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摘要：在小学英语课堂教学中，教师要依托核心素养理念，通过各种方式来提高自身的文化素养，扩大自己的信息储备，优化小学英语课堂。以语言能力为根本，注重学生对基本语言知识的学习，并以语言为载体来提升理解和表达思维意识的能力;以学习能力为筋脉，通过听说读写等技能的脉络连接，形成一定的学习兴趣、方法和策略，从而提高学生综合语言运用能力;以思维品质为精神，利用学生特有的想象力和创新精神，促进学生思维发展，具备初步用英语进行多元思维的能力;以文化意识为灵魂，用文化浸润心灵，提升学生的文化素养;从而真正使小学英语课堂充满朝气蓬勃的生命气息。
关键词：小学英语;核心素养;课堂教学;优化策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0028-05
一、背景
林语堂说：“科学无非是对于生命的好奇心，宗教是对于生命的崇敬心，文学是对于生命的叹赏，艺术是对于生命的欣賞”。而笔者认为，教育则是帮助学生珍惜生命、热爱生命，并实现生命价值的一种活动;这种活动正是通过教学而实现的。车尔尼雪夫斯基说过，“人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。”同样，课堂教学活动没有素养精神的支撑，那么课堂教学就如同没有灵魂的生命，显得空洞苍白无活力。学生进入学校后，教师扮演着传道授业的角色，一言一行都在影响着学生人生观和价值观的形成。
小学英语课堂教学中，我们应该在与学生互动时，潜移默化地向学生传递正能量，给学生树立好的榜样，无形中提升学生的人文素养。
小学英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。《义务教育英语课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。笔者认为语言能力包含语言技能和语言知识;学习能力就是指学习策略的运用;思维品质就是指学习、情感态度的培养;还有文化意识就是指在学习中提升学生的文化品格。而这总体目标正与英语教学的核心素养相符合。
在小学英语课堂教学中，我们以语言能力为根本，注重加强学生对基本语言知识的学习;以学习能力为筋脉，提高学生综合语言运用能力;以思维品质为精神，促进学生思维发展;以文化意识为灵魂，提升学生的文化素养。从而真正使小学英语课堂充满朝气蓬勃的生命气息。
二、优化策略
（一）以语言能力为本，注重学生对基本语言知识的学习，并以语言为载体来提升理解和表达思维意识的能力
语言能力是英语学科核心素养的起点和基础。学生在课堂上开始学习的就是语言知识，语言知识是语言能力的基础。语言最基本要素是语音、词汇、语法。
1.语音课堂教学。我们可以让学生模仿录音，并通过教师指导、同伴纠音来提高语音水平。也可以结合听说读等方式训练语音语调，或结合词汇学习掌握拼读规则，或课余时间让学生选择自己喜爱的语句吟唱，例如a big blackbear sat on a big black bug.（一只大黑熊坐在一只大黑虫上。）这些语句包含了丰富的语音信息，如连读、升降调、重音等，这对提升语音的准确性可以起到事半功倍的效果。
2.词汇教学。可以从听读训练中复习旧词和学习新词，带领学生通过读写默等强制手段重复记忆进行机械式操练。实际上我们可以让学生通过文中的注释，或者凭自己的常识来推断出词义。例如blackbird-黑鸟/黑鹂鸟/画眉鸟。五六年级的学生，就可以让他们从已学的拼读中总结规则尝试新的词汇拼读，例如fol-low-pillow，carrot-parrot等等，如果读对了可以增强学生的自信心，让学生获得学习的乐趣，读错了之后经过教师的纠正，学生的印象十分深刻、不易磨灭;学生还可以通过上下文猜测词义。此法可以用于阅读教学中。对于我们苏北的学生来说，绘本阅读中有大量的生词，但是如果让他们通过对图片的观察和已知知识的联系，也可以把意思猜得八九不离十。其实不要用我们的思想来限制学生的智慧，学生的理解力有时真的超乎我们的想象。
3.语法教学。可以利用课本中的语法资料和语法书归纳小结已学的结构，并进行分类对比，加深理解。例如序数词的用法，我们可以编成歌谣来让学生快速记忆：“123特殊记，th 4加起，8去t，9去e，f来把ve替，v变成ie，遇到几十几，只变个位就可以。”然后通过在语境中说读写的练习，从而在运用中提高语法的准确熟练程度。
如果分几节课单独教授语法、词汇、语音，就会把语言能力碎片化，打破了语言的综合性。在我们的集体备课手册上，把一个单元作为一个整体，每个单元都有它的主旨中心，根据这个中心设计若干个课时，前后呼应，层层递进。所以我们要在语篇的基础上，将语言知识通过听说读写等技能，与上端的主题文化结合起来，形成问题、语境、知识相结合的整体学习活动，让学生掌握更多的知识。
语言能力是一种显性的素质，可以通过课堂上知识的呈现来培养。而其他的三个素养——学习能力、思维品质、文化意识，都是隐性的，都是融入到语言学习的过程当中的，要通过语言作为载体来教学，融会贯通，在潜移默化中逐步提升学生的核心素养。
（二）以学习能力为脉，通过听说读写等技能的脉络连接，形成一定的学习兴趣、方法和策略，从而提高学生的综合语言运用能力
学习能力是什么？对学生而言，学习能力就是通过教师的指导掌握科学的学习方法，也就是我们通常所说的会学。主要还是指学习方法和心智能力等，关注的也是知识的获取。在英语课堂学习当中，学生应该先掌握最基本的学习能力，就是听说读写能力。
1.听力训练。可以先让学生根据听力练习的问题提示，联系自己已有的知识和经历，来预测将要听到的内容，并尝试写下来，做好听前的心理准备。在听的时候，不要求听清每个词、每个句子，应该根据重音和语调捕捉关键词语和重点句，根据上下文猜测词义句意。听时要注意细节，可以速记要点。同桌或小组可以一起听，听完后展开讨论，研究错误的原因，交流听力理解过程中的心理活动轨迹。重复听的时候检验理解程度，检查巩固所听内容。 2.说的训练。我们要培养学生不怕犯错的精神。可以让学生模仿录音或视频来学习语音语调，让学生在朗读课文或背诵课文中培养语感;或在问答对话中训练学生的语言应用能力。例如在早自习的领读中，不指定个别优秀学生来带读，而是让全班学生轮流进行领读，哪怕是一人读一句也是好的。如果有的学生在领读时出现错误，其他学生也会在跟读时立即加以纠正。这样就避免了部分学生在朗读的时候混水摸鱼，只对口型不发声。这样通过一次又一次的领读，学生胆子大了，也敢于开口了，树立了信心，今后可以积极尝试参加课上的口语活动。
3.读的训练。笔者注重培养学生的自主阅读能力。教材每个单元的storv time一般都是语篇教学，以及我们现在推行的绘本阅读教学，这些都是能够很好培养学生自主阅读能力的教材。在阅读教学前，我们可以给学生布置预习任务。例如根据语篇话题开动脑筋，激活自己已有的知识和经验，推断出作者的目的、态度以及隐含的意思等。或让学生浏览语篇的标题、插图、首段或首句来预测内容。或限定时间让学生快速阅读全文，尝试抓住主旨大意。在阅读中遇到生词可利用上下文、标点符号、插图和自己的常识等来猜测词义。也可以利用电子词典等阅读工具来解决问题。在课上可以分层次地设计任务，让学生有目的地寻读，快速找出基本的、特定的语言和文化信息;然后再通过细读，以达到比较深层次的理解;最后在进行阅读总结时，可引导学生将阅读中的内容与自身的知识经历、情感价值观联系起来。这样时间一长，学生逐渐养成了自主阅读的习惯，同时潜移默化地提升学生的自主阅读能力。
4.写的训练。小学阶段对写的要求不高，一般在五六年级对学生进行写的训练。高年级的学生经过前两年的学习，已经积累了不少有用的词语和精彩的句子，可以让他们读一读背一背，到写作的时候，便不会无话可说了。我们小学阶段主要培养学生好的书写习惯，重视英文书写格式。例如字母不要写得东倒西歪，潦草不清;要使用正确的西方标点符号、大小写和缩略词等;要训练他们用正确的语法造句等，所以我们在小学阶段要注意打好学生写作的基本功，培养他们良好的写作素养。
在提升学生最基本的听说读写技能的过程中，也培养了他们其他的学习能力，例如自主学习能力。每个学生都有独特的个性，有自己的认知水平和思维方式，学习风格和学习能力都不一样，所以学习的结果也不同。我们要尊重他们的独特个性差异，尽量为他们创造条件，让他们乐于学习，主动参与，主动探究。
还有合作学习能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，互相促进，共同提高的一种学习方式。合作学习在课堂中经常被使用，也是笔者认为最高效的学习形式之一。学生在小组中顾虑会少一些，会大胆开口，不怕犯错。但是我们在培养学生合作学习能力的时候，切忌流于形式。在公开课中我们经常见到以小组合作这一形式来进行分角色扮演，然后小组轮流上台进行展示。时间够的就多上几组，时间不够就只有一两组进行展示。当台上进行表演的时候，下面大部分学生无所事事，充当着旁观者的角色。笔者的课堂会更换表演形式，让全班全员参加，每一小组扮演一个角色，小组长带领大家共同探讨出所扮演角色的语气、语调、神态等，角色可以小组间轮流扮演，小组之间可以自评互评，这样每个学生都可以参与进去，实现更好的效果。教师充当着调控者、引导者的角色，在小组合作学习的过程中，合理安排小组成员，及时调控课堂气氛，合理引导活动内容。
（三）以思维品质为神，利用学生特有的想象力和创新精神，促进学生思维发展，具备初步用英语进行多元思维的能力
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。《义务教育英语课程标准》要求学生通过学习能够辨析语言和文化中的各种现象。这就要求教师在课堂上不止要教授学生语言知识、培养学生能力，还要关注日常教学中学生思维能力、思维习惯的培养。
在平时的语法教学中可以培养学生的分析概括能力。教师在课上指导学生对语法进行归纳小结、分类对比，加深理解。这一过程培养了学生的分析概括能力。例如在学习一般时态时，让学生抓住文中所提供的时间关键词often，usually，sometimes等，对事情进行推理和判断来确定时态。这样的语法练习也锻炼了学生的推理能力。
在教学活动中，我们经常会利用图片和实物设计游戏，或者利用简笔画让学生进行猜测，激发学生的学习兴趣，培养了他们的猜测能力。
在学习过程中，我们要注重培养学生的另外一种学习能力——探究性学习能力。我们在教学中提供情景，引起学生讨论甚至辩论的兴趣，激发学生的求知欲，利用他们的思维想象和创造力生成问题、提出分析和解决问题。或者课后设计问题布置任务，让学生收集资料，分析归纳，表述交流来解决问题。例如在绘本阅读Into the Amazon Rainforest中，教师播放视频，引导学生欣赏亚马逊雨林的自然风光与野生动物。设计问题：What do you think of theAmazon Rainforest？设置七个小组，设计七个不同的任务，让每个小组自由选择完成其中一项，每一项任务代表一种动物。小组成员共同探讨每種动物的特征与习性。引导学生上台展示交流，提出自己的观点。之后引导学生互相点评，核对答案，对于创造性思维的答案给予肯定，并提出合理化建议。学生自主参与探究性的学习活动，获得亲身体验，大大提高了课堂学习效率。
阅读课是培养学生批判性思维能力的主要课型。阅读教学中有许多提取归纳和整理信息的行为，如果能够给这一行为设计好现实生活中的情景，都是非常好的训练批判性思维的契机。例如绘本Eason，the big brother中，Ea-son将要有一个小妹妹了。他感到迷茫，询问他的两个朋友。Tom和amy持有截然不同的态度。Tom认为A little babv is a pest.而Amy却认为A little baby is so cute.到底有弟弟妹妹好还是没有好呢？这也反映出现今社会上的一个问题：到底是一胎好还是二胎好呢？基于这个问题，学生也产生了不同的观点，这是形成批判性思维教育的机遇。我们可以引发矛盾，设置对立的观点，在课上设计成辩论会的形式，正方和反方进行辩论等等。笔者认为这样的开放性问题没有标准答案，但是学生在讨论、辩论、思考的过程中，既巩固提升了相关语境中的语言知识和技能，又培养了学生的批判性思维能力。
关键词：小学英语;核心素养;课堂教学;优化策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0028-05
一、背景
林语堂说：“科学无非是对于生命的好奇心，宗教是对于生命的崇敬心，文学是对于生命的叹赏，艺术是对于生命的欣賞”。而笔者认为，教育则是帮助学生珍惜生命、热爱生命，并实现生命价值的一种活动;这种活动正是通过教学而实现的。车尔尼雪夫斯基说过，“人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。”同样，课堂教学活动没有素养精神的支撑，那么课堂教学就如同没有灵魂的生命，显得空洞苍白无活力。学生进入学校后，教师扮演着传道授业的角色，一言一行都在影响着学生人生观和价值观的形成。
小学英语课堂教学中，我们应该在与学生互动时，潜移默化地向学生传递正能量，给学生树立好的榜样，无形中提升学生的人文素养。
小学英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。《义务教育英语课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。笔者认为语言能力包含语言技能和语言知识;学习能力就是指学习策略的运用;思维品质就是指学习、情感态度的培养;还有文化意识就是指在学习中提升学生的文化品格。而这总体目标正与英语教学的核心素养相符合。
在小学英语课堂教学中，我们以语言能力为根本，注重加强学生对基本语言知识的学习;以学习能力为筋脉，提高学生综合语言运用能力;以思维品质为精神，促进学生思维发展;以文化意识为灵魂，提升学生的文化素养。从而真正使小学英语课堂充满朝气蓬勃的生命气息。
二、优化策略
（一）以语言能力为本，注重学生对基本语言知识的学习，并以语言为载体来提升理解和表达思维意识的能力
语言能力是英语学科核心素养的起点和基础。学生在课堂上开始学习的就是语言知识，语言知识是语言能力的基础。语言最基本要素是语音、词汇、语法。
1.语音课堂教学。我们可以让学生模仿录音，并通过教师指导、同伴纠音来提高语音水平。也可以结合听说读等方式训练语音语调，或结合词汇学习掌握拼读规则，或课余时间让学生选择自己喜爱的语句吟唱，例如a big blackbear sat on a big black bug.（一只大黑熊坐在一只大黑虫上。）这些语句包含了丰富的语音信息，如连读、升降调、重音等，这对提升语音的准确性可以起到事半功倍的效果。
2.词汇教学。可以从听读训练中复习旧词和学习新词，带领学生通过读写默等强制手段重复记忆进行机械式操练。实际上我们可以让学生通过文中的注释，或者凭自己的常识来推断出词义。例如blackbird-黑鸟/黑鹂鸟/画眉鸟。五六年级的学生，就可以让他们从已学的拼读中总结规则尝试新的词汇拼读，例如fol-low-pillow，carrot-parrot等等，如果读对了可以增强学生的自信心，让学生获得学习的乐趣，读错了之后经过教师的纠正，学生的印象十分深刻、不易磨灭;学生还可以通过上下文猜测词义。此法可以用于阅读教学中。对于我们苏北的学生来说，绘本阅读中有大量的生词，但是如果让他们通过对图片的观察和已知知识的联系，也可以把意思猜得八九不离十。其实不要用我们的思想来限制学生的智慧，学生的理解力有时真的超乎我们的想象。
3.语法教学。可以利用课本中的语法资料和语法书归纳小结已学的结构，并进行分类对比，加深理解。例如序数词的用法，我们可以编成歌谣来让学生快速记忆：“123特殊记，th 4加起，8去t，9去e，f来把ve替，v变成ie，遇到几十几，只变个位就可以。”然后通过在语境中说读写的练习，从而在运用中提高语法的准确熟练程度。
如果分几节课单独教授语法、词汇、语音，就会把语言能力碎片化，打破了语言的综合性。在我们的集体备课手册上，把一个单元作为一个整体，每个单元都有它的主旨中心，根据这个中心设计若干个课时，前后呼应，层层递进。所以我们要在语篇的基础上，将语言知识通过听说读写等技能，与上端的主题文化结合起来，形成问题、语境、知识相结合的整体学习活动，让学生掌握更多的知识。
语言能力是一种显性的素质，可以通过课堂上知识的呈现来培养。而其他的三个素养——学习能力、思维品质、文化意识，都是隐性的，都是融入到语言学习的过程当中的，要通过语言作为载体来教学，融会贯通，在潜移默化中逐步提升学生的核心素养。
（二）以学习能力为脉，通过听说读写等技能的脉络连接，形成一定的学习兴趣、方法和策略，从而提高学生的综合语言运用能力
学习能力是什么？对学生而言，学习能力就是通过教师的指导掌握科学的学习方法，也就是我们通常所说的会学。主要还是指学习方法和心智能力等，关注的也是知识的获取。在英语课堂学习当中，学生应该先掌握最基本的学习能力，就是听说读写能力。
1.听力训练。可以先让学生根据听力练习的问题提示，联系自己已有的知识和经历，来预测将要听到的内容，并尝试写下来，做好听前的心理准备。在听的时候，不要求听清每个词、每个句子，应该根据重音和语调捕捉关键词语和重点句，根据上下文猜测词义句意。听时要注意细节，可以速记要点。同桌或小组可以一起听，听完后展开讨论，研究错误的原因，交流听力理解过程中的心理活动轨迹。重复听的时候检验理解程度，检查巩固所听内容。 2.说的训练。我们要培养学生不怕犯错的精神。可以让学生模仿录音或视频来学习语音语调，让学生在朗读课文或背诵课文中培养语感;或在问答对话中训练学生的语言应用能力。例如在早自习的领读中，不指定个别优秀学生来带读，而是让全班学生轮流进行领读，哪怕是一人读一句也是好的。如果有的学生在领读时出现错误，其他学生也会在跟读时立即加以纠正。这样就避免了部分学生在朗读的时候混水摸鱼，只对口型不发声。这样通过一次又一次的领读，学生胆子大了，也敢于开口了，树立了信心，今后可以积极尝试参加课上的口语活动。
3.读的训练。笔者注重培养学生的自主阅读能力。教材每个单元的storv time一般都是语篇教学，以及我们现在推行的绘本阅读教学，这些都是能够很好培养学生自主阅读能力的教材。在阅读教学前，我们可以给学生布置预习任务。例如根据语篇话题开动脑筋，激活自己已有的知识和经验，推断出作者的目的、态度以及隐含的意思等。或让学生浏览语篇的标题、插图、首段或首句来预测内容。或限定时间让学生快速阅读全文，尝试抓住主旨大意。在阅读中遇到生词可利用上下文、标点符号、插图和自己的常识等来猜测词义。也可以利用电子词典等阅读工具来解决问题。在课上可以分层次地设计任务，让学生有目的地寻读，快速找出基本的、特定的语言和文化信息;然后再通过细读，以达到比较深层次的理解;最后在进行阅读总结时，可引导学生将阅读中的内容与自身的知识经历、情感价值观联系起来。这样时间一长，学生逐渐养成了自主阅读的习惯，同时潜移默化地提升学生的自主阅读能力。
4.写的训练。小学阶段对写的要求不高，一般在五六年级对学生进行写的训练。高年级的学生经过前两年的学习，已经积累了不少有用的词语和精彩的句子，可以让他们读一读背一背，到写作的时候，便不会无话可说了。我们小学阶段主要培养学生好的书写习惯，重视英文书写格式。例如字母不要写得东倒西歪，潦草不清;要使用正确的西方标点符号、大小写和缩略词等;要训练他们用正确的语法造句等，所以我们在小学阶段要注意打好学生写作的基本功，培养他们良好的写作素养。
在提升学生最基本的听说读写技能的过程中，也培养了他们其他的学习能力，例如自主学习能力。每个学生都有独特的个性，有自己的认知水平和思维方式，学习风格和学习能力都不一样，所以学习的结果也不同。我们要尊重他们的独特个性差异，尽量为他们创造条件，让他们乐于学习，主动参与，主动探究。
还有合作学习能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，互相促进，共同提高的一种学习方式。合作学习在课堂中经常被使用，也是笔者认为最高效的学习形式之一。学生在小组中顾虑会少一些，会大胆开口，不怕犯错。但是我们在培养学生合作学习能力的时候，切忌流于形式。在公开课中我们经常见到以小组合作这一形式来进行分角色扮演，然后小组轮流上台进行展示。时间够的就多上几组，时间不够就只有一两组进行展示。当台上进行表演的时候，下面大部分学生无所事事，充当着旁观者的角色。笔者的课堂会更换表演形式，让全班全员参加，每一小组扮演一个角色，小组长带领大家共同探讨出所扮演角色的语气、语调、神态等，角色可以小组间轮流扮演，小组之间可以自评互评，这样每个学生都可以参与进去，实现更好的效果。教师充当着调控者、引导者的角色，在小组合作学习的过程中，合理安排小组成员，及时调控课堂气氛，合理引导活动内容。
（三）以思维品质为神，利用学生特有的想象力和创新精神，促进学生思维发展，具备初步用英语进行多元思维的能力
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。《义务教育英语课程标准》要求学生通过学习能够辨析语言和文化中的各种现象。这就要求教师在课堂上不止要教授学生语言知识、培养学生能力，还要关注日常教学中学生思维能力、思维习惯的培养。
在平时的语法教学中可以培养学生的分析概括能力。教师在课上指导学生对语法进行归纳小结、分类对比，加深理解。这一过程培养了学生的分析概括能力。例如在学习一般时态时，让学生抓住文中所提供的时间关键词often，usually，sometimes等，对事情进行推理和判断来确定时态。这样的语法练习也锻炼了学生的推理能力。
在教学活动中，我们经常会利用图片和实物设计游戏，或者利用简笔画让学生进行猜测，激发学生的学习兴趣，培养了他们的猜测能力。
在学习过程中，我们要注重培养学生的另外一种学习能力——探究性学习能力。我们在教学中提供情景，引起学生讨论甚至辩论的兴趣，激发学生的求知欲，利用他们的思维想象和创造力生成问题、提出分析和解决问题。或者课后设计问题布置任务，让学生收集资料，分析归纳，表述交流来解决问题。例如在绘本阅读Into the Amazon Rainforest中，教师播放视频，引导学生欣赏亚马逊雨林的自然风光与野生动物。设计问题：What do you think of theAmazon Rainforest？设置七个小组，设计七个不同的任务，让每个小组自由选择完成其中一项，每一项任务代表一种动物。小组成员共同探讨每種动物的特征与习性。引导学生上台展示交流，提出自己的观点。之后引导学生互相点评，核对答案，对于创造性思维的答案给予肯定，并提出合理化建议。学生自主参与探究性的学习活动，获得亲身体验，大大提高了课堂学习效率。
阅读课是培养学生批判性思维能力的主要课型。阅读教学中有许多提取归纳和整理信息的行为，如果能够给这一行为设计好现实生活中的情景，都是非常好的训练批判性思维的契机。例如绘本Eason，the big brother中，Ea-son将要有一个小妹妹了。他感到迷茫，询问他的两个朋友。Tom和amy持有截然不同的态度。Tom认为A little babv is a pest.而Amy却认为A little baby is so cute.到底有弟弟妹妹好还是没有好呢？这也反映出现今社会上的一个问题：到底是一胎好还是二胎好呢？基于这个问题，学生也产生了不同的观点，这是形成批判性思维教育的机遇。我们可以引发矛盾，设置对立的观点，在课上设计成辩论会的形式，正方和反方进行辩论等等。笔者认为这样的开放性问题没有标准答案，但是学生在讨论、辩论、思考的过程中，既巩固提升了相关语境中的语言知识和技能，又培养了学生的批判性思维能力。