数学是一门最严谨的科学，数学语言的特点是言简意赅、精练准确，常常是多一个字、少一个字，都会影响甚至改变原意。因此，在我们的教学中要体现出数学的这一特点，除了要注意运用精练的数学语言外，还要对数学语言有咬文嚼字的精神。这样做的好处是，既有利于培养学生思维的严谨，又有利于培养学生科学的态度和严谨的学风，也可以说，这既是学习方法，也是思维训练。
　　
　　一、抓认识
　　
　　人的很多行为来源于认识，认识到位，行动往往也就比较有成效。因此，首先要抓住学生对数学特点的认识，抓对咬文嚼字意义的认识。当然，这个认识不能光靠说教，不能靠要求，要通过一些具体的题目、具体的问题，让学生理解其重要性，让学生悟出非如此不可的道理。
　　例如，先让学生解答下题：甲、乙两车同时从A地出发开往B地，甲行驶6小时，乙行驶3小时后，甲比乙多行驶了228千米。已知甲、乙两车时速相同，求兩车时速各是多少？
　　显然甲比乙多行驶的228千米，是由于甲比乙多行驶了3小时造成的，所以用228千米除以3，即可得出甲、乙各自的时速。
　　列式：228÷（6-3）=76（千米）
　　当学生解答了这道比较容易的题后，教师将其中一个条件“已知甲、乙两车时速相同”改为“已知甲车比乙车时速快1千米”。然后让学生解答。只改此一个条件，且只是改变了这个条件中的几个字，这道题一下子就变成了难题。
　　“228千米”这个路程差，不仅是由于甲比乙多走3小时造成的，还由于甲比乙时速快1千米这个因素造成的，情况比较复杂了，可以用上假设思想，假设甲用乙速行驶，那么6小时就应少行驶6千米，总的路程就应是（228-6）千米。
　　列式：
　　（228-1×6）÷（6-3）=74（千米）…乙速
　　74+1=75（千米）………………甲速
　　学生通过解答这样两道题，可以深刻地感受到几个字之差，难易程度就有如此之大的变化，由此感悟数学语言字字千钧的分量，提高对数学特点的认识。
　　
　　二、抓读书
　　
　　数学不同于语文，没有大篇幅的生动描写，也从来不上什么阅读课，但是，并不等于不读书，数学课也要读书，只是不用朗读，而是要带着咬文嚼字的心态去读。记得有一次上课学习分数与小数的互化，当同学们看完书上的一段结束语后一个同学质疑：“书上说，‘一个分数的分母不含有2、5以外的质因数，这个分数就能化成有限小数。’但事实是分母含有2、5以外的质因数，同样也可以化成有限小数。”说到这里，她举了一个例子：7/14=0.5。对啊！问题出在哪儿呢？同学们对他的质疑迷惑了。这时我并没有针对他提的问题进行解答，只是提醒大家：“请同学们再读一遍书，把这段话一字不漏地、咬文嚼字地好好看一遍。”这下，没有像看小说一样恨不得一目十行的速度了。很快，不少同学举起了手，对刚才的质疑作了解答，“这个结论的前提是‘一个最简分数’而7/14不是最简分数，把7/14化成最简分数1/2之后，再进行判断，与书上的结论就不矛盾了。”问题解决了，但是，我借此机会强调的不是这个知识，而是看书的能力，看数学书不同于看其他书的特点，经过类似的、有意识的训练，同学们读数学书时，也就有了一定的咬文嚼字的精神。
　　
　　三、抓审题
　　
　　学生严谨的思维和正确加工信息的前提是收集信息要准确，审题就是收集信息，抓审题就是抓收集信息的准确性。收集信息的准确，只靠眼睛看是不够的，只要认真，一字不差地都看准是比较容易做到的，但为什么有的孩子很认真地看了，结果还会出“审错题”呢？原因不在于“没看准”，而在于“没想到”。因此，抓审题既要抓看准，更要抓“想到”，可以训练学生审题时做到“眼到、脑到、手到”，也就是在看准、想到的同时，还可以用笔圈画重点及易错点，这样有利于学生审题能力的提高。另外，以题组形式进行训练效果会更好。
　　例如：
　　（1）一桶油，第一次倒出全桶的20%，第二次又倒出全桶的一半，还剩60千克，这桶油有多少千克？
　　（2）一桶油，第一次倒出全桶的20%，第二次又倒出余下的一半，还剩60千克，这桶油有多少千克？
　　对这组题，学生应该很快发现两道题条件中的“一半”的单位1是不一致的，一个是全桶油的一半，一个是余下的一半，二者相差甚远。这是在看准的同时必须想到的，同时可以用笔在“余下”二字下面标出重点。
　　经过这样的训练，学生才会逐渐养成审题时在必要地方、重点地方咬文嚼字的习惯。
　　四、抓表达
　　准确运用数学语言的习惯和能力，是在老师有意识地培养和学生用语言表达的过程中逐渐形成的。平时的训练，就要给学生创造条件、提供机会，而且要不怕学生说不好，不怕学生说不到位，只要有这种训练的意识，在学生表达过程中，随时提醒和引导学生准确表达运用数学语言，久而久之，必有成效。
　　对待科学就要有科学的态度，咬文嚼字的精神在数学学习中是不该被忽视的，因为这是学数学这门科学的需要，也是培养高素质人才的需要。■