要有坚持不懈的动力。但在古筝教学中，很多学生开始学古筝时兴致很高，但不出一个月热情渐渐降温，有的甚至于坐在筝前愁眉苦脸。此刻，非进行“励志教育”不可。“励志教育”是指通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成功动机，培养自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生的潜能的教育，在古筝教学中应用励志教育，变被动发展为主动发展，让学生激励自我、管理自我、超越自我，从而激发学生对古筝的热情并且尽快地掌握古筝的弹奏技巧。
1.多点赏识，增强信心。
中国第一位觉醒的父亲——赏识教育专家周弘曾说过：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，没有教不好的孩子，只有不懂教育的父母”这是一位聋童父亲在为改变女儿命运的坎坷途中发现的一个奥秘。“励志教育”中的赏识教育对于成长中的孩子来说是至关重要的，教育孩子学会赏识自己，可以帮助孩子树立自信心，促使他们不断取得更大的成功。因此在“以情感为本”的学校文化理念的指导下，教育学生赏识自己，引导学生寻找自己的闪光点，增强学生的自我信念，从而张扬学生的个性，健全学生的人格。
2.协定目标，自我管理。
动机决定人的行为，教育者应教育学生以“学业进步，创业成才”为奋斗目标，而不仅仅是以成绩、证书为学习目的。培养学生志存高远，大胆追求，奋发向上，积极进取，对未来成功信心的健康心态。
三、拓展外延，构筑多元的学习舞台。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传统本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当应用激励手段分不开。但是，如果应用不当也会适得其反。”在我们古筝教学中，利用外部的激励机制选择那些与教育相一致的积极动机、优美行为来实施激励，从而来凝聚学生、调动学生的主动性和积极性、保质保量完成教学任务。
1.参与演出活动
音乐表演性活动是音乐实践活动的形式之一。每个孩子天生就具有“表演欲”，越有机会表现自己，越能实现自身的价值，学生也就越能积极地投入其中。在多姿多彩的表演活动中，学生将自己所学的知识与技能加以应用，通过自身体验对活动过程进行检视，对自己和他人的表现思考判断，作出评价，自我反思。来调动学生对古筝学习的积极主动性。
2.组织考级活动
古箏考级，是由有权威的专家，对学生的学习状况和达到的程度，给予相对客观、准确的鉴定和评价。这样，学生可以对自己的学习有一个检验，知道自己学习中有什么问题没有，努力方向是什么，达到了什么程度。对自己有一个比较清楚的认识，就可以少走弯路，避免盲目性。
【结束语】
古老的乐器——古筝，是对学生进行音乐美育的乐器之一，也是引导学生走进音乐殿堂的小钥匙之一。它强化乐理，协调手脑，陶冶情操，培养学生的艺术素养。将古筝引进课堂，帮助学生叩开了艺术之门！
参考文献：
[1] 《民族音乐概论》，中国艺术研究院·音乐研究所编著，人民音乐出版社.
[2] 《音乐课程标准》，教育部制定，北师大出版社.
[3] 《艺术教育论》，郭声健著上海，教育出版社.
[4] 《学与教的心理学》，邵瑞珍、皮连生著， 上海教育出版社.
[5] 《青少年学生的励志教育》，陆嫚娜， 外国语学院， 2010年11月.
关键词：励志教育;赏识教育;激起赶超;拓展外延;自我管理
【引言】
著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔说过：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”可见，要全面提高学生的音乐素质，必须让学生人人参与音乐活动，全面调动学生的学习积极性。
一、永葆爱心，提高学生学习兴趣。
音乐是一个体验性的学科，只要学生主动参与和自主体验才能够感受学习的快乐并提高学习的成果。激起了学生学习古筝的浓厚兴趣，才能诱发学生学习的动机，才能让学生表现出高度的学习自觉能动性，产生良好的注意状态、情绪状态和意志状态。“教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生”，在教学过程中，带着 “爱”让学生情不自禁的喜欢上老师，情不自禁地爱上古筝。
1.做“微笑”老师，让教师走近学生。
古筝教学中入门是一个艰难的开始，音乐感觉和悟性相对弱点的学生在这个阶段如果没有坚强的毅力学生将会轻易地放弃，在这个时候老师的微笑能取得巨大的作用。
微笑的力量是伟大的，老师怀着一颗真诚友善的心，带着一丝丝微笑和每一个学生相处，让每一位学生如沐春风，如润春雨。这样，学生接纳老师，喜欢老师，把老师的课堂当作快乐的天堂。
2.做 “智趣”老师，引学生走进音乐。
如果让音乐教学活动充满着乐趣，让学生在音乐的审美教育过程中获得愉快情绪体验和探索的乐趣。引导学生积极地参与，在活动中变“要我学”，为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，让学生在“玩中乐”、“学中创”，满足学生自我实现的需要并获得成功的体验。
二、励志教育，激起学生学习热情。
学习古筝是一个长期而艰苦的过程，学琴者不仅要有浓厚的兴趣而且要有坚持不懈的动力。但在古筝教学中，很多学生开始学古筝时兴致很高，但不出一个月热情渐渐降温，有的甚至于坐在筝前愁眉苦脸。此刻，非进行“励志教育”不可。“励志教育”是指通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成功动机，培养自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生的潜能的教育，在古筝教学中应用励志教育，变被动发展为主动发展，让学生激励自我、管理自我、超越自我，从而激发学生对古筝的热情并且尽快地掌握古筝的弹奏技巧。
1.多点赏识，增强信心。
中国第一位觉醒的父亲——赏识教育专家周弘曾说过：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，没有教不好的孩子，只有不懂教育的父母”这是一位聋童父亲在为改变女儿命运的坎坷途中发现的一个奥秘。“励志教育”中的赏识教育对于成长中的孩子来说是至关重要的，教育孩子学会赏识自己，可以帮助孩子树立自信心，促使他们不断取得更大的成功。因此在“以情感为本”的学校文化理念的指导下，教育学生赏识自己，引导学生寻找自己的闪光点，增强学生的自我信念，从而张扬学生的个性，健全学生的人格。
2.协定目标，自我管理。
动机决定人的行为，教育者应教育学生以“学业进步，创业成才”为奋斗目标，而不仅仅是以成绩、证书为学习目的。培养学生志存高远，大胆追求，奋发向上，积极进取，对未来成功信心的健康心态。
三、拓展外延，构筑多元的学习舞台。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传统本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当应用激励手段分不开。但是，如果应用不当也会适得其反。”在我们古筝教学中，利用外部的激励机制选择那些与教育相一致的积极动机、优美行为来实施激励，从而来凝聚学生、调动学生的主动性和积极性、保质保量完成教学任务。
1.参与演出活动
音乐表演性活动是音乐实践活动的形式之一。每个孩子天生就具有“表演欲”，越有机会表现自己，越能实现自身的价值，学生也就越能积极地投入其中。在多姿多彩的表演活动中，学生将自己所学的知识与技能加以应用，通过自身体验对活动过程进行检视，对自己和他人的表现思考判断，作出评价，自我反思。来调动学生对古筝学习的积极主动性。
2.组织考级活动
古箏考级，是由有权威的专家，对学生的学习状况和达到的程度，给予相对客观、准确的鉴定和评价。这样，学生可以对自己的学习有一个检验，知道自己学习中有什么问题没有，努力方向是什么，达到了什么程度。对自己有一个比较清楚的认识，就可以少走弯路，避免盲目性。
【结束语】
古老的乐器——古筝，是对学生进行音乐美育的乐器之一，也是引导学生走进音乐殿堂的小钥匙之一。它强化乐理，协调手脑，陶冶情操，培养学生的艺术素养。将古筝引进课堂，帮助学生叩开了艺术之门！
参考文献：
[1] 《民族音乐概论》，中国艺术研究院·音乐研究所编著，人民音乐出版社.
[2] 《音乐课程标准》，教育部制定，北师大出版社.
[3] 《艺术教育论》，郭声健著上海，教育出版社.
[4] 《学与教的心理学》，邵瑞珍、皮连生著， 上海教育出版社.
[5] 《青少年学生的励志教育》，陆嫚娜， 外国语学院， 2010年11月.