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摘要：新课标的小学一年级数学教科书具有色彩艳丽、画面新颖、生动直观、图文并茂的特点，图文设计更接近生活。由于一年级学生认识的文字数量有限，只是文字表述学生很难读懂应用题的题意。要想学好数学，首先学生就要学会看图、看懂图，理解图中所要表达的数学信息，从而使学生理解单调而乏味的数学知识及其概念，指导学生理清算理，以解答出数学问题，同时提高学生数学的口述能力和解题能力。
关键词：小学一年级学生；老师；小学数学；应用题
在小学一年级的数学教科书中就开始有应用题。而应用题来自于实际生活也应用于实际生活。应用題中的图画都是来自于生活中学生熟悉而且喜欢的事物，图文并存的应用题表现形式，让学生在学习数学过程中体会数学的趣味、感受数学的魅力，也学到了数学知识，理解学习数学的意义。
一、读图引起学习兴趣，学生在快乐中学习数学
刚升入小学的孩子，因为在幼儿园常常是在游戏中学知识，走进小学后，若老师使用简单的讲解很难引起他们学习的兴趣，更会造成学生对学习的厌烦情绪，不利于学生以后的学习与发展。而新课标的教科书根据一年级学生的生理和心理特点，每页都设计印制了彩色图画，不仅让学生充满好奇心，也引起了学生学习数学的兴趣，促使他们积极地思考。而教科书中彩色图画所表现的都是学生在生活中比较熟悉的事物，还有游戏的场面，使刚刚走入正规课堂的小学生很容易接受，并且在老师的引导下，愿意从图中找出数学的相关信息，老师再针对这些图画使用生动形象的语言去感染学生，学生更愿意快乐地去看图，促使学生有兴趣去学习，培养了学生良好的读图习惯，提高了学生的读图能力。如小学一年级上册“6～10的认识和加减法”中，有一幅老师和学生热火朝天大扫除的图画：1位老师、6个学生、7把椅子？？在课堂上，老师引导学生认真观看整个图画，然后让学生按一定顺序描述图画表述的意思，老师在学生仔细观察后提出问题：在这幅图画中同学们看见有几个学生？并引导学生表达完整：我知道，图画中有6个学生。图画中有几把椅子？图画中有几个同学在扫地？图画中有几个同学在搬椅子？？？老师不但要指导学生关注图画中的数学信息及其趣味性，还要启发学生发现图画中的德育思想，养成学生仔细观察生活，培养学生爱生活、爱劳动的品质。
二、有序有目的的读图， 培养学生的观察能力
刚刚从幼儿园走入小学一年级的孩子熟悉图画，但是看图比较粗心，读图能力较低，看图的目的模糊。在教学过程中，老师引导学生学会看图的方法，老师常常采用提问的方法由简单到复杂。如图画中画的是哪？都有谁？有什么东西？都在做什么？看到图中有哪些数学信息？等等。比如在“20以内的进位加法”中，从简单信息开始描述回答老师提出的问题：图画中所表现的是在运动场上，老师带领同学们在运动，其中3名同学在为同学们为准备饮料、3名同学在在老师的指导下跳绳、13个同学在跑步？？在学生解答时，可以暴露学生本身读图的思維情况，也培养了学生的看图习惯。教会学生看图的方法，由近及远或由远及近、由小到大或由小到大，按照一定的顺序、有条理的，有目的的读图，让学生使用正确而简洁的语言描述自己读图的结果。而后让学生学习老师的读图和描述方法，逐渐学会有序、有目标的读图并描述。至此让学生再做深入观察：放在纸盒里的饮料是9杯，在纸盒外面的是4杯，总共是多少杯？或者跳舞的同学前排有7人、后排有8人，总共跳舞多少人？等等问题，引导学生在图画中发现问题、而后提出问题并解决问题。老师提出的问题也从简单到复杂一点点加深，这样的做法可以引起学生学习数学的兴趣，提高学生的读图能力。培养一年级学生的读图能力不是一朝一夕就能达成的，老师要在一段时间内，让学生有序、有目的的读图做一些习题训练，老师要引导学生在读图时，边读题边在图画上标注一下，并描述图意，来理解图画中数量特点。这种读图方法不断提高了学生的观察能力和数感。
三、让学生模仿锻炼数学口述能力，规范数学用语的使用
一年级学生正处于模仿能力非常强的时期。在课堂教学过程中，老师要依据学生这个年龄段模仿能力非常强的特点，给学生演示读图和答题的一般方法，引导学生模仿：“谁能像我这样说？”让学生模仿老师的读图方法，逐渐使用有层次、有条理的方法描述图意，这样学生更容易掌握。如讲授“认识8和9”时，老师引导学生这么读图：河边有8只大鹅，游走了有3只，还剩多少只？又如：左边有4盆花，右边也有一些花，一共是8盆花，右边是多少盆花？在讲授连加、连减法时，可以用：原来有？？，来了？？，又来了？？，一共有？？？或者：原来有？？，拿走了（飞走了？？），又拿走了（又飞走了）？？，还剩？？？在讲授解题过程时，老师演示表述：我是这样想的，因为左边有？？，右边有？？，所以一共有？？。要多次反复练习，使学生从简单模仿逐渐转变为自己能用数学语言来口述图意。而作为特殊的学科，数学有自己的规范用语，尤其是叙说题意的一些句式，如。原来有？？，来了？？，又来了？？，一共有？？？或者：原来有？？，拿走了（飞走了？？），又拿走了（又飞走了）？？，还剩？？？左边有？？，右边有？？，所以一共有？？等等。引导学生从看图开始就使用这种模式的语言描述，并养成使用习惯，有利于学生理解图文应用题的题意。
四、结语
小学一年级的图文应用题，由图画和文字构成，不但有助于学生理解题意，同时也蕴含着德育教育内涵。在老师的引导下，使用正确的读图、描述方法，不但便于学生理解教科书中数学知识及其概念，也使学生认识到数学在现实生活中广泛应用，从而培养并提高了学生的数学解题能力、数学口述能力及观察能力等，使学生更加热爱生活、热爱大自然，形成高尚的品格。
参考文献
[1] 周文娟.浅谈如何培养一年级学生解决图文应用题能力[J].才智，2014，29：103.
[2] 陈思忆.小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究[J].教育测量与评价（理论版），2013，10：51-57.
[3] 董自光.浅谈低年级图文情景应用题教学[J].教育教学论坛，2010，24：110.
关键词：小学一年级学生；老师；小学数学；应用题
在小学一年级的数学教科书中就开始有应用题。而应用题来自于实际生活也应用于实际生活。应用題中的图画都是来自于生活中学生熟悉而且喜欢的事物，图文并存的应用题表现形式，让学生在学习数学过程中体会数学的趣味、感受数学的魅力，也学到了数学知识，理解学习数学的意义。
一、读图引起学习兴趣，学生在快乐中学习数学
刚升入小学的孩子，因为在幼儿园常常是在游戏中学知识，走进小学后，若老师使用简单的讲解很难引起他们学习的兴趣，更会造成学生对学习的厌烦情绪，不利于学生以后的学习与发展。而新课标的教科书根据一年级学生的生理和心理特点，每页都设计印制了彩色图画，不仅让学生充满好奇心，也引起了学生学习数学的兴趣，促使他们积极地思考。而教科书中彩色图画所表现的都是学生在生活中比较熟悉的事物，还有游戏的场面，使刚刚走入正规课堂的小学生很容易接受，并且在老师的引导下，愿意从图中找出数学的相关信息，老师再针对这些图画使用生动形象的语言去感染学生，学生更愿意快乐地去看图，促使学生有兴趣去学习，培养了学生良好的读图习惯，提高了学生的读图能力。如小学一年级上册“6～10的认识和加减法”中，有一幅老师和学生热火朝天大扫除的图画：1位老师、6个学生、7把椅子？？在课堂上，老师引导学生认真观看整个图画，然后让学生按一定顺序描述图画表述的意思，老师在学生仔细观察后提出问题：在这幅图画中同学们看见有几个学生？并引导学生表达完整：我知道，图画中有6个学生。图画中有几把椅子？图画中有几个同学在扫地？图画中有几个同学在搬椅子？？？老师不但要指导学生关注图画中的数学信息及其趣味性，还要启发学生发现图画中的德育思想，养成学生仔细观察生活，培养学生爱生活、爱劳动的品质。
二、有序有目的的读图， 培养学生的观察能力
刚刚从幼儿园走入小学一年级的孩子熟悉图画，但是看图比较粗心，读图能力较低，看图的目的模糊。在教学过程中，老师引导学生学会看图的方法，老师常常采用提问的方法由简单到复杂。如图画中画的是哪？都有谁？有什么东西？都在做什么？看到图中有哪些数学信息？等等。比如在“20以内的进位加法”中，从简单信息开始描述回答老师提出的问题：图画中所表现的是在运动场上，老师带领同学们在运动，其中3名同学在为同学们为准备饮料、3名同学在在老师的指导下跳绳、13个同学在跑步？？在学生解答时，可以暴露学生本身读图的思維情况，也培养了学生的看图习惯。教会学生看图的方法，由近及远或由远及近、由小到大或由小到大，按照一定的顺序、有条理的，有目的的读图，让学生使用正确而简洁的语言描述自己读图的结果。而后让学生学习老师的读图和描述方法，逐渐学会有序、有目标的读图并描述。至此让学生再做深入观察：放在纸盒里的饮料是9杯，在纸盒外面的是4杯，总共是多少杯？或者跳舞的同学前排有7人、后排有8人，总共跳舞多少人？等等问题，引导学生在图画中发现问题、而后提出问题并解决问题。老师提出的问题也从简单到复杂一点点加深，这样的做法可以引起学生学习数学的兴趣，提高学生的读图能力。培养一年级学生的读图能力不是一朝一夕就能达成的，老师要在一段时间内，让学生有序、有目的的读图做一些习题训练，老师要引导学生在读图时，边读题边在图画上标注一下，并描述图意，来理解图画中数量特点。这种读图方法不断提高了学生的观察能力和数感。
三、让学生模仿锻炼数学口述能力，规范数学用语的使用
一年级学生正处于模仿能力非常强的时期。在课堂教学过程中，老师要依据学生这个年龄段模仿能力非常强的特点，给学生演示读图和答题的一般方法，引导学生模仿：“谁能像我这样说？”让学生模仿老师的读图方法，逐渐使用有层次、有条理的方法描述图意，这样学生更容易掌握。如讲授“认识8和9”时，老师引导学生这么读图：河边有8只大鹅，游走了有3只，还剩多少只？又如：左边有4盆花，右边也有一些花，一共是8盆花，右边是多少盆花？在讲授连加、连减法时，可以用：原来有？？，来了？？，又来了？？，一共有？？？或者：原来有？？，拿走了（飞走了？？），又拿走了（又飞走了）？？，还剩？？？在讲授解题过程时，老师演示表述：我是这样想的，因为左边有？？，右边有？？，所以一共有？？。要多次反复练习，使学生从简单模仿逐渐转变为自己能用数学语言来口述图意。而作为特殊的学科，数学有自己的规范用语，尤其是叙说题意的一些句式，如。原来有？？，来了？？，又来了？？，一共有？？？或者：原来有？？，拿走了（飞走了？？），又拿走了（又飞走了）？？，还剩？？？左边有？？，右边有？？，所以一共有？？等等。引导学生从看图开始就使用这种模式的语言描述，并养成使用习惯，有利于学生理解图文应用题的题意。
四、结语
小学一年级的图文应用题，由图画和文字构成，不但有助于学生理解题意，同时也蕴含着德育教育内涵。在老师的引导下，使用正确的读图、描述方法，不但便于学生理解教科书中数学知识及其概念，也使学生认识到数学在现实生活中广泛应用，从而培养并提高了学生的数学解题能力、数学口述能力及观察能力等，使学生更加热爱生活、热爱大自然，形成高尚的品格。
参考文献
[1] 周文娟.浅谈如何培养一年级学生解决图文应用题能力[J].才智，2014，29：103.
[2] 陈思忆.小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究[J].教育测量与评价（理论版），2013，10：51-57.
[3] 董自光.浅谈低年级图文情景应用题教学[J].教育教学论坛，2010，24：110.