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摘要：本文结合自身的教学实践，分析总结了来自山区的高一地理学困生的成因。针对上述原因，并结合本人以往在教学中的实践经验，提出了几点转化地理学困生的对策。
关键词：山区 学困生 成因 转化 对策
我所任教的学校是一所临夏回族自治州的学校，在连续从事了几年年的高中地理教学工作之后，我发现来自山区的不少学生刚进入到高一对地理学习出现了不适应，甚至对地理缺乏学习的主动性，进而成为了地理学困生。教育要面向全体学生，大面积提高学生的全面素质是培养新世纪人才的需要，也是教师的使命。
一、分析地理学困生的成因
在当前课程改革的大背景下，分析地理学困生学习困难问题无疑是顺应了当前地理教学改革的发展潮流，它不仅能为地理学困生的学习提供重要的参考元素，而且对于做好地理教育教学工作具有重要的理论意义和现实意义。
1、地理基础知识薄弱
在对每一届的高一学生的调查中发现，绝大部分学生初中地理基础知识非常薄弱。问其原因，主要是在山区，教学条件的落后和师资力量的薄弱，以及受传统思想观念的束缚，很多学校对这门副科都不重视。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，这也使他们学习地理的信心倍受打击。
2、初高中知识难度跨度大
从初中升入高中后，课程门数增加了，课程难度增大了，学习节奏也加快了，学习任务、学习压力加重了，一些适应性差、基础薄弱的学生在短时间内很难适应高中这种快节奏的学习生活，在调查中发现学生普遍反映高中老师讲的太快，高中课程内容太难。
3、自控能力很差
进入高中后，这些学生都是第一次远离家乡，远离父母，来到高中求学。在这里没有父母的叮咛和管教，一些自控能力差的学生就开始放纵自己。具体表现：一是自觉性差，不能主动学习，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，对学习失去兴趣。二是自制力差，一方面不能对自己课上的非学习行为做有效的制约，如上课不注意听讲、不完成作业，考试临阵磨枪或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如早恋、迷恋游戏机、吸烟、结交不良朋友等；三是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力，意志薄弱，做事没有持久性，遇到困难就退缩，散漫、懒惰、依赖。
4、学习方法不当
没有掌握科学的学习方法是地理学困生学习困难的主要症结所在。地理学习能力是学生的智力、能力与地理学科的有机结合，是学生的智力、能力在地理学科中的具体体现。地理学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，地理学习能力更有其特殊性②。一些学困生地理学习能力太弱，没有掌握学习地理的科学方法，这类地理学困生的特征是：对地理知识的识记大多是单纯地运用机械记忆的方法，不注意理解和应用；逻辑思维能力比较低，对地理概念的内含与外延把握不准，不会灵活运用，对地理事物的综合分析能力基本不具备；在地理学习中不重视对地理基本知识的掌握，不研究解题过程，甚至很少做题；未形成良好的学习习惯；逻辑思维、空间想象能力差等。
二、转化地理学困生的对策
1、培养学困生的学习兴趣
地理学习兴趣是产生地理学习动机的重要因素。布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。如果一个学生具有稳定的、持久的地理学习兴趣，那么他的地理学习动机也必然具有相应的稳定性。因而，必须把激发地理学困生的地理学习兴趣摆在至关重要的地位。对于地理学困生来说，培养地理学习兴趣的任务格外艰巨。
2、帮助树立学习的自信心
由于连续的学业失败及外界的负面评价，大多数学困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是学生学习的内在动力，因此教师必须帮助学生树立学习的自信心。具体的做法有：（1）教师要主动接触学困生，多关心、多过问、多给予他们温暖，用教师的真情感化他们，点燃他们心中上进的火焰。在学习上悉心指导，不厌其烦，同时发动优秀生主动跟学困生接对子，互相帮助、共同提高，让学困生感到我不是被老师遗忘的角落。（2）多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学困生也不例外。在教学中教师要关注学困生，多让学困生有机会表现自己,并获得老师的肯定和鼓励。如在课堂设问方面要有层次化，对一些基礎的问题多叫学困生来回答，学困生答对了给予表扬，答错了，教师耐心引导，多给与予提示或帮助促使其思考后答出，使其从中获取成功的喜悦，达到激发听课兴趣，主动参与课堂活动的目的。
3、重视初高衔接，做好查漏补缺
教学过程中发现，在高中地理必修1教材涉及到的必要知识基础中，学生普遍对下列知识掌握不好：①经纬线②大气受热上升受冷下沉③不同温度下单位体积空气容纳的气态水数量④世界海陆分布概况等。因此，就为以下相应的地理知识教学设置了障碍：①地球的自转和公转运动，尤其是地方时和区时计算、某日某地正午太阳高度计算②热力环流原理以及相关的海陆风、山谷风、城市风、季风环流。③世界气候、世界洋流和世界主要渔场分布等。
所以，在实际课堂教学中，要先为学生补上这些知识漏洞，再继续向前学习。虽然修补学生知识漏洞花费了一定时间，影响了教学进度，但“磨刀不费砍柴功”，只有这样先扫清教学障碍，为教学铺平道路，才能化解一些自然地理中的重难点。
总之，对地理学困生的转化既是攻坚战，又是持久战。是循序渐进的一个过程。学困生有一点成绩就要及时巩固、强化，哪怕是微不足道的优点，就要及时表扬，使他们感到成功的快乐。
参考文献：
[1]李萍;初中数学“优生”与“学困生”教学策略的个案研究[D];东北师范大学;2009年.
[2]王卓琴;成功体验在厌学型学困生转化中的作用[D];江西师范大学;2009年.
[3]万云生;初中英语学困生的成因调查和转化策略研究[D];华中师范大学;2008年.
[4]骆江涛;高中数学学困生的研究[D];华中师范大学;2008年.
关键词：山区 学困生 成因 转化 对策
我所任教的学校是一所临夏回族自治州的学校，在连续从事了几年年的高中地理教学工作之后，我发现来自山区的不少学生刚进入到高一对地理学习出现了不适应，甚至对地理缺乏学习的主动性，进而成为了地理学困生。教育要面向全体学生，大面积提高学生的全面素质是培养新世纪人才的需要，也是教师的使命。
一、分析地理学困生的成因
在当前课程改革的大背景下，分析地理学困生学习困难问题无疑是顺应了当前地理教学改革的发展潮流，它不仅能为地理学困生的学习提供重要的参考元素，而且对于做好地理教育教学工作具有重要的理论意义和现实意义。
1、地理基础知识薄弱
在对每一届的高一学生的调查中发现，绝大部分学生初中地理基础知识非常薄弱。问其原因，主要是在山区，教学条件的落后和师资力量的薄弱，以及受传统思想观念的束缚，很多学校对这门副科都不重视。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，这也使他们学习地理的信心倍受打击。
2、初高中知识难度跨度大
从初中升入高中后，课程门数增加了，课程难度增大了，学习节奏也加快了，学习任务、学习压力加重了，一些适应性差、基础薄弱的学生在短时间内很难适应高中这种快节奏的学习生活，在调查中发现学生普遍反映高中老师讲的太快，高中课程内容太难。
3、自控能力很差
进入高中后，这些学生都是第一次远离家乡，远离父母，来到高中求学。在这里没有父母的叮咛和管教，一些自控能力差的学生就开始放纵自己。具体表现：一是自觉性差，不能主动学习，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，对学习失去兴趣。二是自制力差，一方面不能对自己课上的非学习行为做有效的制约，如上课不注意听讲、不完成作业，考试临阵磨枪或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如早恋、迷恋游戏机、吸烟、结交不良朋友等；三是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力，意志薄弱，做事没有持久性，遇到困难就退缩，散漫、懒惰、依赖。
4、学习方法不当
没有掌握科学的学习方法是地理学困生学习困难的主要症结所在。地理学习能力是学生的智力、能力与地理学科的有机结合，是学生的智力、能力在地理学科中的具体体现。地理学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，地理学习能力更有其特殊性②。一些学困生地理学习能力太弱，没有掌握学习地理的科学方法，这类地理学困生的特征是：对地理知识的识记大多是单纯地运用机械记忆的方法，不注意理解和应用；逻辑思维能力比较低，对地理概念的内含与外延把握不准，不会灵活运用，对地理事物的综合分析能力基本不具备；在地理学习中不重视对地理基本知识的掌握，不研究解题过程，甚至很少做题；未形成良好的学习习惯；逻辑思维、空间想象能力差等。
二、转化地理学困生的对策
1、培养学困生的学习兴趣
地理学习兴趣是产生地理学习动机的重要因素。布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。如果一个学生具有稳定的、持久的地理学习兴趣，那么他的地理学习动机也必然具有相应的稳定性。因而，必须把激发地理学困生的地理学习兴趣摆在至关重要的地位。对于地理学困生来说，培养地理学习兴趣的任务格外艰巨。
2、帮助树立学习的自信心
由于连续的学业失败及外界的负面评价，大多数学困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是学生学习的内在动力，因此教师必须帮助学生树立学习的自信心。具体的做法有：（1）教师要主动接触学困生，多关心、多过问、多给予他们温暖，用教师的真情感化他们，点燃他们心中上进的火焰。在学习上悉心指导，不厌其烦，同时发动优秀生主动跟学困生接对子，互相帮助、共同提高，让学困生感到我不是被老师遗忘的角落。（2）多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学困生也不例外。在教学中教师要关注学困生，多让学困生有机会表现自己,并获得老师的肯定和鼓励。如在课堂设问方面要有层次化，对一些基礎的问题多叫学困生来回答，学困生答对了给予表扬，答错了，教师耐心引导，多给与予提示或帮助促使其思考后答出，使其从中获取成功的喜悦，达到激发听课兴趣，主动参与课堂活动的目的。
3、重视初高衔接，做好查漏补缺
教学过程中发现，在高中地理必修1教材涉及到的必要知识基础中，学生普遍对下列知识掌握不好：①经纬线②大气受热上升受冷下沉③不同温度下单位体积空气容纳的气态水数量④世界海陆分布概况等。因此，就为以下相应的地理知识教学设置了障碍：①地球的自转和公转运动，尤其是地方时和区时计算、某日某地正午太阳高度计算②热力环流原理以及相关的海陆风、山谷风、城市风、季风环流。③世界气候、世界洋流和世界主要渔场分布等。
所以，在实际课堂教学中，要先为学生补上这些知识漏洞，再继续向前学习。虽然修补学生知识漏洞花费了一定时间，影响了教学进度，但“磨刀不费砍柴功”，只有这样先扫清教学障碍，为教学铺平道路，才能化解一些自然地理中的重难点。
总之，对地理学困生的转化既是攻坚战，又是持久战。是循序渐进的一个过程。学困生有一点成绩就要及时巩固、强化，哪怕是微不足道的优点，就要及时表扬，使他们感到成功的快乐。
参考文献：
[1]李萍;初中数学“优生”与“学困生”教学策略的个案研究[D];东北师范大学;2009年.
[2]王卓琴;成功体验在厌学型学困生转化中的作用[D];江西师范大学;2009年.
[3]万云生;初中英语学困生的成因调查和转化策略研究[D];华中师范大学;2008年.
[4]骆江涛;高中数学学困生的研究[D];华中师范大学;2008年.