据调查，现在小学阶段有相当一部分学生对数学产生厌学心理，究其原因，发现这部分学生个性品质存在着一定的差异。现将这些学生对数学产生厌学心理的症结分析如下：
　　急燥型。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教法陈旧，因势利导不够，因此部分学生对数学没有兴趣。另外，部分小学生好胜心强，求成心切，想一口吃成胖子，却又达不到预期目的，而且他们意志力薄弱，情绪忽高忽低，紧张浮躁，久而久之便对数学产生厌学心理。
　　抑郁型。一些学生性格内向，在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，不善于向老师、同学求助，落下的知识点越来越多，不愉快和自卑的体验使他们 陷入痛苦、忧虑之中，因而对数学学习失去信心。
　　焦虑型。部分学生由于理解能力较低、思维狭窄，不能适应数学学习，再加之班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生。在教学活动中，这部分学生与教师和同学很少产生互动与共鸣，常感到孤立无助，个人的交往动机、合群需要不能得到满足。长此下去，在班里的威信低下，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，整天紧张不安，直接影响数学学习。
　　如何解决上述学生所出现的心理障碍，笔者采用了下列对策。
　　
　　培养学生学习兴趣
　　
　　兴趣是儿童学习积极性中的一个最活跃的心理因素，是一切活动的强有力的鼓舞者和发动者。因此，作为一名数学教师，应当不断结合教材内容，不断改进陈旧的教法，增加课堂趣味性，以唤起学生的好奇心和求知欲，使学生在乐中求学。此外，教师要多组织一些实践活动，多开展一些数学游戏、竞赛，多为学生创造一些交流的机会和展现自我的机会，让他们体验成功，树立自信。
　　
　　培养学生自主学习
　　
　　新大纲要求教师的使命不仅是向学生传授数学知识，更重要的是如何指导学生自己去学习，使学生具有掌握学习数学知识的本领。因此教师要在教学中起好导向作用，让学生积极参与到教学活动中来自主学习。例如：我在教授《小数除法》时，问道：“我们以前学过什么样的除法？”学生答：“除数是整数的除法”。再问：“如果我们把除数是小数的除法转变为除数是整数的除法，问题就能解决，那么怎样转化呢？”学生分组讨论，自主探讨，很快发现可把“除数扩大适当的倍数变成整数”。接着我问：“除数扩大适当的倍数，被除数怎么办，为什么可以这样做？”带着问题，学生继续探讨，寻找问题的根源。一阵激烈的讨论交流过后，学生很快掌握了小数除法的计算方法。自主学习使学生在获得新知识的同时，体验到了成功的快乐，树立了自信心。
　　
　　培养学生个性品质
　　
　　爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智慧上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”因此，教学中教师要善于抓住时机，对学生进行个性品质的培养。当学生做错题、改两遍仍然不正确、出现急躁情绪时（出现咬钢笔、撕本子、砸铅笔盒、摔课本等行为）；当学生遇到一点困难就放弃时；可以给学生讲一些数学家的故事。
　　例如：我在教授《圆的周长计算》时，问到：“圆的周长和直径存在着什么关系？”有的学生实验了两次就不耐烦了，这时我给学生讲了祖冲之求圆周率的故事：“……刘徽只算到96边形，求出3.14的圆周率，就没有继续算下去。而祖冲之在刘徽的基础上，计算到192边形、24576边形。在当时情况下，不但没有计算器，也没有笔，只能用“筹”算（筹是四寸长的小竹棒）。用筹摆成纵横相间的数字，进行加减乘除开方，算筹摆满一屋子。就这样，祖冲之凭着自己坚强的意志，把圆周率算到小数点后七位数，在数学史上写下了光辉灿烂的一页。和古人相比，今天的困难又算什么呢？”学生听后非常受教育，又开始积极主动地实验下去，通过多次实验终于发现圆的周长和它的直径总是存在着一定的规律，很快推出了圆周长的计算公式。
　　除此之外，教师在教学中还要有计划,有目的地开展一些活动，精心为学生设置一些“障碍”，让他们通过亲身实践，亲身感受，形成良好的个性品质。
　　（本文获全国第四届“健康杯”征文二等奖，作者单位：河北省吴桥县新华小学）
　　 编辑/吴为