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蚂蚁是幼儿生活中很容易接触到的昆虫，也是幼儿亲近自然，学会观察、探索的最好载体之一。随着春天的到来，万物复苏，幼儿开始主动接近、探索蚂蚁……
一、草地上的蚂蚁
午睡起床后，我带领中班一组幼儿到草地上活动。突然，超超大叫一声“蚂蚁”并蹲了下去，接着有几个幼儿围了过去，其余幼儿也都把视线转向了超超。及时发现幼儿的兴趣点，是捕捉教育契机的第一步。我问：“你们是想做游戏还是想看蚂蚁？”“看蚂蚁。”孩子们不等答完就四散在草地上。
春天的草地刚刚冒青，在地下栖息了一冬的蚂蚁们在嫩绿的叶芽间忙碌地穿梭着，充满生机和乐趣。但是不多久，佳佳就喊起来：“老师，王梓说要把蚂蚁踩死。”我抬头发现超超和飞飞也已在草地上追逐起来，看到蚂蚁便踩。中班幼儿观察的随意性还很大，我决定利用幼儿这个时期以自我为中心的思维特点，将蚂蚁人格化，促使幼儿选择观察的目标。于是，我故作神秘地对孩子们说：“知道吗？这些蚂蚁都有一个好听的名字，这只叫梓梓，这只叫佳佳，这只叫超超。”超超和飞飞听了，立即停止了追逐，好奇地伸过头来，飞飞着急地问：“哪一个是我？”于是，不一会儿，每个幼儿都有了一只叫自己名字的蚂蚁。他们小心呵护着，尾随着自己的蚂蚁在草地上移动。“哎呀，我不见了。”“我看见‘你’进洞去了，这下面是蚂蚁的家吗？”超超和飞飞小声议论着。
晨晨抿着小嘴紧紧盯着蚂蚁，我知道她很想与它交朋友，又担心会受到伤害。这时，我将手指插在草丛里，蚂蚁顺着草叶爬到我的手心。“它多小啊。”“对，它与晨晨还有什么不同？”“它有很多腿。”“几条？”“六条。老师，这是什么？”“这叫触角。它用触角与别的蚂蚁说话。”我边说边将手慢慢靠近晨晨的手，蚂蚁爬到她手上，晨晨“呵”一声，惊异地笑了。
“看，蚂蚁周老师！”伟伟突然指着衔了一粒面包屑的蚂蚁喊道。我纳闷地问：“怎么是我呢？”“它拿着一个铃鼓。”伟伟认真地说。我被他超乎寻常的想象逗乐了。
“哈哈，它们排队了，在运好吃的东西呢。”那边又有几个孩子叫了起来。
幼儿在轻松和谐的气氛中观察着，在少数幼儿兴趣的感染下，其余幼儿都开始了与蚂蚁的愉快接触。他们在草地上行走时都变得轻手轻脚，生怕不小心踩坏他们的好朋友。
二、自然角的蚂蚁
幼儿对蚂蚁的兴趣越来越浓，关于蚂蚁的问题也越来越多，他们已不满足于只看蚂蚁在地面活动，更想知道蚂蚁在地下是怎么生活的。“怎么才能看见蚂蚁在地底下的生活呢？”我组织全班幼儿一起讨论这个问题。梓梓说：“把地挖个大洞。”大家听了都笑起来，我示意大家耐心听梓梓说完，“那把蚂蚁家搬到……搬到金鱼缸里。”大家又笑。看到幼儿有想法但思路不清晰，我便抓住其想法中值得肯定的东西，帮助他们理清思路：“这想法很好，你为什么这么想？”“因为放在金鱼缸里就看得清楚了。”星星问：“怎么搬呢？”有幼儿答：“在金鱼缸里放泥，然后把蚂蚁放到金鱼缸里。”梓梓很高兴自己的建议被采纳，我则把金鱼缸腾出来，鼓励幼儿按想的去做。
往金鱼缸里装了半缸泥土后，每个幼儿放入一只他们采集来的蚂蚁，还给鱼缸起了个名字叫“蚂蚁班”。有一些蚂蚁似乎不肯到泥土里去，它们不停地在缸壁上爬来爬去，还有一些钻进泥土中间，孩子们根本看不见它们在干什么。“它们为什么不喜欢‘蚂蚁班’？”伟伟问我。我说：“它们可能喜欢地下原来的家，鱼缸泥土里的家跟它们地下的家有什么不一样呢？”第二天，晨晨带来了一块黑布并说：“我爸爸说要用黑布把泥土蒙起来，还要让泥土潮湿。”这时许多幼儿不解地问我为什么，“地下的泥土就是这样的。”伟伟抢着替我回答。这就样，我没有把饲养方法直接告诉幼儿，而是逐步引导幼儿自己探讨和调整饲养方法。
蚂蚁饲养缸在自然角放置了两天后，幼儿掀开黑布能看见缸壁处的泥土有几条空隙，蚂蚁们已经开始在忙忙碌碌构筑通道了。孩子们很高兴，他们把自己最喜欢吃的东西放在泥土上，想记录蚂蚁喜欢吃什么、什么时候吃。但是黑布揭开后时间不长，有的蚂蚁钻进泥土中，有的干脆爬出缸外，观察效果并不如意。
就在孩子们有些沮丧的时候，飞飞、迪迪等几名幼儿从家里拿来了各种颜色的“蚂蚁工坊”，这是我在班级QQ群里把幼儿蚂蚁探秘活动的情况发送给家长们后，几个家长从网上订购来的。“蚂蚁工坊”用的是透明的凝胶，幼儿可以清晰地看见蚂蚁们在里面掘洞穿行、运送食物。这又掀起了孩子们观察蚂蚁的热潮。在这里，我充分利用家长资源延续探索活动，让幼儿有充足的时间发现问题并寻找解决问题的方法，体验到成功的乐趣。
三、活动区的蚂蚁
经过一段时间的观察和饲养，幼儿已获得一定的关于蚂蚁的经验，我们决定一起来布置一个活动区。“我想画一个蚂蚁周老师放在活动区里。你们怎么想？”我的建议立即得到响应，很多孩子开始用油画棒画蚂蚁，但有几个孩子不知如何下笔。我说：“我们一起再去自然角用放大镜看看吧。”观察中，我指着蚂蚁的几个主要部位分别请孩子们描述形状。接着，我在纸上边画边问：“先画一个大大的圆，知道这是什么吗？”“蚂蚁的头。”幼儿边用手比划边回答……之后，他们便高兴地回座位去创作自己的作品了。
将画好的蚂蚁放进活动区后，幼儿互相观看和评价自己及同伴画的蚂蚁，有一半幼儿已能将平时观察到的蚂蚁的头、胸、腹和三对足画出来了，有一些幼儿在同伴和我的蚂蚁图的影响下发现了作品中的不足。“老师，妍妍画得不像，头太小了。”“不对，它刚吃了蛋糕，把肚子吃大了。”妍妍解释道。两个人望着我，我意识到既要引导幼儿有科学认识的态度，也要不伤害幼儿的想象力和自信心。于是，我委婉地说：“蚂蚁的头确实很大，你们再去观察一下。我想方妍肯定也会画没有吃蛋糕的蚂蚁的。”妍妍点点头。
我和孩子们一起坐在活动区里，我问大家：“我们现在都是蚂蚁了，怎么玩呢？”“我们可以爬呀。”超超边说边爬起来，其他幼儿纷纷效仿。爬了几圈后，飞飞提议：“老师，你做蚁王吧，我们给你找吃的。”“那蚁王干什么？”我故意大声问。“生许多许多孩子。”幼儿一听都乐了。飞飞说，“真的，我从电视节目里看到的。”“说得很好。那找食物的蚂蚁叫什么？”“叫工蚁。”晨晨抢着答道，“还有雄蚁和兵蚁，兵蚁是打仗的蚂蚁。蚂蚁窝里还有幼儿园，有大蚂蚁专门照顾小蚂蚁。”“晨晨怎么知道得这么多呀？”“是爸爸从电脑上查到后告诉我的。”“原来我们可以在电脑里学到好多知识。晨晨懂这么多，你给我们分工好吗？”幼儿都鼓起了掌。于是，活动区里的活动渐渐丰富起来了。
……
从午后户外活动到晨间室内观察，从室外草地到活动室的活动区，教师努力实施游戏化课程活动，尊重幼儿的兴趣，力图营造一种成人与儿童、人与自然之间和谐相处的氛围，满足幼儿游戏的愿望。在这一过程中，教师始终以师幼互动、幼幼互动的方式激励幼儿发现和探索，促进幼儿探究能力、解决问题能力和情感态度的发展。
一、草地上的蚂蚁
午睡起床后，我带领中班一组幼儿到草地上活动。突然，超超大叫一声“蚂蚁”并蹲了下去，接着有几个幼儿围了过去，其余幼儿也都把视线转向了超超。及时发现幼儿的兴趣点，是捕捉教育契机的第一步。我问：“你们是想做游戏还是想看蚂蚁？”“看蚂蚁。”孩子们不等答完就四散在草地上。
春天的草地刚刚冒青，在地下栖息了一冬的蚂蚁们在嫩绿的叶芽间忙碌地穿梭着，充满生机和乐趣。但是不多久，佳佳就喊起来：“老师，王梓说要把蚂蚁踩死。”我抬头发现超超和飞飞也已在草地上追逐起来，看到蚂蚁便踩。中班幼儿观察的随意性还很大，我决定利用幼儿这个时期以自我为中心的思维特点，将蚂蚁人格化，促使幼儿选择观察的目标。于是，我故作神秘地对孩子们说：“知道吗？这些蚂蚁都有一个好听的名字，这只叫梓梓，这只叫佳佳，这只叫超超。”超超和飞飞听了，立即停止了追逐，好奇地伸过头来，飞飞着急地问：“哪一个是我？”于是，不一会儿，每个幼儿都有了一只叫自己名字的蚂蚁。他们小心呵护着，尾随着自己的蚂蚁在草地上移动。“哎呀，我不见了。”“我看见‘你’进洞去了，这下面是蚂蚁的家吗？”超超和飞飞小声议论着。
晨晨抿着小嘴紧紧盯着蚂蚁，我知道她很想与它交朋友，又担心会受到伤害。这时，我将手指插在草丛里，蚂蚁顺着草叶爬到我的手心。“它多小啊。”“对，它与晨晨还有什么不同？”“它有很多腿。”“几条？”“六条。老师，这是什么？”“这叫触角。它用触角与别的蚂蚁说话。”我边说边将手慢慢靠近晨晨的手，蚂蚁爬到她手上，晨晨“呵”一声，惊异地笑了。
“看，蚂蚁周老师！”伟伟突然指着衔了一粒面包屑的蚂蚁喊道。我纳闷地问：“怎么是我呢？”“它拿着一个铃鼓。”伟伟认真地说。我被他超乎寻常的想象逗乐了。
“哈哈，它们排队了，在运好吃的东西呢。”那边又有几个孩子叫了起来。
幼儿在轻松和谐的气氛中观察着，在少数幼儿兴趣的感染下，其余幼儿都开始了与蚂蚁的愉快接触。他们在草地上行走时都变得轻手轻脚，生怕不小心踩坏他们的好朋友。
二、自然角的蚂蚁
幼儿对蚂蚁的兴趣越来越浓，关于蚂蚁的问题也越来越多，他们已不满足于只看蚂蚁在地面活动，更想知道蚂蚁在地下是怎么生活的。“怎么才能看见蚂蚁在地底下的生活呢？”我组织全班幼儿一起讨论这个问题。梓梓说：“把地挖个大洞。”大家听了都笑起来，我示意大家耐心听梓梓说完，“那把蚂蚁家搬到……搬到金鱼缸里。”大家又笑。看到幼儿有想法但思路不清晰，我便抓住其想法中值得肯定的东西，帮助他们理清思路：“这想法很好，你为什么这么想？”“因为放在金鱼缸里就看得清楚了。”星星问：“怎么搬呢？”有幼儿答：“在金鱼缸里放泥，然后把蚂蚁放到金鱼缸里。”梓梓很高兴自己的建议被采纳，我则把金鱼缸腾出来，鼓励幼儿按想的去做。
往金鱼缸里装了半缸泥土后，每个幼儿放入一只他们采集来的蚂蚁，还给鱼缸起了个名字叫“蚂蚁班”。有一些蚂蚁似乎不肯到泥土里去，它们不停地在缸壁上爬来爬去，还有一些钻进泥土中间，孩子们根本看不见它们在干什么。“它们为什么不喜欢‘蚂蚁班’？”伟伟问我。我说：“它们可能喜欢地下原来的家，鱼缸泥土里的家跟它们地下的家有什么不一样呢？”第二天，晨晨带来了一块黑布并说：“我爸爸说要用黑布把泥土蒙起来，还要让泥土潮湿。”这时许多幼儿不解地问我为什么，“地下的泥土就是这样的。”伟伟抢着替我回答。这就样，我没有把饲养方法直接告诉幼儿，而是逐步引导幼儿自己探讨和调整饲养方法。
蚂蚁饲养缸在自然角放置了两天后，幼儿掀开黑布能看见缸壁处的泥土有几条空隙，蚂蚁们已经开始在忙忙碌碌构筑通道了。孩子们很高兴，他们把自己最喜欢吃的东西放在泥土上，想记录蚂蚁喜欢吃什么、什么时候吃。但是黑布揭开后时间不长，有的蚂蚁钻进泥土中，有的干脆爬出缸外，观察效果并不如意。
就在孩子们有些沮丧的时候，飞飞、迪迪等几名幼儿从家里拿来了各种颜色的“蚂蚁工坊”，这是我在班级QQ群里把幼儿蚂蚁探秘活动的情况发送给家长们后，几个家长从网上订购来的。“蚂蚁工坊”用的是透明的凝胶，幼儿可以清晰地看见蚂蚁们在里面掘洞穿行、运送食物。这又掀起了孩子们观察蚂蚁的热潮。在这里，我充分利用家长资源延续探索活动，让幼儿有充足的时间发现问题并寻找解决问题的方法，体验到成功的乐趣。
三、活动区的蚂蚁
经过一段时间的观察和饲养，幼儿已获得一定的关于蚂蚁的经验，我们决定一起来布置一个活动区。“我想画一个蚂蚁周老师放在活动区里。你们怎么想？”我的建议立即得到响应，很多孩子开始用油画棒画蚂蚁，但有几个孩子不知如何下笔。我说：“我们一起再去自然角用放大镜看看吧。”观察中，我指着蚂蚁的几个主要部位分别请孩子们描述形状。接着，我在纸上边画边问：“先画一个大大的圆，知道这是什么吗？”“蚂蚁的头。”幼儿边用手比划边回答……之后，他们便高兴地回座位去创作自己的作品了。
将画好的蚂蚁放进活动区后，幼儿互相观看和评价自己及同伴画的蚂蚁，有一半幼儿已能将平时观察到的蚂蚁的头、胸、腹和三对足画出来了，有一些幼儿在同伴和我的蚂蚁图的影响下发现了作品中的不足。“老师，妍妍画得不像，头太小了。”“不对，它刚吃了蛋糕，把肚子吃大了。”妍妍解释道。两个人望着我，我意识到既要引导幼儿有科学认识的态度，也要不伤害幼儿的想象力和自信心。于是，我委婉地说：“蚂蚁的头确实很大，你们再去观察一下。我想方妍肯定也会画没有吃蛋糕的蚂蚁的。”妍妍点点头。
我和孩子们一起坐在活动区里，我问大家：“我们现在都是蚂蚁了，怎么玩呢？”“我们可以爬呀。”超超边说边爬起来，其他幼儿纷纷效仿。爬了几圈后，飞飞提议：“老师，你做蚁王吧，我们给你找吃的。”“那蚁王干什么？”我故意大声问。“生许多许多孩子。”幼儿一听都乐了。飞飞说，“真的，我从电视节目里看到的。”“说得很好。那找食物的蚂蚁叫什么？”“叫工蚁。”晨晨抢着答道，“还有雄蚁和兵蚁，兵蚁是打仗的蚂蚁。蚂蚁窝里还有幼儿园，有大蚂蚁专门照顾小蚂蚁。”“晨晨怎么知道得这么多呀？”“是爸爸从电脑上查到后告诉我的。”“原来我们可以在电脑里学到好多知识。晨晨懂这么多，你给我们分工好吗？”幼儿都鼓起了掌。于是，活动区里的活动渐渐丰富起来了。
……
从午后户外活动到晨间室内观察，从室外草地到活动室的活动区，教师努力实施游戏化课程活动，尊重幼儿的兴趣，力图营造一种成人与儿童、人与自然之间和谐相处的氛围，满足幼儿游戏的愿望。在这一过程中，教师始终以师幼互动、幼幼互动的方式激励幼儿发现和探索，促进幼儿探究能力、解决问题能力和情感态度的发展。