论文部分内容阅读
外婆童戏指父辈们的儿时传统游戏，她来源于民间，根植于生活，说到这些，“外婆”一辈年龄的人都会津津乐道，那些难忘的童年记忆，成为他们漫长一生最宝贵的精神财富。可随着经济和科技的发展，现在我们身边的孩子好像变“乖”了，孩子们好像不爱玩了、不会玩了，“童戏”渐行渐远，随着童戏消失的还有孩子快乐的童年、个性的童年。
重现童戏，不是简单的怀旧，开发“童戏入画”选修拓展课程，是将游戏因素与学习因素结合起来，让学生能在亲身实践中研究“外婆童戏”，开展游戏体验、绘画表现与创新的探究学习，重拾自然和文化赋予儿童的乐趣，推动学生自主探索行为的发生与发展，提高他们美术表现的能力与协作意识、科研意识，同时重现民间传统游戏的价值。
一、“童戏入画”课程开发的意义
（一）“外婆童戏”的游戏价值
1.童戏——内在吸引力：童戏带有浓郁的地域性、趣味性、充分的自主性、合作的群体性和轻松的随意性。
2.童戏——外在影响力：童戏把中国孩子的生活点缀得绚丽多彩，它所洋溢的活动性充分地调动了孩子身体各部分的器官参与；它多以斗奇争胜为快事，培养的是孩子的竞争意识；有的还伴着童谣，达到嬉乐游戏与语言训练的效果，有的设计科学，富有变化，如“算24点”，游戏中传递的是知识，开启的是孩子的思维，培养的是孩子与众不同的创造力。
（二）“童戏入画”的教育价值
1.“童戏入画”——激发创造力。
2.“童戏入画”——提升学习力。
二、“童戏入画”课程的开发
（一）组建开发团队：校本课程开发需要一个组织保障，因此，从学生需求、开发能力、策划指导等方面考虑组建了“童戏入画”课程资源开发社，包含教师与学生两个层面的群体。
1.学生研究组的产生：建议学生自愿组合成各个研究组，推选组长、明白分工，并为自己的小组取名等，这些研究团队主要负责童戏的收集。
2.美术实验组：成立以业务校长为领衔，美术教师为骨干，其他特长教师组成的课题组，明确研究的意义，负责童戏资源收集的指导、游戏素材的管理工作并编写校本教材《童戏入画》。
3.教科室：负责构建校本教材《童戏入画》的内容体系及相关的课程纲要编写，通过组织主题论坛、特色教研等活动对研究工作进行阶段性地指导与评价。
（二）开发童戏资源
1.研究主题的确定：根据前期调查结果，整理成童戏资源开发主题指南，各个学生研究组根据自己的需求确定本组的研究主题。
2.开发途径的选择：可以向长辈询问；可以和长辈一起玩亲子游戏；可以向自己的同伴进行游戏探访；也可向体育老师寻访；还可通过观看电视节目加以记录；另外，也可通过网络查阅、书籍查阅等。
3.探访活动的开展：首先设计小组探访单；其次，各小组可以根据自己的需要增加探访内容；第三，探访单的造型、色彩、纸质等都可以根据各组组员的爱好、特长自主设计；第四各个探访小组展开“寻童戏记录”之旅。
（三）建设校本教材
1.教材的特色：《童戏入画》校本教材的建设要解读地方传统游戏文化，教材内容定位在温岭民间儿时游戏，在选材、课程难度上根据学校校舍重建的实际加以科学设计；还要解读学生，别把他们当成任人塑造的被培养者，内容的编排、设计上要根据学生的主体性、差异性，多元呈现，注重突出他们研究性学习的研究过程。该教材突出“传承文化，感受外婆童戏的磁力；表现个性，享受游戏创新的幸福；研究学习，探索育人模式的转换”三大理念，具有“研究性、活动性、综合性、创新性、趣味性、文化性”六个具体特点。
2.教材的目标：通过研究性学习，增强跨学科综合学习的兴趣，初步体会民间传统游戏与美术表现、语言表达等的相通之处，引发学生开放性的创意，玩出个性。
3.教材板块的构思：共编排了11课，每一课的教材内容分为5个板块——“课题板块、走进游戏板块、开心瞬间板块、个性表现板块、真情表露板块”等。课题板块包括课题设计、本课学习目标设定，每一课的课题、学习目标的字体统一；游戏板块包括游戏玩法、道具的介绍，以文字或图文结合的形式呈现；开心瞬间板块主要呈现学生参与游戏的照片，尽量做到典型性；个性表现板块包括三大内容，一为个性表现的技巧点拨，二为学生用不同美术语言表现的画面，如泥塑、纸版画、儿童画等，三为创新游戏区域，根据每个游戏的不同特点，呈现道具或规则的创新或两者兼之；真情表露板块的设计是留给学生写自己探究学习后的心里话。
三、“童戏入画”课程的实施
（一）构建创新课型促高效实施
学校开设了专门的选修拓展课，排进学校总课表，保证每周两课时的实践时间。
（二）开展综合研究促生动实施
1.说童戏——研究游戏规则。
2.耍童戏——研究游戏过程。
3.变童戏 ——研究创意游戏。
四、“童戏入画”课程的评价
采用适应转换育人模式的综合评价机制，作业方面的评价采用“展示性成果评价”和“专辑式精品评价”两种方式。
（一）作品评价
1.展示性成果评价：以三种形式进行，一种以网络为载体，通过网页建立起教师、学生、家长之间的信息交流平台；另一种以橱窗为载体，阶段性向师生展示学习效果；第三种以学校的大型文体活动为平台展示学生的风采。
2.专辑式精品评价：设定多种专辑的主题，也就是设计各类单项奖，如：游戏串联类、道具创意类等，将学生相关的成果汇编成集或装裱留校，并予以单项奖证书，让学生增强自信心，体验创造力带给的幸福。
（二）综合评价：这种评价的评价主体是立体的，从学生、家长、教师三个角度综合考虑，既定量又定性。
“童戏入画”课程尊重学生人格，关注了每个学生的个性发展，转换了接受性的游戏教学，以学生兴趣和需求作为原点，通过各项自主活动，综合运用语文、美术、体育、劳技等学科知识，让学生在运动的旋律中激发不同的创作灵感和热情，感受个性表现的悦目色彩；在个性表现的丰富想象中，将活动形象、玩具转化为绘画的语言形式，感受游戏的韵律之美，从中培养了学生的观察力、想象力、造型表现力及对地方游戏文化的理解能力等，促进他们的身心健康发展，激发了他们关注、尊重、热爱、传承地方游戏文化的情感和科学的探究精神。
【作者单位：温岭市横湖小学 浙江】
重现童戏，不是简单的怀旧，开发“童戏入画”选修拓展课程，是将游戏因素与学习因素结合起来，让学生能在亲身实践中研究“外婆童戏”，开展游戏体验、绘画表现与创新的探究学习，重拾自然和文化赋予儿童的乐趣，推动学生自主探索行为的发生与发展，提高他们美术表现的能力与协作意识、科研意识，同时重现民间传统游戏的价值。
一、“童戏入画”课程开发的意义
（一）“外婆童戏”的游戏价值
1.童戏——内在吸引力：童戏带有浓郁的地域性、趣味性、充分的自主性、合作的群体性和轻松的随意性。
2.童戏——外在影响力：童戏把中国孩子的生活点缀得绚丽多彩，它所洋溢的活动性充分地调动了孩子身体各部分的器官参与；它多以斗奇争胜为快事，培养的是孩子的竞争意识；有的还伴着童谣，达到嬉乐游戏与语言训练的效果，有的设计科学，富有变化，如“算24点”，游戏中传递的是知识，开启的是孩子的思维，培养的是孩子与众不同的创造力。
（二）“童戏入画”的教育价值
1.“童戏入画”——激发创造力。
2.“童戏入画”——提升学习力。
二、“童戏入画”课程的开发
（一）组建开发团队：校本课程开发需要一个组织保障，因此，从学生需求、开发能力、策划指导等方面考虑组建了“童戏入画”课程资源开发社，包含教师与学生两个层面的群体。
1.学生研究组的产生：建议学生自愿组合成各个研究组，推选组长、明白分工，并为自己的小组取名等，这些研究团队主要负责童戏的收集。
2.美术实验组：成立以业务校长为领衔，美术教师为骨干，其他特长教师组成的课题组，明确研究的意义，负责童戏资源收集的指导、游戏素材的管理工作并编写校本教材《童戏入画》。
3.教科室：负责构建校本教材《童戏入画》的内容体系及相关的课程纲要编写，通过组织主题论坛、特色教研等活动对研究工作进行阶段性地指导与评价。
（二）开发童戏资源
1.研究主题的确定：根据前期调查结果，整理成童戏资源开发主题指南，各个学生研究组根据自己的需求确定本组的研究主题。
2.开发途径的选择：可以向长辈询问；可以和长辈一起玩亲子游戏；可以向自己的同伴进行游戏探访；也可向体育老师寻访；还可通过观看电视节目加以记录；另外，也可通过网络查阅、书籍查阅等。
3.探访活动的开展：首先设计小组探访单；其次，各小组可以根据自己的需要增加探访内容；第三，探访单的造型、色彩、纸质等都可以根据各组组员的爱好、特长自主设计；第四各个探访小组展开“寻童戏记录”之旅。
（三）建设校本教材
1.教材的特色：《童戏入画》校本教材的建设要解读地方传统游戏文化，教材内容定位在温岭民间儿时游戏，在选材、课程难度上根据学校校舍重建的实际加以科学设计；还要解读学生，别把他们当成任人塑造的被培养者，内容的编排、设计上要根据学生的主体性、差异性，多元呈现，注重突出他们研究性学习的研究过程。该教材突出“传承文化，感受外婆童戏的磁力；表现个性，享受游戏创新的幸福；研究学习，探索育人模式的转换”三大理念，具有“研究性、活动性、综合性、创新性、趣味性、文化性”六个具体特点。
2.教材的目标：通过研究性学习，增强跨学科综合学习的兴趣，初步体会民间传统游戏与美术表现、语言表达等的相通之处，引发学生开放性的创意，玩出个性。
3.教材板块的构思：共编排了11课，每一课的教材内容分为5个板块——“课题板块、走进游戏板块、开心瞬间板块、个性表现板块、真情表露板块”等。课题板块包括课题设计、本课学习目标设定，每一课的课题、学习目标的字体统一；游戏板块包括游戏玩法、道具的介绍，以文字或图文结合的形式呈现；开心瞬间板块主要呈现学生参与游戏的照片，尽量做到典型性；个性表现板块包括三大内容，一为个性表现的技巧点拨，二为学生用不同美术语言表现的画面，如泥塑、纸版画、儿童画等，三为创新游戏区域，根据每个游戏的不同特点，呈现道具或规则的创新或两者兼之；真情表露板块的设计是留给学生写自己探究学习后的心里话。
三、“童戏入画”课程的实施
（一）构建创新课型促高效实施
学校开设了专门的选修拓展课，排进学校总课表，保证每周两课时的实践时间。
（二）开展综合研究促生动实施
1.说童戏——研究游戏规则。
2.耍童戏——研究游戏过程。
3.变童戏 ——研究创意游戏。
四、“童戏入画”课程的评价
采用适应转换育人模式的综合评价机制，作业方面的评价采用“展示性成果评价”和“专辑式精品评价”两种方式。
（一）作品评价
1.展示性成果评价：以三种形式进行，一种以网络为载体，通过网页建立起教师、学生、家长之间的信息交流平台；另一种以橱窗为载体，阶段性向师生展示学习效果；第三种以学校的大型文体活动为平台展示学生的风采。
2.专辑式精品评价：设定多种专辑的主题，也就是设计各类单项奖，如：游戏串联类、道具创意类等，将学生相关的成果汇编成集或装裱留校，并予以单项奖证书，让学生增强自信心，体验创造力带给的幸福。
（二）综合评价：这种评价的评价主体是立体的，从学生、家长、教师三个角度综合考虑，既定量又定性。
“童戏入画”课程尊重学生人格，关注了每个学生的个性发展，转换了接受性的游戏教学，以学生兴趣和需求作为原点，通过各项自主活动，综合运用语文、美术、体育、劳技等学科知识，让学生在运动的旋律中激发不同的创作灵感和热情，感受个性表现的悦目色彩；在个性表现的丰富想象中，将活动形象、玩具转化为绘画的语言形式，感受游戏的韵律之美，从中培养了学生的观察力、想象力、造型表现力及对地方游戏文化的理解能力等，促进他们的身心健康发展，激发了他们关注、尊重、热爱、传承地方游戏文化的情感和科学的探究精神。
【作者单位：温岭市横湖小学 浙江】