论文部分内容阅读
摘要：随着信息时代的发展，教育方式也在不断地变革，但现今思政课的教学模式、教学方法存在许多问题，将现代信息技术与思政课相结合，是当代教育发展的需要，也是每个思政课的责任和义务。
关键词：“翻转课堂” 精品课程 微课 教育质量 教学方法
所谓的“翻转课堂”比较通俗的说法就是实现课堂的“颠倒”，将以往以教师教授为主转变为以学生自学为主的一种灵活的教学模式。在我国，思政课由于理论众多，涉及国家概念宽泛，学生认知能力及认知结构有限，课堂上往往还是以教师教授为主，也就是“满堂灌”，这样的具体的条件使得思政课如想得到翻转困难重重，那么，思政课如何成功实现翻转是当前思政课研究领域的一大难题。
翻转课堂的组织和实施
翻转课堂教学模式的优点就是将本应再课堂上学到的内容转变为课前学生自主学习消化知识结构，课堂上以老师组织为中心实施讨论、探究难点，真正意义上实现以学生为主体的教学模式。主要包括以下几个方面。
（一）课前的翻转
要想让学生课前学习到课堂上应该学习的内容，那么，就需要课前查资料、检测自己的学习成果、总结自身学习的困惑，以待课堂上有针对性的学习。同时，教师则需要做大量的课堂准备工作。
1、教师准备
教师需要整合学习资源，创设学习平台，供学生查阅相关资料，认真设计教学指导单，选择高质量的微课辅助教学，罗列相关知识点，推荐其他学习资源，与家长做好沟通工作，共同提高学生自主学习能力。
2、学生准备
在教师提供的学习资料、学习平台以及学习指导单下，完成对课堂内容的学习，其学习节奏由自己掌握，可对学习视频进行快进或后退，记录自己的收获和疑点，并自我监督、自我控制的完成学习检测。课前的翻转涉及到学生和学生、教师之间的互动，学生可通过留言、畅聊的方式进行交流，解疑答惑，同时将解决不了的问题反馈给老师。
（二）课中的翻转
通过课前学习之后，课上需要帮助学生进一步夯实基础，甚至有些问题需要课堂上通过其他方式进行解决，同时，根据学生掌握知识点情况进行一定程度的拓展，培养学生的综合素质。
1、师生共同解决问题
从教师的角度根据课堂知识的重难点提出问题，学生根据自身掌握情况进行解答，以及教师对学生学习过程中遇到的难点问题进行讲授，结合这两方面进行课堂讨论。
2、学生自己解决问题
每个学生都是独立的个体，教师可根据学生提出的疑问，在课堂上进行适当的引导，培养学生自主学习，独立思考的能力。只有学生自己动手、动脑学习，才有利于构建自己的知识体系。
3、开展协作探究活动
教师可根据不同性格、性别、特点的同学分组，分配不同的问题，进行讨论，选派一名组长，每个组员积极的参加活动，提出自己的观点和想法。完成自己的学习目标，在此过程中，教师要给及积极的引导好干预，比如头脑风暴法、小组讨论等等。
学生进行个人或小组成果展示
学生通过自己独立解决问题，要把自己的学习成果、研究方向向大家展示，比如：演讲、成果展示等，分享自己的学习收获
教学评价及反馈
评价不仅仅涉及到教师，还有学生、家长等，评价的内容有阶段性成绩评定、学习效果、独立解决问题的能力、在活动中的表现等。教师可根据这些评价和反馈制定下一步的学习计划。
当前思政课存在的问题
学生对思政课的不重视。思政课不是主科，学生并不看重，而且认为思政课学习没有太大的实践意义，部分学生有抵触情绪，当他们看到社会上一些消极的现象時，尤其是贪污腐败、就业压力等，这些因素对学生思想的影响很大，一些学生莫名的产生了抵触学习思政课的情绪，认为思政课只是单纯的说教，具有空洞性，很多都是老师课堂上讲，学生下面睡的现象，或者在看其他类别的书。
教学形式单一。还是实施“满堂灌”教学模式，忽视学生的主体地位，教师在讲台上像一个演员一样，唱着独角戏，渐渐地，学生失去了新鲜感，课堂失去了活力，使学生渐渐地感受到思政课就是套话、空话，没有实践意义，教师用“填鸭式”的教学方式灌输理论思想，并且采用批评、约束的教学管理模式，不符合思想政治工作的规律。
教学手段和教学方法存在不足。一是当前课堂上运用最多还是多媒体，教师没有站在学生的角度将课件做的十分花哨，在课堂上分散了学生的注意力;二是单纯继续沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，课堂乏味无趣，影响教学方法的改革，进一步加重了学生对这门课的抵触情绪。
有专家对学生学习注意力进行研究，发现每个阶段的学生在上课时的注意力一般集中在3-5分钟之后的10-18分钟，也就是说每天只有1-2个小时的注意力集中在一件事物上。翻转课堂这一新的教学模式具有自身的优势，可以将二者的优点和短板紧密紧密结合，实现思政教学模式新的改革，有助于促进学生自主学习的能力和教师教学水平的提高。
思政课和翻转课堂的切合性
思政课堂由教师和学生组织，以实现角色翻转。以往的以教师为主导，现今也可实现以学生为主体，让学生成为焦点，充分发挥学生的自学能力，通过翻转课堂，学生可以对自己不熟悉的思政中的概念的知识进行反复观看学习资料，选择适合自己的网络课程，不受课堂时间、地点的限制，无论是优等生还是差等生，都可以根据自己的需要，选择适合自己的学习步调，也有利于增进学生和思政老师的交流，在小组协同下，差等生会慢慢地受小组成员的影响致力于学习，并乐于分享自己的学习成果，拓宽社交能力，加强人际交往、团队协作、组织领导的能力。
思政课本身有一套完整的逻辑体系。首先可由教师将其整合成不同的模块，认真考虑学生个性化的需求，制成不同的学习小册子，下发给学生，选择优质微课、精品课程或自己制作教学资源，，将整合好短小、精妙的资源公布在学习平台上，为学生自主学习提供多种资源。二是课堂中思政教师可根据当堂课所要讲述的内容以及学生课前预习提出的困惑进行讨论探究，根据学生的需要，进行有意识的指导，对学生进行创新意识的培养，也可培养教师的责任、爱心、设计能力。同时，课堂时间的延长有助于发挥教师自己的教学特色，发挥教师的才华，成为学生自主学习的助手，让教师更加优秀。
需要学校、教师、家长的共同协作。在翻转课堂中，要求学生需要具备较强的自律和自主学习的能力，但是，不同年龄阶段学生都一个共性，即自觉性不高，而且思政课的理论知识较多，学起来不如其他科目有趣，尤其是中小学生，可能还会由于游戏的影响，耽误了学习的进程，这就需要教师有意识的培养学生的自主学习的好习惯以及自律意识，另外，学生的独立自主掌握的时间较长，需要课下的自主学习，就需要家长的监督和配合，也需要的到家长对思政翻转课堂的接受和认可。
通过思政课堂翻转，可以将理论与实践相结合。改变原来的单纯注重理论灌输的课堂模式，通过学生自学，结合社会现状，进行有效结合，提高学生对理论的识记和运用。同时，对社会上出现消极现象以及学生所提出的问题给予积极的正确的引导。
关键词：“翻转课堂” 精品课程 微课 教育质量 教学方法
所谓的“翻转课堂”比较通俗的说法就是实现课堂的“颠倒”，将以往以教师教授为主转变为以学生自学为主的一种灵活的教学模式。在我国，思政课由于理论众多，涉及国家概念宽泛，学生认知能力及认知结构有限，课堂上往往还是以教师教授为主，也就是“满堂灌”，这样的具体的条件使得思政课如想得到翻转困难重重，那么，思政课如何成功实现翻转是当前思政课研究领域的一大难题。
翻转课堂的组织和实施
翻转课堂教学模式的优点就是将本应再课堂上学到的内容转变为课前学生自主学习消化知识结构，课堂上以老师组织为中心实施讨论、探究难点，真正意义上实现以学生为主体的教学模式。主要包括以下几个方面。
（一）课前的翻转
要想让学生课前学习到课堂上应该学习的内容，那么，就需要课前查资料、检测自己的学习成果、总结自身学习的困惑，以待课堂上有针对性的学习。同时，教师则需要做大量的课堂准备工作。
1、教师准备
教师需要整合学习资源，创设学习平台，供学生查阅相关资料，认真设计教学指导单，选择高质量的微课辅助教学，罗列相关知识点，推荐其他学习资源，与家长做好沟通工作，共同提高学生自主学习能力。
2、学生准备
在教师提供的学习资料、学习平台以及学习指导单下，完成对课堂内容的学习，其学习节奏由自己掌握，可对学习视频进行快进或后退，记录自己的收获和疑点，并自我监督、自我控制的完成学习检测。课前的翻转涉及到学生和学生、教师之间的互动，学生可通过留言、畅聊的方式进行交流，解疑答惑，同时将解决不了的问题反馈给老师。
（二）课中的翻转
通过课前学习之后，课上需要帮助学生进一步夯实基础，甚至有些问题需要课堂上通过其他方式进行解决，同时，根据学生掌握知识点情况进行一定程度的拓展，培养学生的综合素质。
1、师生共同解决问题
从教师的角度根据课堂知识的重难点提出问题，学生根据自身掌握情况进行解答，以及教师对学生学习过程中遇到的难点问题进行讲授，结合这两方面进行课堂讨论。
2、学生自己解决问题
每个学生都是独立的个体，教师可根据学生提出的疑问，在课堂上进行适当的引导，培养学生自主学习，独立思考的能力。只有学生自己动手、动脑学习，才有利于构建自己的知识体系。
3、开展协作探究活动
教师可根据不同性格、性别、特点的同学分组，分配不同的问题，进行讨论，选派一名组长，每个组员积极的参加活动，提出自己的观点和想法。完成自己的学习目标，在此过程中，教师要给及积极的引导好干预，比如头脑风暴法、小组讨论等等。
学生进行个人或小组成果展示
学生通过自己独立解决问题，要把自己的学习成果、研究方向向大家展示，比如：演讲、成果展示等，分享自己的学习收获
教学评价及反馈
评价不仅仅涉及到教师，还有学生、家长等，评价的内容有阶段性成绩评定、学习效果、独立解决问题的能力、在活动中的表现等。教师可根据这些评价和反馈制定下一步的学习计划。
当前思政课存在的问题
学生对思政课的不重视。思政课不是主科，学生并不看重，而且认为思政课学习没有太大的实践意义，部分学生有抵触情绪，当他们看到社会上一些消极的现象時，尤其是贪污腐败、就业压力等，这些因素对学生思想的影响很大，一些学生莫名的产生了抵触学习思政课的情绪，认为思政课只是单纯的说教，具有空洞性，很多都是老师课堂上讲，学生下面睡的现象，或者在看其他类别的书。
教学形式单一。还是实施“满堂灌”教学模式，忽视学生的主体地位，教师在讲台上像一个演员一样，唱着独角戏，渐渐地，学生失去了新鲜感，课堂失去了活力，使学生渐渐地感受到思政课就是套话、空话，没有实践意义，教师用“填鸭式”的教学方式灌输理论思想，并且采用批评、约束的教学管理模式，不符合思想政治工作的规律。
教学手段和教学方法存在不足。一是当前课堂上运用最多还是多媒体，教师没有站在学生的角度将课件做的十分花哨，在课堂上分散了学生的注意力;二是单纯继续沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，课堂乏味无趣，影响教学方法的改革，进一步加重了学生对这门课的抵触情绪。
有专家对学生学习注意力进行研究，发现每个阶段的学生在上课时的注意力一般集中在3-5分钟之后的10-18分钟，也就是说每天只有1-2个小时的注意力集中在一件事物上。翻转课堂这一新的教学模式具有自身的优势，可以将二者的优点和短板紧密紧密结合，实现思政教学模式新的改革，有助于促进学生自主学习的能力和教师教学水平的提高。
思政课和翻转课堂的切合性
思政课堂由教师和学生组织，以实现角色翻转。以往的以教师为主导，现今也可实现以学生为主体，让学生成为焦点，充分发挥学生的自学能力，通过翻转课堂，学生可以对自己不熟悉的思政中的概念的知识进行反复观看学习资料，选择适合自己的网络课程，不受课堂时间、地点的限制，无论是优等生还是差等生，都可以根据自己的需要，选择适合自己的学习步调，也有利于增进学生和思政老师的交流，在小组协同下，差等生会慢慢地受小组成员的影响致力于学习，并乐于分享自己的学习成果，拓宽社交能力，加强人际交往、团队协作、组织领导的能力。
思政课本身有一套完整的逻辑体系。首先可由教师将其整合成不同的模块，认真考虑学生个性化的需求，制成不同的学习小册子，下发给学生，选择优质微课、精品课程或自己制作教学资源，，将整合好短小、精妙的资源公布在学习平台上，为学生自主学习提供多种资源。二是课堂中思政教师可根据当堂课所要讲述的内容以及学生课前预习提出的困惑进行讨论探究，根据学生的需要，进行有意识的指导，对学生进行创新意识的培养，也可培养教师的责任、爱心、设计能力。同时，课堂时间的延长有助于发挥教师自己的教学特色，发挥教师的才华，成为学生自主学习的助手，让教师更加优秀。
需要学校、教师、家长的共同协作。在翻转课堂中，要求学生需要具备较强的自律和自主学习的能力，但是，不同年龄阶段学生都一个共性，即自觉性不高，而且思政课的理论知识较多，学起来不如其他科目有趣，尤其是中小学生，可能还会由于游戏的影响，耽误了学习的进程，这就需要教师有意识的培养学生的自主学习的好习惯以及自律意识，另外，学生的独立自主掌握的时间较长，需要课下的自主学习，就需要家长的监督和配合，也需要的到家长对思政翻转课堂的接受和认可。
通过思政课堂翻转，可以将理论与实践相结合。改变原来的单纯注重理论灌输的课堂模式，通过学生自学，结合社会现状，进行有效结合，提高学生对理论的识记和运用。同时，对社会上出现消极现象以及学生所提出的问题给予积极的正确的引导。