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（南京工业大学 校长办公室，江苏 南京 211816）
摘 要：深化创新创业教育改革应遵循“创新为体，创业为用”理念，倡导素质本位，以提升创新素质和创业素质为目标。创新创业课程体系是影响创新创业教育品质的关键因素之一。斯坦福大学通识教育课程以培养创新能力為宗旨，创业课程与专业教育深度结合，为我们构建创新创业教育课程体系提供了有益借鉴。
关键词：通识教育；创新创业教育；人才培养；课程设置
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）17-0008-04
Abstract： To deepen the reform of innovative and entrepreneurship education， innovation education should be treated as the fundamental structure and aided with entrepreneurship education for practical use. In particular， it should emphasize enhancing innovative quality and entrepreneurial quality in talent cultivation. Curriculum arrangements play key role in the quality of innovative and entrepreneurship education. General education curricula in Stanford aim for promoting innovative ability and entrepreneurship courses are integrated with professional education， which setting useful reference for us.
Keywords： general education； innovative and entrepreneurship education； talent cultivation； curriculum arrangement
一、背景
改革开放30多年来特别是从20世纪末开始，我国高等教育经历了历史性的跨越式发展，高等教育大众化水平持续稳步提升，扩大了社会公平和教育均等，将“面向精英”的教育逐步转变为“培养精英”的教育。《中国高等教育质量报告》指出，截至2015年，中国高等教育毛入学率达到40%，在学规模世界第一。与此同时，我国高等教育人才培养质量与经济社会发展的不相适应性日益突出。
2015年5月，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级、推进高等教育综合改革的高度，确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则。更新人才培养理念，以全新的观念作为理论内核，构建创新创业教育范式，培养创新创业型人才，已成为深化创新创业教育改革的核心任务。[1]
欧美大学认为创新是创业的必备素质，创新教育是创业教育的必要环节，多以创业教育代替创新创业教育。[2]斯坦福大学的创业教育被视为全球创业教育的典范，在2016年《美国新闻与世界报道》公布的美国大学本科教育质量排名中，斯坦福大学亦表现卓越。课程方案反映了学校办学宗旨、教师价值观以及对学生的能力要求，也是实现教育目的的重要途径。作者以斯坦福官方网站公布的人才培养计划、课程计划、年度报告等材料为依据，较为全面深入地分析了斯坦福大学课程体系，以期获得有益借鉴。
二、斯坦福大学通识教育课程体系和创业教育课程体系
斯坦福大学自创立之始就明确了“学以致用”、培养创新能力的理念，并在其后的办学历程中矢志不渝地贯彻这一理念，在人才培养方案中将专业技能、人文修养和创新能力深度融合。[3]2012年斯坦福推行了新一轮本科人才培养方案改革，将培养目标明确为“为学生的个人成功做好准备，让斯坦福的教育在其生活中有直接用处”。[4]斯坦福非常重视培养思维能力、拓展学科视野，课程设置以“超越学科界线、拓宽基础知识、优化知识结构”为特色。
斯坦福的课程体系主要包括公共必修课（Requirements）、通识必修课（General Education Requirements，简称GERs）、专业必修课（Requirements of a Major）、专业选修课（Elective Cou
rses）和实践活动课（Activity Courses）。
（一）通识教育必修课课程设置
通识教育是斯坦福本科教育的重要组成部分，占总学分的三分之一。为了向学生提供高质量、个性化的通识教育，斯坦福多次对通识教育进行改革。最近一次改革于2013年实行，改革目标为“以学科为导向转向以能力为导向”，旨在“培养学生深度阅读、熟练写作、有效交流与批判思维的能力，使学生能够建立不同学科领域之间的联系，并指导学生将来理智地工作与生活”。[5]改革后的通识教育必修课包括思维与行为方法（Ways of Thinking/Ways of Doing Requirement，简称WAYS）、有效思考（Thinking Matters Requirement）、写作与修辞（Writing and Rhetoric Requirement）、语言（Language Requirement）四类。
1. 思维与行为方法必修课（WAYS）课程设置 思维与行为方法必修课包括审美与诠释、社会调查、科学方法与分析、形式推理、应用型定量推理、参与多样性、伦理推理、创造性表达等8类课程，共计1800余门课程。[6]2013年秋季及以后入学的本科生，必须修完思维与行为方法必修课8个模块中的11门课程，共32 学分（详见表1）。思維与行为方法必修课是2013年通识教育课程方案改革的核心内容，课程设置以培养创新能力和思维能力为宗旨，以深化专业知识为目标，希望通过8类课程为学生量身定制个性化教育方案，帮助学生全面发展，获取应对未来挑战、赢得成功人生的技能。
2. 有效思考必修课课程设置
有效思考必修课需在大学一年级修完，修课形式主要包括三种：一种是有效思考类课程，在开设的课程中选择一门修完即可；第二种是自我塑造教育课程，第三种是为期一年的寄宿制项目，学生可以从三种修课形式中选择一种完成。
有效思考类课程在春季、秋季、冬季三个学期设有不同课程。有效思考课程主要关注价值观、世界观、人生观的塑造，有助于学生形成批判性思维，养成独立思考的习惯，培养发问的能力。每年约有95%的新生选择修读有效思考类课程以完成必修课的学习。
自我塑造教育课程仅在秋季学期开课，设有6门课程，每门课程包含7个循序渐进的主题，授课形式为研讨课，以强化学生的表达能力。每门课程7个学分，学生可任选一门完成。寄宿制项目为期一年（春季、秋季和冬季三个学期均有课程），包括三类课程，学生可任选一类修读。即：艺术浸润：文化栖居（Immersion in the Arts： Living in Culture，简称ITALIC）、在构建整体学习环境中感知科学（Science in the Making Integrated Learning Environment，简称SIMILE）和结构化博雅教育（Structured Liberal Education，简称SLE）。寄宿制项目会将历史、政治、文化、科学、医学、法律等领域的知识融合在一起，努力营造高智能、高成就的环境，注重引导学生掌握高效讨论、恰当表达不同观点的方式方法，培养批判性阅读以及批判性写作的能力，以便为学生日后获取卓越成就奠定基础。在为期一年的学习中，每个学生都能得到教师个性化的写作指导。结构化博雅教育没有开设具体课程，其宗旨在于优化人文教育培养方案，方便学生构建个性化知识结构，每学期的学习量相当于2 门课程。[7]（如表2）
3. 写作与修辞必修课课程设置
写作课程旨在培养、提升学生的分析、写作与口语表达能力，使学生掌握必要的修辞技巧，进行有效的自我表达。斯坦福的写作课程包括写作1（Program in Writing and Rhetoric I）、写作2（Program in Writing and Rhetoric II）和专业写作（Writing in the Major）三个层次，每一位本科生都必须修完。写作1、写作2由通识教育承担，专业写作由院系负责。
4. 外语必修课课程设置
斯坦福大学通识教育语言课程实施于1996年秋季学期，自此以后，所有新入学的本科生都必须完成1学年的外语课程（4-5学分）。语言必修课旨在培养学生的外语能力，以促进其他课程的学习，并使学生能适应不同文化背景的生活、工作、学习与研究。
5. 小结
创新能力体现为学习的能力、发现问题的能力、解决问题的能力；是对已有知识的接触、筛选、吸收、消化，对已有知识结构合理性的质疑和重建，对自身知识体系的完善。斯坦福的通识教育在开放、多元的通识教育哲学观引领下，超越学科，帮助学生构建个性化教育方案，尽最大努力帮助每一位学生优化知识结构，重在培养学生进行独立思考、开展独立研究、解决复杂问题、探索未知领域的能力，是培养创新素质的良好途径，值得借鉴。
（二）创业教育课程设置
作为涵养“硅谷”的动力源，斯坦福的创业教育逐步形成了独具一格、内涵丰富的理论体系与实践体系。斯坦福共设有七个学院，在商学院的引领下，其余六个学院均结合专业教育开设了多类型、多层次、跨学科的创业课程。根据课程内容可划分为理论性创业教育、专业性创业教育和实践性创业教育三类。
商学院是斯坦福最早开设创业课程的学院，创业课程资源丰富、课程梯度合理，课程内容理论性较强。2015-2016学年共开设10个大类、574门课程，包括：会计类：38门；经济分析与政策类：69门；金融类：55门；通识与跨学科类：89门；人力资源管理类：23门；市场类：37门；运营信息与技术类：58门；组织行为类：85门；政治经济学类：31门；战略管理类：89门。[8]为了高效管理创业课程资源，商学院设立了“创业研究中心”（Center for Entrepreneurial Studies，简称CES），面向全校对创业课程实施综合管理。除此之外，商学院积极搭建平台，为全校学生提供系统学习商业基础知识的机会，例如每年举办面向本科生的“综合管理暑期学校”（Summer Institute for General Management）。[9]
其他六个学院在专业领域内巧妙融入创业知识，在专业背景中实现创业教育。人文科学学院大多关注社会创业背景，工学院多以技术创业为中心，地球科学学院主要结合清洁能源以及环境，法学院重在探讨创业政策，医学院发掘生物革新的技术创业，教育学院研究教育领域中的商业机会。
工学院是最早和商学院合作开发创业课程的学院，并设有“斯坦福科技创业项目”（Stanford Technology Ventures Program，简称STVP）。STVP致力于促进高科技创业教育的发展，采取教学——科研——外延拓展三位一体办学模式：通过教学开发工程教育课程，通过科研支持技术创业研究，通过外延拓展传播教育成果，促进全球同类教育的发展。（如表3） 三、启示
（一）明晰创新创业教育内涵——“创新为体，创业为用”
深化创新创业教育改革，应首先明晰创新创业教育的内涵。负责斯坦福62%本科学位授予工作的人文科学学院将培养创新能力和创新精神视为本科教育的最大使命。[10]百森学院的蒂蒙斯教授认为“真正意义上的创业教育，應该着眼于给未来几代人设定创业遗传代码，以培养最具革命性的创业人才作为根本价值取向，而不是旨在解决生存问题的就业培训”。[11]
创新创业教育是素质教育的深化和延伸，需在人才培养过程中遵循素质本位，以培养学生的创新素质和创业素质为首要目标，强化创新能力，塑造创业信念，增强创业行动。创新是创业的基础和核心，创业是创新的重要体现形式。以培养创新素质为主要目标的“创新教育”和以培养创业素质为主要目标的“创业教育”，二者之间的逻辑关系应为“创新为体，创业为用”——以培养创新精神、创新能力、创新思维和创新品质为根本任务，并通过创业素质的提升得以体现。
（二）明确创新创业教育课程体系构建路径——“融创新教育于通识教育之中，融创业教育于专业教育之中”
校级课程体系是教育思想、教育目标的具体体现，反映了一所大学的价值观和文化。构建层次分明、有序衔接、相互支撑的创新创业教育课程体系，关乎创新创业教育的品质，意义重大，任重道远。
创新创业教育理念的实现、创新素质和创业素质的养成，需要将创新创业教育置于通识教育和专业教育的大背景之中，需要融创新教育于通识教育之中，融创业教育于专业教育之中。
第一，融创新教育于通识教育之中。通识教育的精义和价值，在于以人为本，激发主体性，促进知识的整合，培育创新能力。通识教育之通，取的不是“广博”之义，而是“融会贯通”的“通达”之义，这种“通达”是提升创新能力的重要前提和途径。斯坦福的通识教育以“超越学科界线、拓宽基础知识、优化知识结构”为特色，拓展了学生的知识宽度，滋养了专业学习的深度，强化了分析能力、写作能力、思维能力和跨学科研究能力的培养，为创新能力的养成奠定了坚实的基础。
第二，融创业教育于专业教育之中。专业教育的基础知识与基本理论是创业意识与创业能力生成的深层根基。没有专业教育的支撑，创业教育将如同无源之水、无本之木，只能停留在技能与操作层面。斯坦福大学各学院结合专业背景开设的创业课程为培养既具有专业知识又具备创业能力的复合型人才提供了可能。此外，同一个学院的学生，其知识结构相对同质，知识基础较为接近。将创业教育与专业教育结合，由学院负责开发创业课程，不仅有利于高效整合课程资源，亦有利于解决创业教育中更为深层次的问题。
参考文献
[1]丁俊苗.以创新创业教育引领高等教育改革与发展——创新创业教育的三个阶段与高校新的历史使命[J].创新与创业教育，2016，2，1-6.
[2]Kuratko，D. F.（2005）.The Emergence of Entrepreneurship Education： Development， Trends， and Challenges. Entrepreneurship： Theory and Practice，29，577-597.
[3]Stanford University.University`s Missions.[EB/OL].[2016-06-17] http：//exploredegrees.stanford.edu/stanfordsmission/
[4]Stanford University. The Study of Undergraduate at Stanford University[R].California： Stanford University，2012，11-13.
[5]Stanford University. About Ways of Thinking/Ways of Doing. [2016-06-20]https：//undergrad.stanford.edu/programs/ways/about-ways-thinkingways-doing.
[6]Stanford University. Undergraduate Programs.[EB/OL].[2016-06-18]https：//undergrad.stanford.edu/programs/ways/ways.
[7]Stanford University. Thinking Matters-Liberal Education at Stanford in the Freshman year 2016-1017[R].California，2016，34-40.
[8]Stanford Bulletin. Explore degrees 2015-2016.[EB/OL].[2016-06-18]http：//exploredegrees.stanford.edu/graduateschoolofbusiness/#header.
[9]Graduate School of Business. Programs.[EB/OL].[2016-06-18].http：//www.gsb.stanford.edu/programs/sigm.
[10]Richard， P. S. Deliver an Innovative Undergraduate Education.[EB/OL].[2016-06-13].http：//humsci.stanford.edu/leadership/
[11]Titus， M. A. The Production of Bachelor's Degrees and Financial Aspects of State Higher Education Policy：A Dynamic Analysis[J].Journal of Higher Education，2009，80，439-468.
基金项目：2016年南京工业大学党建与思想政治教育研究课题“新常态下创新型人才培养研究：基于创新创业教育的视角”（编号：SZ20160345）
作者简介：查岚（1986，02-），女，汉族，江苏南京人，硕士，研究实习员，研究方向为高等教育管理，比较高等教育。
摘 要：深化创新创业教育改革应遵循“创新为体，创业为用”理念，倡导素质本位，以提升创新素质和创业素质为目标。创新创业课程体系是影响创新创业教育品质的关键因素之一。斯坦福大学通识教育课程以培养创新能力為宗旨，创业课程与专业教育深度结合，为我们构建创新创业教育课程体系提供了有益借鉴。
关键词：通识教育；创新创业教育；人才培养；课程设置
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）17-0008-04
Abstract： To deepen the reform of innovative and entrepreneurship education， innovation education should be treated as the fundamental structure and aided with entrepreneurship education for practical use. In particular， it should emphasize enhancing innovative quality and entrepreneurial quality in talent cultivation. Curriculum arrangements play key role in the quality of innovative and entrepreneurship education. General education curricula in Stanford aim for promoting innovative ability and entrepreneurship courses are integrated with professional education， which setting useful reference for us.
Keywords： general education； innovative and entrepreneurship education； talent cultivation； curriculum arrangement
一、背景
改革开放30多年来特别是从20世纪末开始，我国高等教育经历了历史性的跨越式发展，高等教育大众化水平持续稳步提升，扩大了社会公平和教育均等，将“面向精英”的教育逐步转变为“培养精英”的教育。《中国高等教育质量报告》指出，截至2015年，中国高等教育毛入学率达到40%，在学规模世界第一。与此同时，我国高等教育人才培养质量与经济社会发展的不相适应性日益突出。
2015年5月，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级、推进高等教育综合改革的高度，确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则。更新人才培养理念，以全新的观念作为理论内核，构建创新创业教育范式，培养创新创业型人才，已成为深化创新创业教育改革的核心任务。[1]
欧美大学认为创新是创业的必备素质，创新教育是创业教育的必要环节，多以创业教育代替创新创业教育。[2]斯坦福大学的创业教育被视为全球创业教育的典范，在2016年《美国新闻与世界报道》公布的美国大学本科教育质量排名中，斯坦福大学亦表现卓越。课程方案反映了学校办学宗旨、教师价值观以及对学生的能力要求，也是实现教育目的的重要途径。作者以斯坦福官方网站公布的人才培养计划、课程计划、年度报告等材料为依据，较为全面深入地分析了斯坦福大学课程体系，以期获得有益借鉴。
二、斯坦福大学通识教育课程体系和创业教育课程体系
斯坦福大学自创立之始就明确了“学以致用”、培养创新能力的理念，并在其后的办学历程中矢志不渝地贯彻这一理念，在人才培养方案中将专业技能、人文修养和创新能力深度融合。[3]2012年斯坦福推行了新一轮本科人才培养方案改革，将培养目标明确为“为学生的个人成功做好准备，让斯坦福的教育在其生活中有直接用处”。[4]斯坦福非常重视培养思维能力、拓展学科视野，课程设置以“超越学科界线、拓宽基础知识、优化知识结构”为特色。
斯坦福的课程体系主要包括公共必修课（Requirements）、通识必修课（General Education Requirements，简称GERs）、专业必修课（Requirements of a Major）、专业选修课（Elective Cou
rses）和实践活动课（Activity Courses）。
（一）通识教育必修课课程设置
通识教育是斯坦福本科教育的重要组成部分，占总学分的三分之一。为了向学生提供高质量、个性化的通识教育，斯坦福多次对通识教育进行改革。最近一次改革于2013年实行，改革目标为“以学科为导向转向以能力为导向”，旨在“培养学生深度阅读、熟练写作、有效交流与批判思维的能力，使学生能够建立不同学科领域之间的联系，并指导学生将来理智地工作与生活”。[5]改革后的通识教育必修课包括思维与行为方法（Ways of Thinking/Ways of Doing Requirement，简称WAYS）、有效思考（Thinking Matters Requirement）、写作与修辞（Writing and Rhetoric Requirement）、语言（Language Requirement）四类。
1. 思维与行为方法必修课（WAYS）课程设置 思维与行为方法必修课包括审美与诠释、社会调查、科学方法与分析、形式推理、应用型定量推理、参与多样性、伦理推理、创造性表达等8类课程，共计1800余门课程。[6]2013年秋季及以后入学的本科生，必须修完思维与行为方法必修课8个模块中的11门课程，共32 学分（详见表1）。思維与行为方法必修课是2013年通识教育课程方案改革的核心内容，课程设置以培养创新能力和思维能力为宗旨，以深化专业知识为目标，希望通过8类课程为学生量身定制个性化教育方案，帮助学生全面发展，获取应对未来挑战、赢得成功人生的技能。
2. 有效思考必修课课程设置
有效思考必修课需在大学一年级修完，修课形式主要包括三种：一种是有效思考类课程，在开设的课程中选择一门修完即可；第二种是自我塑造教育课程，第三种是为期一年的寄宿制项目，学生可以从三种修课形式中选择一种完成。
有效思考类课程在春季、秋季、冬季三个学期设有不同课程。有效思考课程主要关注价值观、世界观、人生观的塑造，有助于学生形成批判性思维，养成独立思考的习惯，培养发问的能力。每年约有95%的新生选择修读有效思考类课程以完成必修课的学习。
自我塑造教育课程仅在秋季学期开课，设有6门课程，每门课程包含7个循序渐进的主题，授课形式为研讨课，以强化学生的表达能力。每门课程7个学分，学生可任选一门完成。寄宿制项目为期一年（春季、秋季和冬季三个学期均有课程），包括三类课程，学生可任选一类修读。即：艺术浸润：文化栖居（Immersion in the Arts： Living in Culture，简称ITALIC）、在构建整体学习环境中感知科学（Science in the Making Integrated Learning Environment，简称SIMILE）和结构化博雅教育（Structured Liberal Education，简称SLE）。寄宿制项目会将历史、政治、文化、科学、医学、法律等领域的知识融合在一起，努力营造高智能、高成就的环境，注重引导学生掌握高效讨论、恰当表达不同观点的方式方法，培养批判性阅读以及批判性写作的能力，以便为学生日后获取卓越成就奠定基础。在为期一年的学习中，每个学生都能得到教师个性化的写作指导。结构化博雅教育没有开设具体课程，其宗旨在于优化人文教育培养方案，方便学生构建个性化知识结构，每学期的学习量相当于2 门课程。[7]（如表2）
3. 写作与修辞必修课课程设置
写作课程旨在培养、提升学生的分析、写作与口语表达能力，使学生掌握必要的修辞技巧，进行有效的自我表达。斯坦福的写作课程包括写作1（Program in Writing and Rhetoric I）、写作2（Program in Writing and Rhetoric II）和专业写作（Writing in the Major）三个层次，每一位本科生都必须修完。写作1、写作2由通识教育承担，专业写作由院系负责。
4. 外语必修课课程设置
斯坦福大学通识教育语言课程实施于1996年秋季学期，自此以后，所有新入学的本科生都必须完成1学年的外语课程（4-5学分）。语言必修课旨在培养学生的外语能力，以促进其他课程的学习，并使学生能适应不同文化背景的生活、工作、学习与研究。
5. 小结
创新能力体现为学习的能力、发现问题的能力、解决问题的能力；是对已有知识的接触、筛选、吸收、消化，对已有知识结构合理性的质疑和重建，对自身知识体系的完善。斯坦福的通识教育在开放、多元的通识教育哲学观引领下，超越学科，帮助学生构建个性化教育方案，尽最大努力帮助每一位学生优化知识结构，重在培养学生进行独立思考、开展独立研究、解决复杂问题、探索未知领域的能力，是培养创新素质的良好途径，值得借鉴。
（二）创业教育课程设置
作为涵养“硅谷”的动力源，斯坦福的创业教育逐步形成了独具一格、内涵丰富的理论体系与实践体系。斯坦福共设有七个学院，在商学院的引领下，其余六个学院均结合专业教育开设了多类型、多层次、跨学科的创业课程。根据课程内容可划分为理论性创业教育、专业性创业教育和实践性创业教育三类。
商学院是斯坦福最早开设创业课程的学院，创业课程资源丰富、课程梯度合理，课程内容理论性较强。2015-2016学年共开设10个大类、574门课程，包括：会计类：38门；经济分析与政策类：69门；金融类：55门；通识与跨学科类：89门；人力资源管理类：23门；市场类：37门；运营信息与技术类：58门；组织行为类：85门；政治经济学类：31门；战略管理类：89门。[8]为了高效管理创业课程资源，商学院设立了“创业研究中心”（Center for Entrepreneurial Studies，简称CES），面向全校对创业课程实施综合管理。除此之外，商学院积极搭建平台，为全校学生提供系统学习商业基础知识的机会，例如每年举办面向本科生的“综合管理暑期学校”（Summer Institute for General Management）。[9]
其他六个学院在专业领域内巧妙融入创业知识，在专业背景中实现创业教育。人文科学学院大多关注社会创业背景，工学院多以技术创业为中心，地球科学学院主要结合清洁能源以及环境，法学院重在探讨创业政策，医学院发掘生物革新的技术创业，教育学院研究教育领域中的商业机会。
工学院是最早和商学院合作开发创业课程的学院，并设有“斯坦福科技创业项目”（Stanford Technology Ventures Program，简称STVP）。STVP致力于促进高科技创业教育的发展，采取教学——科研——外延拓展三位一体办学模式：通过教学开发工程教育课程，通过科研支持技术创业研究，通过外延拓展传播教育成果，促进全球同类教育的发展。（如表3） 三、启示
（一）明晰创新创业教育内涵——“创新为体，创业为用”
深化创新创业教育改革，应首先明晰创新创业教育的内涵。负责斯坦福62%本科学位授予工作的人文科学学院将培养创新能力和创新精神视为本科教育的最大使命。[10]百森学院的蒂蒙斯教授认为“真正意义上的创业教育，應该着眼于给未来几代人设定创业遗传代码，以培养最具革命性的创业人才作为根本价值取向，而不是旨在解决生存问题的就业培训”。[11]
创新创业教育是素质教育的深化和延伸，需在人才培养过程中遵循素质本位，以培养学生的创新素质和创业素质为首要目标，强化创新能力，塑造创业信念，增强创业行动。创新是创业的基础和核心，创业是创新的重要体现形式。以培养创新素质为主要目标的“创新教育”和以培养创业素质为主要目标的“创业教育”，二者之间的逻辑关系应为“创新为体，创业为用”——以培养创新精神、创新能力、创新思维和创新品质为根本任务，并通过创业素质的提升得以体现。
（二）明确创新创业教育课程体系构建路径——“融创新教育于通识教育之中，融创业教育于专业教育之中”
校级课程体系是教育思想、教育目标的具体体现，反映了一所大学的价值观和文化。构建层次分明、有序衔接、相互支撑的创新创业教育课程体系，关乎创新创业教育的品质，意义重大，任重道远。
创新创业教育理念的实现、创新素质和创业素质的养成，需要将创新创业教育置于通识教育和专业教育的大背景之中，需要融创新教育于通识教育之中，融创业教育于专业教育之中。
第一，融创新教育于通识教育之中。通识教育的精义和价值，在于以人为本，激发主体性，促进知识的整合，培育创新能力。通识教育之通，取的不是“广博”之义，而是“融会贯通”的“通达”之义，这种“通达”是提升创新能力的重要前提和途径。斯坦福的通识教育以“超越学科界线、拓宽基础知识、优化知识结构”为特色，拓展了学生的知识宽度，滋养了专业学习的深度，强化了分析能力、写作能力、思维能力和跨学科研究能力的培养，为创新能力的养成奠定了坚实的基础。
第二，融创业教育于专业教育之中。专业教育的基础知识与基本理论是创业意识与创业能力生成的深层根基。没有专业教育的支撑，创业教育将如同无源之水、无本之木，只能停留在技能与操作层面。斯坦福大学各学院结合专业背景开设的创业课程为培养既具有专业知识又具备创业能力的复合型人才提供了可能。此外，同一个学院的学生，其知识结构相对同质，知识基础较为接近。将创业教育与专业教育结合，由学院负责开发创业课程，不仅有利于高效整合课程资源，亦有利于解决创业教育中更为深层次的问题。
参考文献
[1]丁俊苗.以创新创业教育引领高等教育改革与发展——创新创业教育的三个阶段与高校新的历史使命[J].创新与创业教育，2016，2，1-6.
[2]Kuratko，D. F.（2005）.The Emergence of Entrepreneurship Education： Development， Trends， and Challenges. Entrepreneurship： Theory and Practice，29，577-597.
[3]Stanford University.University`s Missions.[EB/OL].[2016-06-17] http：//exploredegrees.stanford.edu/stanfordsmission/
[4]Stanford University. The Study of Undergraduate at Stanford University[R].California： Stanford University，2012，11-13.
[5]Stanford University. About Ways of Thinking/Ways of Doing. [2016-06-20]https：//undergrad.stanford.edu/programs/ways/about-ways-thinkingways-doing.
[6]Stanford University. Undergraduate Programs.[EB/OL].[2016-06-18]https：//undergrad.stanford.edu/programs/ways/ways.
[7]Stanford University. Thinking Matters-Liberal Education at Stanford in the Freshman year 2016-1017[R].California，2016，34-40.
[8]Stanford Bulletin. Explore degrees 2015-2016.[EB/OL].[2016-06-18]http：//exploredegrees.stanford.edu/graduateschoolofbusiness/#header.
[9]Graduate School of Business. Programs.[EB/OL].[2016-06-18].http：//www.gsb.stanford.edu/programs/sigm.
[10]Richard， P. S. Deliver an Innovative Undergraduate Education.[EB/OL].[2016-06-13].http：//humsci.stanford.edu/leadership/
[11]Titus， M. A. The Production of Bachelor's Degrees and Financial Aspects of State Higher Education Policy：A Dynamic Analysis[J].Journal of Higher Education，2009，80，439-468.
基金项目：2016年南京工业大学党建与思想政治教育研究课题“新常态下创新型人才培养研究：基于创新创业教育的视角”（编号：SZ20160345）
作者简介：查岚（1986，02-），女，汉族，江苏南京人，硕士，研究实习员，研究方向为高等教育管理，比较高等教育。