摘要：开放性阅读教学能充分发挥发挥学生的主体性，能充分培养学生的创造性能力，能充分体现“以人为本”的个性化教学理念。教师在实施开放性阅读教学中要不断引导学生理解、认识、探索、发现自己的阅读兴趣和阅读方向，以提高小学生自己选择阅读对象的能力和志趣，有效地提升小学生的想象力和表现力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。
　　关键词：新课程；有效教学；开放性阅读教学；有效评价
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0071-01
　　在小学语文课程改革实施过程中，许多语文教师在阅读教学中探索出了不少卓有成效的教学方法，开放性阅读教学就是其中的极具操作性和推广性的一种教学方法，甚至还形成了一种模式，但模式就意味着僵化。要提高开放性阅读教学的有效性，就有必要对这些现象进行理性的反思。
　　我们知道，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，同时阅读教学是培养小学生听说读写能力的重要教学环节。传统的阅读教学，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准答案，忽视了学生在阅读中的情感体验，违背了阅读的规律，戳伤了学生学习的积极性，这就需要引入开放性阅读教学的方式了。开放与创新也是新课标提出的最鲜明的要求。教育教学的实践告诉我们，要培养学生的创造力，要保护学生的想象力，只有通过开放性阅读教学才能实现。
　　现代阅读观告诉我们，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。就其阅读教学而言，其本质是一样的。开放性阅读教学要求教师在教学中要创设质疑问难的情境，充分开放思维的思维空间和时间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，让学生独立思考，自由互相质疑，个人或小组成员互相引发大胆想象，小组或是个人对于某个问题进行争议，培养学生的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神。这样就要求开放性阅读教学有自身的独特的个性特征，教师在实施开放性阅读教学时，就要特别注意反思学生在阅读中的主体地位是不是充分确立起来了。
　　我们知道，在阅读教学中，存在着多种对话关系，有学生与作者的对话，有教师与学生的对话，有学生与学生的对话，有教师与作者的对话……这就为学生的阅读提供了良好的环境，而对话的中心却是每一个学生，学生是对话的主体，而非配角。教师必须明确，也必须充分突出学生阅读的自主性和独立性，教师只是组织者和引导者。要真正让学生自己阅读、自己会阅读。在阅读教学中这就需要教师构建一种平等、民主、和谐的关系，确立学生的主体地位，让学生自由地学、思、疑、问，把阅读真正还给学生。
　　教师充分注重到了这一点以后，还要注意学生在阅读中的独特感受和体验。
　　我们知道，阅读是极其具有个性的一种精神活动。我们都知道有一句名言：一百个读者就有一百个哈姆莱特。小学生虽然年龄小，但他们的生活经验和气质是各不相同的，所以在阅读中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应和评价，教师不可过多地干涉。如对课文中的一些内容学生做出了自己的反应和评价，教师要给予保护而非随意否定。因为萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”开放性阅读是学生在阅读中积极主动地发现意义、建构意义和创造意义。教师要牢牢记取“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要让学生自由地“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
　　在阅读中充分确立起来了学生的主体地位，注意学生在阅读中的独特感受和体验，这只是开放性阅读的两个环节，教师还要充分注意阅读内容要适应学生阅读多样性需求和探究式阅读。
　　需求是行为的动力。小学生的阅读在很多的时候在于兴趣，这就要求教师在需求上多做文章，大力挖掘需求潜力，促进学生的阅读需求感，让学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这就要求教师在开放性阅读教学中积极提倡探究式阅读。教师要明确，“探究性阅读”是自主性阅读，阅读主题、途径、方法及阅读结果等，要由学生自主完成；探究性阅读是挑战性阅读，学生在阅读中能够提出问题，特别是提出有价值的问题，这是学生能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有着重要的作用，教师在教学中要着力提倡，并积极支持学生阅读中的探。因此，教师在这里特别要反思的是：开放性阅读是不是优化了课堂教学气氛，是不是为学生创设了民主宽松的学习环境，是不是激发了小学生的创新欲望，从而建立起自主学习的激励氛围。
　　参考文献
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