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信息技术和初中历史学科的课程整合，实际就是要将信息技术这一门工具的应用同课程结合，在其基础上，创造性的开发高效的教学手段和方法，提高效率，改变结构，创立综合性课程文化。应用这种现代化的教学手段对我们的实际教学工作是有巨大推动作用的，因其在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂，调动学生感观等方面有其得天独厚的优势，可以更好地做到“以人为本”的课程理念。再加上教师精心的教学设计和教学指导，更有利于让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改的精神。
本文通过人教版九年级下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》教学设计为例阐述如何运用信息技术辅助中学历史课堂教学，达到信息技术与历史课程整合。
一、教学对象分析
初三学生经过前两年的历史学习，已经具备一定的历史基础，同时又面临着中考，所以在学习上有较强的自觉性和学习能力，希望获得更多的学习策略和技巧。他们也基本具备一定的电脑操作知识、网上搜索和查阅知识的能力，能为课程进展及完成课后作业提供技术保障。
二、对信息技术应用的思考设计
利用多媒体教学，主要在于帮助学生创设利于激发和支持学生想像的情景，来激发学生的学习兴趣。在历史课堂教学中，适时、合理地运用计算机辅助教学，可以优化教學过程。教学不局限于教师使用信息技术，还鼓励学生运用计算机辅助学习，通过亲自动手操练来达到巩固学习的目的。
三、教学策略及教法设计
新课程理念中，提到教学要以学生为主体，以培养学生的能力为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师怎么样才能起到好的引导作用，将学生主体的学习动机激发，这需要教师在课堂中创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。教学方法主要是采用讲授法、任务驱动法、自主学习法等；学习方法主要采用自学、协作、讨论、辩论等方式。学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。
四、教学用具
教材相配套的自制网络课件、多媒体教室
五、教学过程设计
我们充分利用信息技术手段，建构有益教学情景，努力运用学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，实现信息技术与历史课程的有效整合。本节课分为以下五个环节。
（一）、创设情境，激趣导入
在与学生进行简单的问候交流后，教师点击自制的网络课件中，播放《五四运动》片断录像，这段录像的内容是1919年巴黎和会后，中国爆发五四运动的情景。配以五四运动始末的讲解，“一战后，战胜国们在法国巴黎召开了巴黎和会，商讨对战败国特别是德国的处置问题，这次会议的结果就是签订了处置德国的《凡尔赛和约》，该条约中规定：德国在中国山东的全部权益由日本继承，这激起了中国人民极大的愤慨，引发了反帝爱国的五四运动。”进而提出问题：作为战胜国的中国，只因山东为德国势力范围而遭到处置，这体现巴黎和会是一场什么性质的会议？除了巴黎和会损害中国的权益外，还有哪场会议也损害了中国的权益？这给我们什么样的启示？通过一系列问题形成强烈的视听共鸣，激发学生强烈的民族自尊心和求知欲，当情与景交融之时，自然引入新课“凡尔赛——华盛顿体系下的世界”。
（二）、自主探索，掌握新知
（1）自主学习
在新课导入后，让学生带着任务，在教师的启发引导下，进行自主探究学习。要求学生回答以下问题：
a. 一战后，战胜国为对世界做出安排，召开了什么会议，这次会议的中心议题是什么，会议召开的结果是什么？
b.在《凡尔赛和约》中，中国受到什么不公正的待遇，造成了什么样的结果？
c.以《凡尔赛和约》为基础，形成了什么体系，这个体系的形成有什么影响？
d.在巴黎和会后的哪次会议上，中国的权益再次受到损害，这次会议的主要议题是什么，签订了关于中国问题的什么文件，对中国造成了什么影响？这次会议形成了什么体系，有什么影响？
e.凡尔赛体系和华盛顿体系一起构成了什么体系，这个体系的实质是什么？
学生带着问题在教师提供的相关网站上搜索与问题相关的信息，学生将搜索到的信息先复制存档，然后发送到电子留言版上，作为学生的学习反馈。
教师给予指导，提供课件“专题知识库”模块：“背景知识”、“学习目标和内容”、“学法指导”等相关信息，帮助学生进行信息的筛选、整理、提炼，归纳。
（2）协作学习，交互讨论，提炼解答
学生通过“电子举手”回答问题，或对在BBS对所设问题及答案进行讨论，或对其他疑难杂症进行网上求助。学生可同桌两人一组，前后桌四人为一大组，交互讨论，协作学习，加深理解与记忆。“教师学习指导──学生自主学习──群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成師生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。在这种情境课堂教学中，教师给了学生“施展”空间，使学生的知识不断巩固，技能逐步形成。
（三）、拓展延伸
历史教学不应止于让学生掌握历史知识，更主要的是要把知识灵活运用到当时的、具体的历史情境之中，培养学生解读历史能力。为此，新课后为学生安排了几组不同类型的练习活动。
模仿说书或者评书的形式，以“巴黎和会”或“华盛顿会议”为题，让学生进行现场表演，展现会场上各国为争取利益最大化的争辩。可见运用现代信息技术进行历史教学，使学生在一种积极主动的良好心态下轻松学习，能有效地提高教学效果。
（四）、课后练习，巩固提高
布置在线练习。信息技术一大优势就是即时交互反馈，利用数据库、ASP网页等，把学生练习的情况即时交互反馈，通过程序它会自动统计全班、全年级、全校每道题特别是客观题的正误情况并即时反馈。
另外，学生还可以在校园网BBS上留言，把问题放到网上，或解答别人的问题。同时教师及时地参与、指导，与学生达成有效沟通，和谐教学氛围，必将大大提高教学效果。
（五）、布置作业
观看历史题材影片《我的1919》，简要谈一谈自己的观后感。
本文通过人教版九年级下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》教学设计为例阐述如何运用信息技术辅助中学历史课堂教学，达到信息技术与历史课程整合。
一、教学对象分析
初三学生经过前两年的历史学习，已经具备一定的历史基础，同时又面临着中考，所以在学习上有较强的自觉性和学习能力，希望获得更多的学习策略和技巧。他们也基本具备一定的电脑操作知识、网上搜索和查阅知识的能力，能为课程进展及完成课后作业提供技术保障。
二、对信息技术应用的思考设计
利用多媒体教学，主要在于帮助学生创设利于激发和支持学生想像的情景，来激发学生的学习兴趣。在历史课堂教学中，适时、合理地运用计算机辅助教学，可以优化教學过程。教学不局限于教师使用信息技术，还鼓励学生运用计算机辅助学习，通过亲自动手操练来达到巩固学习的目的。
三、教学策略及教法设计
新课程理念中，提到教学要以学生为主体，以培养学生的能力为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师怎么样才能起到好的引导作用，将学生主体的学习动机激发，这需要教师在课堂中创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。教学方法主要是采用讲授法、任务驱动法、自主学习法等；学习方法主要采用自学、协作、讨论、辩论等方式。学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。
四、教学用具
教材相配套的自制网络课件、多媒体教室
五、教学过程设计
我们充分利用信息技术手段，建构有益教学情景，努力运用学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，实现信息技术与历史课程的有效整合。本节课分为以下五个环节。
（一）、创设情境，激趣导入
在与学生进行简单的问候交流后，教师点击自制的网络课件中，播放《五四运动》片断录像，这段录像的内容是1919年巴黎和会后，中国爆发五四运动的情景。配以五四运动始末的讲解，“一战后，战胜国们在法国巴黎召开了巴黎和会，商讨对战败国特别是德国的处置问题，这次会议的结果就是签订了处置德国的《凡尔赛和约》，该条约中规定：德国在中国山东的全部权益由日本继承，这激起了中国人民极大的愤慨，引发了反帝爱国的五四运动。”进而提出问题：作为战胜国的中国，只因山东为德国势力范围而遭到处置，这体现巴黎和会是一场什么性质的会议？除了巴黎和会损害中国的权益外，还有哪场会议也损害了中国的权益？这给我们什么样的启示？通过一系列问题形成强烈的视听共鸣，激发学生强烈的民族自尊心和求知欲，当情与景交融之时，自然引入新课“凡尔赛——华盛顿体系下的世界”。
（二）、自主探索，掌握新知
（1）自主学习
在新课导入后，让学生带着任务，在教师的启发引导下，进行自主探究学习。要求学生回答以下问题：
a. 一战后，战胜国为对世界做出安排，召开了什么会议，这次会议的中心议题是什么，会议召开的结果是什么？
b.在《凡尔赛和约》中，中国受到什么不公正的待遇，造成了什么样的结果？
c.以《凡尔赛和约》为基础，形成了什么体系，这个体系的形成有什么影响？
d.在巴黎和会后的哪次会议上，中国的权益再次受到损害，这次会议的主要议题是什么，签订了关于中国问题的什么文件，对中国造成了什么影响？这次会议形成了什么体系，有什么影响？
e.凡尔赛体系和华盛顿体系一起构成了什么体系，这个体系的实质是什么？
学生带着问题在教师提供的相关网站上搜索与问题相关的信息，学生将搜索到的信息先复制存档，然后发送到电子留言版上，作为学生的学习反馈。
教师给予指导，提供课件“专题知识库”模块：“背景知识”、“学习目标和内容”、“学法指导”等相关信息，帮助学生进行信息的筛选、整理、提炼，归纳。
（2）协作学习，交互讨论，提炼解答
学生通过“电子举手”回答问题，或对在BBS对所设问题及答案进行讨论，或对其他疑难杂症进行网上求助。学生可同桌两人一组，前后桌四人为一大组，交互讨论，协作学习，加深理解与记忆。“教师学习指导──学生自主学习──群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成師生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。在这种情境课堂教学中，教师给了学生“施展”空间，使学生的知识不断巩固，技能逐步形成。
（三）、拓展延伸
历史教学不应止于让学生掌握历史知识，更主要的是要把知识灵活运用到当时的、具体的历史情境之中，培养学生解读历史能力。为此，新课后为学生安排了几组不同类型的练习活动。
模仿说书或者评书的形式，以“巴黎和会”或“华盛顿会议”为题，让学生进行现场表演，展现会场上各国为争取利益最大化的争辩。可见运用现代信息技术进行历史教学，使学生在一种积极主动的良好心态下轻松学习，能有效地提高教学效果。
（四）、课后练习，巩固提高
布置在线练习。信息技术一大优势就是即时交互反馈，利用数据库、ASP网页等，把学生练习的情况即时交互反馈，通过程序它会自动统计全班、全年级、全校每道题特别是客观题的正误情况并即时反馈。
另外，学生还可以在校园网BBS上留言，把问题放到网上，或解答别人的问题。同时教师及时地参与、指导，与学生达成有效沟通，和谐教学氛围，必将大大提高教学效果。
（五）、布置作业
观看历史题材影片《我的1919》，简要谈一谈自己的观后感。