赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。那么在教学过程中怎样做才能起到应有的效果呢？为此我进行了如下的审视与思考。
　　一、现实中的表扬现象分类
　　第一：偏激表扬。如果表扬学生时把回答问题的好坏与学生的智力因素联系起来，如用“你真聪明”类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果回答问题错了几次，就认为自己变得不聪明了。这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。
　　第二：低层次表扬。“很好”、“你真棒”这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。
　　第三：夸张表扬。学生一旦听到老师“你回答得非常正确”等这类表场词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，抑制了学生的创新能力的发展。
　　第四：频繁表扬。会使学生在一片掌声和表扬声中成长，学生产生良好的自我感觉，认为自己优秀，很成功，就不能正确认识自己，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。因此遇到事情的时候比较盲目，容易走极端，心理防线会很快崩溃，产生心理行为异常。如：离家出走，甚至以自杀来摆脱困境。
　　二、理想中的表扬原则、方法
　　那么，如何克服上述缺失从而提高表扬的效率呢？我认为教师可以从以下方面进行尝试：
　　第一，表扬要有目的性——对症下药。
　　做任何事情都要有目的性，表扬作为转化学生思想和激励学生学习的重要手段也不例外。如果目的性明确了，就会采取较好的工作方法，也就会取得好的效果；如果目的不明确，加上盲目的表扬，可能就会事与愿违，也就更不会取得好的效果。
　　第二，表扬要有时间意识——灵活多变。
　　在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。
　　第三，表扬的同时要进行受挫教育——与批评共存。
　　我们承认表扬对培养学生自信心有一定的推进作用，但操作不当的表扬会使青少年学生容易迷失方向；我们也承认表扬能诱发学生的学习动机，但“忠言逆耳利于行”的忠告是很有科学道理的。因此，我认为表扬与批评应同时存在于课堂教学中。目前还有相当一部分同学的抗挫折能力还比较脆弱，遇到挫折时还缺乏一套抵御、战胜挫折的心理准备或能力。如果我们在平时的教育教学中肯定的同时进行受挫教育，让批评与表扬共存，特别是对成绩优异者所出现的错误更要严厉批评，以便使同学们自然形成抗挫折能力和抵御策略，那么才能在竞争日益激烈的社会环境中游刃有余。
　　第四，表扬的方式应丰富多彩——不拘一格。
　　教师对学生的表扬不能只停留在活动的评价中，其实表扬更具有随机性。一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍脸动作，一句真诚的表扬，一次和老师散步谈心的机会，都可作为表扬的表达方式和奖品。
　　提高表扬效率的方法和手段是多种多样的，教师在教学过程中也可以结合自己的实际经验和经历，创造出符合自己的特点和具有个人特色且灵活多变的表扬方法和手段。那么学生一定会在浓浓的“天生我才”中得到无穷的力量，从而健康地成长。