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[摘要] 本文从技校学生冷落英语学习的实际出发，探究培养学生英语学习兴趣的途径和方法，提出自己对解决此问题的看法和理念：关爱引导，沟通鼓励；授之以渔，指导方法；灵活施教，积极评价；使学生愿学，会学，乐学，进而实现教学目标。
[关健词] 激发兴趣 指导方法 灵活施教 积极评价
“英语课程是技工学校学生必修的一门公共课程，其任务是培养学生的英语语言能力”[1]。但是，多数技校学生英语基础薄弱，学习不得要领，缺乏兴趣，没有自信，有的甚至放弃。如何激发学生英语学习兴趣，帮助他们树立自信，使他们掌握有效的英语学习方法，开阔视野，提高文化素养，为以后的职业生涯及后续英语学习打下一定的基础，是我们英语老师需要解决的重要课题。笔者结合自己多年的教学经验，谈谈自己的看法。
一、激发兴趣讲究一个“导”字
学生由初中到技校是他们学习时代的一个重大转折。由小学-初中-高中到大学的路线图突然发生了变化，学生心理上难免会产生一些失落感，认为上技校是被边缘化，是一种无奈之举，存在着上技校就是学一门专业技术，“不会ABC, 照当好工人”的偏见。因此对学习英语没有兴趣，缺乏动力。这就需要英语教师适时审时度势，因势利导，采用正确的策略和方法在思想观念上开导学生，学习思路上引导学生，学习方法上指导学生。通过耐心开导，细心引导，精心指导，达到以“导”激其情，以“情”激其志，以“志”促其智的目的。
二、诱导兴趣体现一个“爱”字
进入技校的学生大都学习素质较差，在中学阶段有的被遗弃，有的被放任，一部分过早的被分流，致使多数学生认为自己“笨”，自己“差”，总有一种被人瞧不起的自卑心理。这种自卑心理暗示时刻在影响着学生，制约住学生潜能的发挥，因此，他们更需要老师的理解和关爱。老师应付出更多的爱心，平等对待每个学生，和学生在思想上多交流，对问题的看法上多沟通，在生活自理能力上多帮助；交流中多鼓励，沟通中多诱导，帮助时显诚意。从而赢得学生的尊敬和爱戴，使他们放下包袱，树立信心，轻装上阵。这样，学生思想上有什么想法愿意同老师交流，生活上出现问题愿意和老师沟通，学习上有什么困难愿意向老师求助，真正成为学生的良师益友，使学生“亲其师，信其道”，“爱师及课”。
三、发展兴趣贯穿一个“予”字
技校学生的英语基础普遍不好，又存在着参差不齐的现象。究其原因，主要是缺少正确的学习方法和良好的学习习惯，导致英语学习兴趣丧失所致。这就要求老师及时的“授之以渔，指导方法”。英语学习中，学生最头疼的是记不住单词。“这边记，那边忘”，“早晨记，晚上忘”，是学生经常反映的问题。老师应通过表面看实质，根据心理学记忆原理，从音、形、意、性几个方面入手因人而宜地介绍一些学习方法和学习技巧。如利用语音和读音规则记忆-读写记忆法，分门别类-分类记忆法，同义反义同音异义-比较记忆法，分解记忆法，联想记忆法，表格记忆法等[2]。学生学习一旦入门，掌握了方法，就会快速进步，从而会使学习兴趣越来越浓。
四、新课导入贵在一个“新”字
青年人朝气蓬勃，思想活跃，热衷于探索新问题，接受新事物，新颖的，贴近生活的，富有时代气息的新鲜事物更能引起学生兴趣。而喜欢动手，追求新颖，趋逐时尚是技校学生的一大特色。老师在课堂导入时应把握学生这一特点，做到：
1.導入方式新：根据教学内容的不同借助各种辅助教学手段如实物，卡片，视听教具等采用新颖的导入方式，适时把学生对新鲜事物关注的兴趣转移到英语学习上来。单一的导入方式虽然具有自身的优势，但经常使用会使人感到乏味而倦怠，因此应交替使用不同的导入方式如复习导入，情境导入，悬念导入……。做到因时而异，因课有别，语言生动，不落俗套。不论采取何种方法，都要以唤起学生兴趣，凝聚学生注意力为目的，使课堂导入起到 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，“一石激起千层浪”的效果。
2.导入材料新：在确定了恰当的导入方式之后，教师需要斟酌使用什么样的辅助材料来吸引学生，以取得最佳的效果。如在学习Making a Garden of your Own一课时，老师事先准备一束鲜花，几棵植物，一个花盆，一瓶水，在简单复习旧课介绍新课之后，紧接着问学生，“Do you love flowers ?”“When you go to a friend’s birthday party ,do you often buy flowers for him /her ?”在得到肯定答复后接着再问， “Do you know how to plant flowers ?”一些学生回答 “Yes”.接着再问 “Who’d like to show us how to plant flowers ?”会有学生举手跃跃欲试，老师热情鼓励学生演示，边演示边讲解。通过这样的情景导入，一下子把学生兴趣调动起来，老师顺势把学生注意力引导到新课中来。
五、环节教学重在一个“活”字
课堂教学是激发学生学习兴趣的重要场所，只有老师教得“活”，学生才能学得“活”。技校英语教材内容的编排涉及方方面面，层次不同，内容不等，这就决定了教无定法,学无定式。在接下来的教学环节中，应做到：
1.“活”用教材：心理学研究表明，兴趣的产生来自人们熟悉的环境和事物。一本好的教科书有助于减轻教师的教学任务，各种辅助教具可以帮助教师更好地完成教学工作，但书本不可能具体到每个人所熟悉的环境和事物，它不会说，不会听，不会纠错，教具也不会鼓励学生，指导还必须来自教师而不是书本和教具[3]。因此，教师应根据学习内容的不同和学生认知程度的差异，采用适当的教学方法，结合实际，灵活运用，使学生经常具有新鲜感，求知欲，从而保持课堂教学的活力。
2.方法灵活：英语教学流派纷呈，各有特色，各有侧重，使用什么样的教学方法取决于教学内容和老师的教学风格，但“教无定法，贵在得法”，任何一种教学方法的使用都不是一成不变的，其总的原则应是形式多样，趣味性强，突出交际，贵在创新。
六、评价学生突出一个“好”字
课堂教学中，评价起着重要作用。教师通过考察，观察和与学生交流，对学生的学习能力，学习态度，参与程度，合作精神作出评价，使学生明白自己的成功与不足，帮助学生树立自信和改进学习方法[1]。评价中，老师会把自己的观点和看法自觉不自觉的传导出去。如果学生得到积极正面的评价，就会产生自己内在价值得到认同的感觉，就会产生一种快慰，随之而来的就是学习热情的升温和积极性的提高。反之，如果得到的负面评价太多，就会产生消极的情绪，个别成绩太差的学生可能还会走向极端，产生破罐子破摔的逆反心理。因此，老师在对学生做出评价时，要讲究评价策略和方法，利用有效地评价方式，善于捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，调动每个学生的积极性。所设计的练习和问题应根据学生的学习程度和认知上的个体差异使每个学生都有“跳一跳，够得到”的体验，使学生的心理暗示由我“我不中”到“我还行”，最后过渡到我不比谁差，我是最棒的一种境界。
我们面对的是缺少学习方法，学习兴趣不浓，学习素质不高但思想活跃，乐于接受新事物且极具潜力的技校学生，实现教学目标需要我们采用贴切艺术的教学策略和方法。通过晓之以“理”，动之以“情”，使学生“愿”学；通过授之以“渔”，方法指导使学生“会”学；通过灵活施教，激之以趣和有效评价使学生“乐”学，学生乐于参与其中，进而实现从“要我学”到“我要学”的转变。
参考书目：
[1]技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案，M中国劳动社会保障出版社，2008: 1-64.
[2]俞贤达，实用英语学习法，M浙江大学出版社，1994：50-53.
[3]马俊明，英语教师的艺术，M北京师范大学出版社，1981:60.
[关健词] 激发兴趣 指导方法 灵活施教 积极评价
“英语课程是技工学校学生必修的一门公共课程，其任务是培养学生的英语语言能力”[1]。但是，多数技校学生英语基础薄弱，学习不得要领，缺乏兴趣，没有自信，有的甚至放弃。如何激发学生英语学习兴趣，帮助他们树立自信，使他们掌握有效的英语学习方法，开阔视野，提高文化素养，为以后的职业生涯及后续英语学习打下一定的基础，是我们英语老师需要解决的重要课题。笔者结合自己多年的教学经验，谈谈自己的看法。
一、激发兴趣讲究一个“导”字
学生由初中到技校是他们学习时代的一个重大转折。由小学-初中-高中到大学的路线图突然发生了变化，学生心理上难免会产生一些失落感，认为上技校是被边缘化，是一种无奈之举，存在着上技校就是学一门专业技术，“不会ABC, 照当好工人”的偏见。因此对学习英语没有兴趣，缺乏动力。这就需要英语教师适时审时度势，因势利导，采用正确的策略和方法在思想观念上开导学生，学习思路上引导学生，学习方法上指导学生。通过耐心开导，细心引导，精心指导，达到以“导”激其情，以“情”激其志，以“志”促其智的目的。
二、诱导兴趣体现一个“爱”字
进入技校的学生大都学习素质较差，在中学阶段有的被遗弃，有的被放任，一部分过早的被分流，致使多数学生认为自己“笨”，自己“差”，总有一种被人瞧不起的自卑心理。这种自卑心理暗示时刻在影响着学生，制约住学生潜能的发挥，因此，他们更需要老师的理解和关爱。老师应付出更多的爱心，平等对待每个学生，和学生在思想上多交流，对问题的看法上多沟通，在生活自理能力上多帮助；交流中多鼓励，沟通中多诱导，帮助时显诚意。从而赢得学生的尊敬和爱戴，使他们放下包袱，树立信心，轻装上阵。这样，学生思想上有什么想法愿意同老师交流，生活上出现问题愿意和老师沟通，学习上有什么困难愿意向老师求助，真正成为学生的良师益友，使学生“亲其师，信其道”，“爱师及课”。
三、发展兴趣贯穿一个“予”字
技校学生的英语基础普遍不好，又存在着参差不齐的现象。究其原因，主要是缺少正确的学习方法和良好的学习习惯，导致英语学习兴趣丧失所致。这就要求老师及时的“授之以渔，指导方法”。英语学习中，学生最头疼的是记不住单词。“这边记，那边忘”，“早晨记，晚上忘”，是学生经常反映的问题。老师应通过表面看实质，根据心理学记忆原理，从音、形、意、性几个方面入手因人而宜地介绍一些学习方法和学习技巧。如利用语音和读音规则记忆-读写记忆法，分门别类-分类记忆法，同义反义同音异义-比较记忆法，分解记忆法，联想记忆法，表格记忆法等[2]。学生学习一旦入门，掌握了方法，就会快速进步，从而会使学习兴趣越来越浓。
四、新课导入贵在一个“新”字
青年人朝气蓬勃，思想活跃，热衷于探索新问题，接受新事物，新颖的，贴近生活的，富有时代气息的新鲜事物更能引起学生兴趣。而喜欢动手，追求新颖，趋逐时尚是技校学生的一大特色。老师在课堂导入时应把握学生这一特点，做到：
1.導入方式新：根据教学内容的不同借助各种辅助教学手段如实物，卡片，视听教具等采用新颖的导入方式，适时把学生对新鲜事物关注的兴趣转移到英语学习上来。单一的导入方式虽然具有自身的优势，但经常使用会使人感到乏味而倦怠，因此应交替使用不同的导入方式如复习导入，情境导入，悬念导入……。做到因时而异，因课有别，语言生动，不落俗套。不论采取何种方法，都要以唤起学生兴趣，凝聚学生注意力为目的，使课堂导入起到 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，“一石激起千层浪”的效果。
2.导入材料新：在确定了恰当的导入方式之后，教师需要斟酌使用什么样的辅助材料来吸引学生，以取得最佳的效果。如在学习Making a Garden of your Own一课时，老师事先准备一束鲜花，几棵植物，一个花盆，一瓶水，在简单复习旧课介绍新课之后，紧接着问学生，“Do you love flowers ?”“When you go to a friend’s birthday party ,do you often buy flowers for him /her ?”在得到肯定答复后接着再问， “Do you know how to plant flowers ?”一些学生回答 “Yes”.接着再问 “Who’d like to show us how to plant flowers ?”会有学生举手跃跃欲试，老师热情鼓励学生演示，边演示边讲解。通过这样的情景导入，一下子把学生兴趣调动起来，老师顺势把学生注意力引导到新课中来。
五、环节教学重在一个“活”字
课堂教学是激发学生学习兴趣的重要场所，只有老师教得“活”，学生才能学得“活”。技校英语教材内容的编排涉及方方面面，层次不同，内容不等，这就决定了教无定法,学无定式。在接下来的教学环节中，应做到：
1.“活”用教材：心理学研究表明，兴趣的产生来自人们熟悉的环境和事物。一本好的教科书有助于减轻教师的教学任务，各种辅助教具可以帮助教师更好地完成教学工作，但书本不可能具体到每个人所熟悉的环境和事物，它不会说，不会听，不会纠错，教具也不会鼓励学生，指导还必须来自教师而不是书本和教具[3]。因此，教师应根据学习内容的不同和学生认知程度的差异，采用适当的教学方法，结合实际，灵活运用，使学生经常具有新鲜感，求知欲，从而保持课堂教学的活力。
2.方法灵活：英语教学流派纷呈，各有特色，各有侧重，使用什么样的教学方法取决于教学内容和老师的教学风格，但“教无定法，贵在得法”，任何一种教学方法的使用都不是一成不变的，其总的原则应是形式多样，趣味性强，突出交际，贵在创新。
六、评价学生突出一个“好”字
课堂教学中，评价起着重要作用。教师通过考察，观察和与学生交流，对学生的学习能力，学习态度，参与程度，合作精神作出评价，使学生明白自己的成功与不足，帮助学生树立自信和改进学习方法[1]。评价中，老师会把自己的观点和看法自觉不自觉的传导出去。如果学生得到积极正面的评价，就会产生自己内在价值得到认同的感觉，就会产生一种快慰，随之而来的就是学习热情的升温和积极性的提高。反之，如果得到的负面评价太多，就会产生消极的情绪，个别成绩太差的学生可能还会走向极端，产生破罐子破摔的逆反心理。因此，老师在对学生做出评价时，要讲究评价策略和方法，利用有效地评价方式，善于捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，调动每个学生的积极性。所设计的练习和问题应根据学生的学习程度和认知上的个体差异使每个学生都有“跳一跳，够得到”的体验，使学生的心理暗示由我“我不中”到“我还行”，最后过渡到我不比谁差，我是最棒的一种境界。
我们面对的是缺少学习方法，学习兴趣不浓，学习素质不高但思想活跃，乐于接受新事物且极具潜力的技校学生，实现教学目标需要我们采用贴切艺术的教学策略和方法。通过晓之以“理”，动之以“情”，使学生“愿”学；通过授之以“渔”，方法指导使学生“会”学；通过灵活施教，激之以趣和有效评价使学生“乐”学，学生乐于参与其中，进而实现从“要我学”到“我要学”的转变。
参考书目：
[1]技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案，M中国劳动社会保障出版社，2008: 1-64.
[2]俞贤达，实用英语学习法，M浙江大学出版社，1994：50-53.
[3]马俊明，英语教师的艺术，M北京师范大学出版社，1981:60.