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《纲要》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”[1]在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。丰富幼儿对数学的认知理解，数学是有趣的、有用的，可以解决生活中的问题。数学是思维的体操[2];数学是美丽的。如何将数学知识融入幼儿的一日生活中，让幼儿在玩中学，在生活中学，既可满足幼儿的游戏和生活的需要，又可较好地完成数学教学目标成为教师研究与实践的方向。依托PCK领域教学的三个维度的有机结合：教什么—怎样教—教谁？[3]着手进行数学知识与幼儿一日生活及游戏相结合的实践活动。在实践中，我发现让幼儿在游戏、一日生活中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好，具体归纳出以下几方面：
一、创设适宜小班幼儿学习的数学环境、提供操作促幼儿自主发展空间
按照皮亚杰的认知发展理论，幼儿对周围世界任何现象和事物的理解都需要经历一个由外及内的动作内化过程。小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是喜欢不起来，注意力也集中不起来，在班级环境创设中，情境中的数学游戏就是解决这一难题的有效方法。如：布置《快乐农场》功能墙饰上，创设按实物数量配等量的材料——1只兔子喂1根萝卜，2只兔子喂2根萝卜，3只兔子喂3根萝卜等。在感受“1”和“许多”的时，农场里母鸡妈妈和小鸡宝宝做游戏时，两名幼儿在自主操作中，表达出“一个鸡妈妈，许多鸡宝宝。”“一个鸡宝宝和鸡妈妈和许多鸡宝宝玩捉小鸡的游戏。”在这个操作游戏中幼儿的注意力都集中于墙面的操作中，操作过程中自由自在，宽松和谐的氛围更有利于充分理解“1”和“许多”。在操作环境中的愉快、和谐、自由、宽松，更有利于幼儿对数学兴趣的培养。
二、从一日生活中找寻数学教育契机，构筑数学学习的“立交桥”
（一）抓住生活中数学教育契机，构建“立交桥” 的“跨线桥”
在我们生活中，数学与我们生活息息相关、无处不在。如：间点时，每组派一名幼儿根据本组人数拿取酸奶分发。请幼儿去清点小组人数，从而达到幼儿对数量的辨识。
在户外前的排队时，幼儿能通过观察两个小朋友身高高矮，辨识出高、矮、胖、瘦等特征。既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数的概念。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识，无处不存在着数学内容，我们教师的教学目的，就是将幼儿零碎的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维完整的发展。
（二）从实物入手帮助感知数学，构建“立交桥”的“匝道”
我们开展生活化的数学活动。如：餐前过渡环节时，老师、同伴身上服饰的颜色、图案、周围事物的形状、大小、多少、高矮、长短、粗细等都潜移默化幼儿的感性认识，再通过活动促进感性到理性的认知。
（三）以家庭生活拓展数学思路，构建“立交桥”的“出入口”
我们利用谈话、交流的方式，引导幼儿去发现家庭生活中的“数学”。如：你们家的地址是几楼？家里有几个人？谁最高、谁最矮？你们家谁的脚最大、谁最小？等。引导幼儿在生活实际了解数学，拓展幼儿数学学以致用的空间。
（四）在自然资源中开展数学游戏，构建“立交桥”的“车道”
数学的真正价值在于它能帮助幼儿更有条理的认识周围世界、解决生活中面对的诸多问题。如：散步时楼道玩具的数量，幼儿会触碰下进行清点，同伴交流下玩具的颜色、数量、形状等。
三、在主题活动中联系数学教育，搭建数学有效整合新平台
在主题活动中，通过内容的整合，促进幼儿全面发展。如在“香香的水果”主题刚开始时，我请幼儿收集各种水果，过程中幼儿感知了水果的形状、大小、颜色以及数量的多少。利用收集来的水果、引导幼儿学习分类、统计的数和量的概念，通过发放《我家的水果》家庭统计表，让幼儿和爸爸妈妈一起记录、统计自己家里的水果种类。
四、让生活达到玩中学=学中玩，发挥游戏的魅力、快乐玩数学
数学就存在于幼儿的生活中，在幼儿一日活动中，我注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学，开展随机的数学教育活动[6]。
（一）根据年龄特点设计的玩中学
1.在日常生活活动中创新数学游戏
使幼儿在生活活动中学习数学知识。可在吃间点时，找来摸摸盒变魔术取饼干，根据饼干包装上的图案，请幼儿介绍三角形的、圆形的、正方形的。这样，在吃饼干这一生活环节中，巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯。
2.结合幼儿兴趣点设计数学游戏
在帮助幼儿进行数学知识复习时，我采用了“摸摸箱变魔术”的方法，将颜色和图形结合起来进行复习，夸张的动作将各色图形藏到摸摸箱，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
（二）在体育活动中的玩中学数学
1.对已有体育游戏进行改编
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。我把数学活动融入其中，如;“拍皮球”，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，还增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等。
2.根据环境、材料创编新游戏
我结合“按大小排序”的教学，创编《我给球儿来排队》的室外游戏;结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
总而言之，当今的学前教育倡导的是生活化、游戏化、解题化、具体化和多样化，强调均衡与统整的发展，我们应明确核心教育思想，注重在幼儿一日生活中渗透、整合数学教育，无论是在教学内容或是教学方法上皆要平衡考虑，生活与教育紧密联系在一起、适时而巧妙的进行教学，使幼儿获得更全面的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园指導纲要（试行）》北京市教育委员会，同心出版社. P58. 2006（7）.
[2]培根.iask.sina.com.cn
[3]《学前儿童数学学习与发展核心经验》，黄瑾、田方.南京师范大学出版社，P1，2015（7）
[4]蔡文秀，谈小学英语教学情境创设的有效性[J];河北教育（教学版）;2007年01期
一、创设适宜小班幼儿学习的数学环境、提供操作促幼儿自主发展空间
按照皮亚杰的认知发展理论，幼儿对周围世界任何现象和事物的理解都需要经历一个由外及内的动作内化过程。小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是喜欢不起来，注意力也集中不起来，在班级环境创设中，情境中的数学游戏就是解决这一难题的有效方法。如：布置《快乐农场》功能墙饰上，创设按实物数量配等量的材料——1只兔子喂1根萝卜，2只兔子喂2根萝卜，3只兔子喂3根萝卜等。在感受“1”和“许多”的时，农场里母鸡妈妈和小鸡宝宝做游戏时，两名幼儿在自主操作中，表达出“一个鸡妈妈，许多鸡宝宝。”“一个鸡宝宝和鸡妈妈和许多鸡宝宝玩捉小鸡的游戏。”在这个操作游戏中幼儿的注意力都集中于墙面的操作中，操作过程中自由自在，宽松和谐的氛围更有利于充分理解“1”和“许多”。在操作环境中的愉快、和谐、自由、宽松，更有利于幼儿对数学兴趣的培养。
二、从一日生活中找寻数学教育契机，构筑数学学习的“立交桥”
（一）抓住生活中数学教育契机，构建“立交桥” 的“跨线桥”
在我们生活中，数学与我们生活息息相关、无处不在。如：间点时，每组派一名幼儿根据本组人数拿取酸奶分发。请幼儿去清点小组人数，从而达到幼儿对数量的辨识。
在户外前的排队时，幼儿能通过观察两个小朋友身高高矮，辨识出高、矮、胖、瘦等特征。既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数的概念。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识，无处不存在着数学内容，我们教师的教学目的，就是将幼儿零碎的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维完整的发展。
（二）从实物入手帮助感知数学，构建“立交桥”的“匝道”
我们开展生活化的数学活动。如：餐前过渡环节时，老师、同伴身上服饰的颜色、图案、周围事物的形状、大小、多少、高矮、长短、粗细等都潜移默化幼儿的感性认识，再通过活动促进感性到理性的认知。
（三）以家庭生活拓展数学思路，构建“立交桥”的“出入口”
我们利用谈话、交流的方式，引导幼儿去发现家庭生活中的“数学”。如：你们家的地址是几楼？家里有几个人？谁最高、谁最矮？你们家谁的脚最大、谁最小？等。引导幼儿在生活实际了解数学，拓展幼儿数学学以致用的空间。
（四）在自然资源中开展数学游戏，构建“立交桥”的“车道”
数学的真正价值在于它能帮助幼儿更有条理的认识周围世界、解决生活中面对的诸多问题。如：散步时楼道玩具的数量，幼儿会触碰下进行清点，同伴交流下玩具的颜色、数量、形状等。
三、在主题活动中联系数学教育，搭建数学有效整合新平台
在主题活动中，通过内容的整合，促进幼儿全面发展。如在“香香的水果”主题刚开始时，我请幼儿收集各种水果，过程中幼儿感知了水果的形状、大小、颜色以及数量的多少。利用收集来的水果、引导幼儿学习分类、统计的数和量的概念，通过发放《我家的水果》家庭统计表，让幼儿和爸爸妈妈一起记录、统计自己家里的水果种类。
四、让生活达到玩中学=学中玩，发挥游戏的魅力、快乐玩数学
数学就存在于幼儿的生活中，在幼儿一日活动中，我注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学，开展随机的数学教育活动[6]。
（一）根据年龄特点设计的玩中学
1.在日常生活活动中创新数学游戏
使幼儿在生活活动中学习数学知识。可在吃间点时，找来摸摸盒变魔术取饼干，根据饼干包装上的图案，请幼儿介绍三角形的、圆形的、正方形的。这样，在吃饼干这一生活环节中，巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯。
2.结合幼儿兴趣点设计数学游戏
在帮助幼儿进行数学知识复习时，我采用了“摸摸箱变魔术”的方法，将颜色和图形结合起来进行复习，夸张的动作将各色图形藏到摸摸箱，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
（二）在体育活动中的玩中学数学
1.对已有体育游戏进行改编
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。我把数学活动融入其中，如;“拍皮球”，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，还增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等。
2.根据环境、材料创编新游戏
我结合“按大小排序”的教学，创编《我给球儿来排队》的室外游戏;结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
总而言之，当今的学前教育倡导的是生活化、游戏化、解题化、具体化和多样化，强调均衡与统整的发展，我们应明确核心教育思想，注重在幼儿一日生活中渗透、整合数学教育，无论是在教学内容或是教学方法上皆要平衡考虑，生活与教育紧密联系在一起、适时而巧妙的进行教学，使幼儿获得更全面的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园指導纲要（试行）》北京市教育委员会，同心出版社. P58. 2006（7）.
[2]培根.iask.sina.com.cn
[3]《学前儿童数学学习与发展核心经验》，黄瑾、田方.南京师范大学出版社，P1，2015（7）
[4]蔡文秀，谈小学英语教学情境创设的有效性[J];河北教育（教学版）;2007年01期