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摘要：之所以提出“挖掘社会人文因素”的要求，实则出于这样几点考虑：首先，针对目前热衷于表层领域的教改创新而言，突出社会人文因素更加符合新课程标准的要求。其次，在现有的师资、场地、器材资源约束下，从社会人文因素来拓展体育教学内容则更有现实意义。在展开社会人文因素挖掘时，可以将构建游戏教学方面下工夫。
关键词：初中；体育教学；游戏教学；社会人文因素
在实施新课程标准的当下，对于如何上好初中体育课也成为了同行热议的话题。不难理解，体育教学不仅能培养学生健康的体格，还能锤炼他们坚强的意志。正因如此，诸多讨论议题聚焦在了体育教学手段和内容方面。诚然，在推动素质教育大发展的国家战略下，关于手段和内容的合理化构建必然具有不可或缺性。然而，仅在表层领域进行教改创新却难以获得长期的效果。
之所以笔者提出“挖掘社会人文因素”的要求，实则出于这样几点考虑：（1）针对目前热衷于表层领域的教改创新而言，突出社会人文因素更加符合新课程标准的要求。（2）在现有的师资、场地、器材资源约束下，从社会人文因素来拓展体育教学内容则更有现实意义。那么，什么是社会人文因素呢。在本文中其可定义为，团队合作意识和成员间的互动能力。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、挖掘社会人文因素的必要性分析
对必要性分析的出发点，来源于对目前存在问题的一种反思。为此，以下将借助于问题导向来展开必要性的分析。
（一）针对学生个体的必要性分析
受时代大环境的影响，现在的初中生具备过去学生所没有的人格特质。即，更加关注自己的切身感受，而往往缺少对身边事物的一种关注。我们无法主观的评价这种特质是好是坏，至少可以从正反两面来看：（1）关注自身的切身感受，有助于形成他们独立自主的行为习惯；（2）缺少对身边事物的关注，将影响他们的社会认知水平。由此，当前初中生所普遍存在着以上人格特质，便要求体育教学须突出人文因素。
（二）针对学生群体的必要性分析
按照现有的群体划分，一般以班级作为一个群体。初中生在学校集体学习中，难免需要依靠通过依赖集体的力量来完成各项活动。如在文化课教学中的小组讨论式方法，以及差异化教学模式的应用上，都需要小组学生扮演不同的角色。然而，在他们团队协作意识不强的情况下，也将导致在上述学习中存在着诸多障碍。为此，体育教学在挖掘人文因素的同时，也能在潜移默化中增强他们的集体角色认知。
（三）针对体育教学的必要性分析
将目光聚焦在目前的初中体育教学领域，不难发现：程序化的教学模式，以及带有竞争性的体育教学项目，难以在有限的时限内建构起学生的综合素质，而综合素质的核心要素便是人文素养。与此同时，过于竞技性的体育项目实则忽略了学生各自身体状况的差异性，从而将严重制约部分学生的参与积极性。由此，在教学中突出人文因素便成为必然。
二、挖掘社会人文因素的可行性分析
在初中体育教学中能否挖掘社会人文因素，以及如何在教学实践中得到实现，这是可行性分析的关键。尽管“社会人文因素”概念存在着宽广的外延，但在本文中已严格界定为：团队合作意识和成员间互动能力的展现。这就为初中体育教学奠定了目标导向。
（一）内容拓展方面的可行性分析
基于“社会人文因素”在本文中的概念界定，在体育教学内容上可以引入“游戏”教学法。这里的游戏应能支撑团队协作、成员互动等要素；并且，从游戏的开始到结束应能控制在正常的教学时限内。关于以上几点要求，在“寻宝”游戏中都能满足。
（二）学校资源方面的可行性分析
学校资源包括：师资方面、教学场地、教学器材等要件。其中，师资方面主要是指在游戏活动中的协调能力。根据笔者的教学实践可知，无论在游戏的内容设计、团队组建，以及游戏过程中组织协调都不存在太大困难。并且，在团队负责人的带领下，教师只须以团队为单元来统筹管理。
（三）教学规范方面的可行性分析
教学规范主要是指能否达到教学目标，以及是否满足教学大纲的要求。新课程改革的目标规定，应培养学生学科知识的综合应用能力，并能增强他们的综合素质。关于体育项目教学仍可以在游戏中完成（如不投蓝的篮球比赛）；而对于综合素质的增强方面，游戏教学则具有独特的功能优势。
由此可见，在必要性和可行性的分析下，便需要在实践中展开具体的探讨。
三、在初中体育教学中的实践探讨
以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推。最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的游戏活动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项在初中体育教学中得到发展。
通过上述游戏活动的开展，不难发现：体育教学采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作。最后，依靠集体的力量实现最终目标。可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合初中体育教学的内在要求；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。从而，实现了对“社会人文因素”的挖掘。
四、小结
提出“挖掘社会人文因素”，主要出于这样几点考虑：（1）突出社会人文因素更加符合新课程标准的要求。（2）从社会人文因素来拓展体育教学内容则更有现实意义。
本文从必要性和可行性上，对社会人文因素的挖掘进行的强调。在展开社会人文因素挖掘时，可以将构建游戏教学方面下工夫。不难看出，该教学模式不仅具有竞技性，而且又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。
参考文献：
[1]张志勇.浅谈初中体育教学中游戏的应用[J].新课程：教研版,2012(1).
[2]许晓玲.试谈优化初中体育教学的方法[J]. 学周刊：B,2012(3).
[3]蔡红军.新课程理念下的初中体育教学探索[J].中学教学参考,2012(6).
关键词：初中；体育教学；游戏教学；社会人文因素
在实施新课程标准的当下，对于如何上好初中体育课也成为了同行热议的话题。不难理解，体育教学不仅能培养学生健康的体格，还能锤炼他们坚强的意志。正因如此，诸多讨论议题聚焦在了体育教学手段和内容方面。诚然，在推动素质教育大发展的国家战略下，关于手段和内容的合理化构建必然具有不可或缺性。然而，仅在表层领域进行教改创新却难以获得长期的效果。
之所以笔者提出“挖掘社会人文因素”的要求，实则出于这样几点考虑：（1）针对目前热衷于表层领域的教改创新而言，突出社会人文因素更加符合新课程标准的要求。（2）在现有的师资、场地、器材资源约束下，从社会人文因素来拓展体育教学内容则更有现实意义。那么，什么是社会人文因素呢。在本文中其可定义为，团队合作意识和成员间的互动能力。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、挖掘社会人文因素的必要性分析
对必要性分析的出发点，来源于对目前存在问题的一种反思。为此，以下将借助于问题导向来展开必要性的分析。
（一）针对学生个体的必要性分析
受时代大环境的影响，现在的初中生具备过去学生所没有的人格特质。即，更加关注自己的切身感受，而往往缺少对身边事物的一种关注。我们无法主观的评价这种特质是好是坏，至少可以从正反两面来看：（1）关注自身的切身感受，有助于形成他们独立自主的行为习惯；（2）缺少对身边事物的关注，将影响他们的社会认知水平。由此，当前初中生所普遍存在着以上人格特质，便要求体育教学须突出人文因素。
（二）针对学生群体的必要性分析
按照现有的群体划分，一般以班级作为一个群体。初中生在学校集体学习中，难免需要依靠通过依赖集体的力量来完成各项活动。如在文化课教学中的小组讨论式方法，以及差异化教学模式的应用上，都需要小组学生扮演不同的角色。然而，在他们团队协作意识不强的情况下，也将导致在上述学习中存在着诸多障碍。为此，体育教学在挖掘人文因素的同时，也能在潜移默化中增强他们的集体角色认知。
（三）针对体育教学的必要性分析
将目光聚焦在目前的初中体育教学领域，不难发现：程序化的教学模式，以及带有竞争性的体育教学项目，难以在有限的时限内建构起学生的综合素质，而综合素质的核心要素便是人文素养。与此同时，过于竞技性的体育项目实则忽略了学生各自身体状况的差异性，从而将严重制约部分学生的参与积极性。由此，在教学中突出人文因素便成为必然。
二、挖掘社会人文因素的可行性分析
在初中体育教学中能否挖掘社会人文因素，以及如何在教学实践中得到实现，这是可行性分析的关键。尽管“社会人文因素”概念存在着宽广的外延，但在本文中已严格界定为：团队合作意识和成员间互动能力的展现。这就为初中体育教学奠定了目标导向。
（一）内容拓展方面的可行性分析
基于“社会人文因素”在本文中的概念界定，在体育教学内容上可以引入“游戏”教学法。这里的游戏应能支撑团队协作、成员互动等要素；并且，从游戏的开始到结束应能控制在正常的教学时限内。关于以上几点要求，在“寻宝”游戏中都能满足。
（二）学校资源方面的可行性分析
学校资源包括：师资方面、教学场地、教学器材等要件。其中，师资方面主要是指在游戏活动中的协调能力。根据笔者的教学实践可知，无论在游戏的内容设计、团队组建，以及游戏过程中组织协调都不存在太大困难。并且，在团队负责人的带领下，教师只须以团队为单元来统筹管理。
（三）教学规范方面的可行性分析
教学规范主要是指能否达到教学目标，以及是否满足教学大纲的要求。新课程改革的目标规定，应培养学生学科知识的综合应用能力，并能增强他们的综合素质。关于体育项目教学仍可以在游戏中完成（如不投蓝的篮球比赛）；而对于综合素质的增强方面，游戏教学则具有独特的功能优势。
由此可见，在必要性和可行性的分析下，便需要在实践中展开具体的探讨。
三、在初中体育教学中的实践探讨
以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推。最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的游戏活动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项在初中体育教学中得到发展。
通过上述游戏活动的开展，不难发现：体育教学采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作。最后，依靠集体的力量实现最终目标。可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合初中体育教学的内在要求；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。从而，实现了对“社会人文因素”的挖掘。
四、小结
提出“挖掘社会人文因素”，主要出于这样几点考虑：（1）突出社会人文因素更加符合新课程标准的要求。（2）从社会人文因素来拓展体育教学内容则更有现实意义。
本文从必要性和可行性上，对社会人文因素的挖掘进行的强调。在展开社会人文因素挖掘时，可以将构建游戏教学方面下工夫。不难看出，该教学模式不仅具有竞技性，而且又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。
参考文献：
[1]张志勇.浅谈初中体育教学中游戏的应用[J].新课程：教研版,2012(1).
[2]许晓玲.试谈优化初中体育教学的方法[J]. 学周刊：B,2012(3).
[3]蔡红军.新课程理念下的初中体育教学探索[J].中学教学参考,2012(6).