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摘 要： 教学中以学生为主体，让学生全面参与课堂教学，把素质教育落实到课堂是当今教学改革的主流。
关键词： 中小学信息技术 主体性 发展方式
信息技术教学注重理论实践相结合，教师讲授示范，学生操作实践。教师少讲学生多操作，把时间尽量留给学生，让他们有足够的时间动手操作。那么在发展学生主体性的时候应该注意哪几点呢？我结合自身在教学过程中的做法谈谈自己的感受。
一、处理好理论与实践的关系
1.精讲多练。信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10至15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明：学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生思考。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，发挥教师主导作用。
2.计算机说到底是一种工具，要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活中。“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。例如在辅导学生进行计算机课外活动时，我在对用一个软件进行计算机绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的安排是如果学生在使用中有问题，则再具体解答。但经过短短的几个机时之后，我惊奇地发现大部分学生已经能够在这个软件上做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，而且能够摸索出其他方法。我发现学生在用计算机绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，而且使我对学生未来的主动发展充满了信心。
二、严肃严格地进行基本训练
根据《中小学计算机课程指导纲要》的要求，在中小学阶段应使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲就是：（1）计算机基础常识和简单操作；（2）微机操作系统简单操作与使用；（3）汉字输入及文字处理。学生具备这个基础，就能获得信息技术学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔空间，为此就要进行严肃严格的基本训练。但在教学实践中，要注意把握学生心理特点，用不同的教学方式和手段帮助学生达到目的。
例如在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行精心挑选。挑选的标准有两个：一是要能帮助学生养成正确的指法习惯；二是界面要活泼有趣，有效激发学生学习兴趣。另外在训练时间和要求上也作了仔细安排。第一个学期除了专门用几节课来练指法外，以后每节上机课都安排一定时间。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定要争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，可以转向速度训练；训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，任务完成得快的学生就有机会在计算机上做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练效果。
三、任务驱动学生自主学习
利用任务驱动教学法，会使学生在学习过程中目标明确。例如：给学生介绍了WORD2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己设计，自己上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己搜集资料，资料采集完后他们又提出一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置，等等。他们就在机房积极思考实践起来。首先取得成功的是在文字底下配上图画的效果。一位学生利用图片的环绕效果，使用“无环绕”方式，使得图片和文字重叠摆放，但是图片挡住文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的叠放次序使它置于最底层，这样图片就被“压”在文字下面。但效果还是有些不好，因为图片的色彩对比比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，却有点乱，再想出最后一招，将图片设置为“水印”，最后的效果十分满意。第二个问题“小块文字进行编辑”也得到圆满解决。WORD2000的文字编辑是从左到右，但是如果先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用“绘图”工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字，其他地区一律不受干扰。而且利用“线形”和“虚线线形”，他们还对文本框的方框线进行随意美化。但是，有的学生不想要这个文本框的方框，而只想在里面写文字，他们就想出将“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。还有其他诸如对所插入的WORD2000艺术汉字不满意时，也可以根据自己的喜好进行调整，如对艺术字的线条颜色、字体颜色和填充颜色进行改变等。线条颜色和字体颜色有四十中调好颜色和自己调颜色及“带图案颜色”等，至于填充颜色，花样就更多。除了四十种现成颜色外，还可以自己调色，可以有填充效果，填充效果又包括过渡（双色、单色、预设）；纹理（预设纹理、其他图形纹理）；图案（各种效果）和图片（任何来自文件的图片）填充等。于是一个个问题迎刃而解，学生将这些技巧都最科学地表现在自己的作业中。经过精心编排设计三到四节课，终于拿出自己满意的作品，给他们互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。
边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，信息技术教学还有待进一步摸索。“实践出真知”，站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，认真实践，成功就在不远处。
参考文献：
[1]朱永新.教育的理想与理想的教育.2001（1）.
[2]李明新.构建主体性课堂教学.2002（3）.
[3]信息技术课的教学.考试周刊，2007（33）.
关键词： 中小学信息技术 主体性 发展方式
信息技术教学注重理论实践相结合，教师讲授示范，学生操作实践。教师少讲学生多操作，把时间尽量留给学生，让他们有足够的时间动手操作。那么在发展学生主体性的时候应该注意哪几点呢？我结合自身在教学过程中的做法谈谈自己的感受。
一、处理好理论与实践的关系
1.精讲多练。信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10至15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明：学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生思考。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，发挥教师主导作用。
2.计算机说到底是一种工具，要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活中。“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。例如在辅导学生进行计算机课外活动时，我在对用一个软件进行计算机绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的安排是如果学生在使用中有问题，则再具体解答。但经过短短的几个机时之后，我惊奇地发现大部分学生已经能够在这个软件上做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，而且能够摸索出其他方法。我发现学生在用计算机绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，而且使我对学生未来的主动发展充满了信心。
二、严肃严格地进行基本训练
根据《中小学计算机课程指导纲要》的要求，在中小学阶段应使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲就是：（1）计算机基础常识和简单操作；（2）微机操作系统简单操作与使用；（3）汉字输入及文字处理。学生具备这个基础，就能获得信息技术学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔空间，为此就要进行严肃严格的基本训练。但在教学实践中，要注意把握学生心理特点，用不同的教学方式和手段帮助学生达到目的。
例如在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行精心挑选。挑选的标准有两个：一是要能帮助学生养成正确的指法习惯；二是界面要活泼有趣，有效激发学生学习兴趣。另外在训练时间和要求上也作了仔细安排。第一个学期除了专门用几节课来练指法外，以后每节上机课都安排一定时间。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定要争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，可以转向速度训练；训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，任务完成得快的学生就有机会在计算机上做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练效果。
三、任务驱动学生自主学习
利用任务驱动教学法，会使学生在学习过程中目标明确。例如：给学生介绍了WORD2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己设计，自己上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己搜集资料，资料采集完后他们又提出一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置，等等。他们就在机房积极思考实践起来。首先取得成功的是在文字底下配上图画的效果。一位学生利用图片的环绕效果，使用“无环绕”方式，使得图片和文字重叠摆放，但是图片挡住文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的叠放次序使它置于最底层，这样图片就被“压”在文字下面。但效果还是有些不好，因为图片的色彩对比比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，却有点乱，再想出最后一招，将图片设置为“水印”，最后的效果十分满意。第二个问题“小块文字进行编辑”也得到圆满解决。WORD2000的文字编辑是从左到右，但是如果先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用“绘图”工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字，其他地区一律不受干扰。而且利用“线形”和“虚线线形”，他们还对文本框的方框线进行随意美化。但是，有的学生不想要这个文本框的方框，而只想在里面写文字，他们就想出将“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。还有其他诸如对所插入的WORD2000艺术汉字不满意时，也可以根据自己的喜好进行调整，如对艺术字的线条颜色、字体颜色和填充颜色进行改变等。线条颜色和字体颜色有四十中调好颜色和自己调颜色及“带图案颜色”等，至于填充颜色，花样就更多。除了四十种现成颜色外，还可以自己调色，可以有填充效果，填充效果又包括过渡（双色、单色、预设）；纹理（预设纹理、其他图形纹理）；图案（各种效果）和图片（任何来自文件的图片）填充等。于是一个个问题迎刃而解，学生将这些技巧都最科学地表现在自己的作业中。经过精心编排设计三到四节课，终于拿出自己满意的作品，给他们互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。
边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，信息技术教学还有待进一步摸索。“实践出真知”，站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，认真实践，成功就在不远处。
参考文献：
[1]朱永新.教育的理想与理想的教育.2001（1）.
[2]李明新.构建主体性课堂教学.2002（3）.
[3]信息技术课的教学.考试周刊，2007（33）.