【摘 要】
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基于自然语料和实验语料,以全称量化与存在量化的对比为主线,本研究报告了普通话儿童语言初始阶段量化习得的次序,即存在量化的习得早于全称量化;对个体量化的习得早于对可能
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基于自然语料和实验语料,以全称量化与存在量化的对比为主线,本研究报告了普通话儿童语言初始阶段量化习得的次序,即存在量化的习得早于全称量化;对个体量化的习得早于对可能世界的量化;A-量词的习得早于D-量词;还讨论了决定早期量化习得的因素,即量化词语意义的抽象程度、命题真值计算的复杂程度、不同语言辖域指派的个性特点以及儿童语用知识的丰富程度。
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