《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间、交往互动与共同发展的过程。”心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”师生之间不再是传授与接受的关系，是以教师为主导，学生为主体，新型课堂模式，学生应当有足够的时间和空间经历观察实验新型课堂模式，学生应当有足够的时间和空间经观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，我认为，数学课堂是师生之间、生生之间的一种沟通与交流互动产生的思维碰撞。那么在数学课堂教学中如何实施有效生生互动呢？下面我谈谈自己的几点不成熟的看法
　　一、巧设活动，组织学生生生互动
　　科学的课堂组织形式是实现高效课堂的有效途径。在课堂的教学中，教师要让学生相互进行合作交流、独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流互动。教师提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展交流，以获得学习的主动性。有幸参加了区里数学活动，刘老师执教《温度》这一课，她以“今天教室的温度是多少”引入话题，通过带领学生记录中央电视台天气播报多地气温，利用温度计模板和学具拨温度、比温度、猜温度等一系列的活动带领着孩子们一起探索记温度、拨温度、比温度的方法。让学生在生生互动活动中理解与感悟，激发学生思维的碰撞，学生学习兴趣浓厚，学习效果显著。
　　二、抓“错误”资源，引导生生互动
　　探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。《数学课程标准》也指出：“良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉”。首先教师应该认识到课堂教学中出现的“錯误”也是一种宝贵的、特殊的学习资源。如刘老师在拨温度的展示环节，学生将零下9℃拨成了零下11℃，刘老师抓住生成的错误资源引发生生互听、互辩，让学生在交流对话中逐渐明晰零下9℃的正确拨法，形象地感知到零下11℃低于零下9℃，有效地突破难点。
　　三、以有效的课堂问题引领生生互动
　　课堂提问目标要明确。 在低年级的数学课堂上，有些老师经常会这样提问：“你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题呢？”结果学生不是说看到了美丽的天空，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在像棉花糖，就是兔子在跳舞。就是提不出一个数学问题来，结果数学课变成了口语课。原因是什么？就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。
　　如王老师执教的《百分数的应用（一）》，王老师开始以猜老师的年龄谈话导入，让学生用数学的眼光提出问题，拉近师生的情感距离。课伊始老师课件出示自己做的一个小实验，学生顺势提出了“结成冰后的体积比水的体积增加了百分之几”“水的体积比冰的体积减少了百分之几”两个问题，整节课就以这两个大问题为引领，给予学生独立思考探索的时间，鼓励学生通过画图分析解决问题，在分享汇报环节请小老师上台讲解，鼓励台下学生提出疑问与补充。整节课教师退居幕后，提供充足的时间与空间让学生在生生互动中碰撞思维、解决问题，而王老师只在关键处进行点拨和引导。在课堂练习环节中利用错误资源，引发生生互动辨析，从而突破教学难点。
　　四、以教师指导，确保生生互动效果
　　在进行生生互动时，教师要及时巡回指导，并参与其中。否则会降低互动效果甚至会变成无效交流。如在教学《找次品》一课时，先布置学生小组合作探究：用铅笔和橡皮代表天平和物品，模拟找次品的过程，并画图表示。发现部分小组没有理解合作意图，在橡皮上放上铅笔来模拟天平，试图称出物体轻重。教师及时指导，学生得以正确合作。
　　五、用评价激励学生生生互动
　　课堂上的评价往往都出自教育之口。但如果评价来自于身边的同学，则是另一番效果。在数学课堂上多设置一些互评方式，比如：你对某某同学的观点有什么看法？不但引起了关于知识的交流，而且，每个人都在关注课堂，善于倾听他人。此外，在家庭作业批改时，可采用让同桌互批的方式，提高效率。不过要注意，实事求是，还要注重同桌监督纠错。
　　有效开展“生生互动”研究，是开展深度教学最重要的事情，是开展深度学习最后一公里的事情。
　　总之，有效的生生互动能让学生之间的思维相互碰撞，相互启迪，能积极促进学生相互交流，积极合作、认真思考，从而使课堂生动充实起来。