论文部分内容阅读
摘要 随着课堂改革的深入推进，课堂教学效益不高已经成为制约中小学教学质量提高的关键因素。通过改进课堂教学，以“减少讲授时问，引发学生主动性，提高学习效率”为重点的常态课教学改进，实现教学质量的提高。
关键词 课堂教学；转变；突破
当前，课堂教学效率不高是新课程改革面临的重要问题。而中小学数学课堂教学中存在的最大问题是什么?多年来的功利性教育导致学生为分数而学数学。上课时教师勤勤恳恳、讲“道理”，以灌输式交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦地钻入题海。检测时按部就班地去答题，一些题目的微小变化，便会出现束手无策状态。于是，年级越高，有的学生在数学课堂上便会出现无精打采、昏昏欲睡、且滋生厌学的局面。而学校工作考核评价的主要标准(考试成绩标准及相应的奖惩办法)更激化了这一矛盾问题，使它现在几乎成为评价学校和学校评价的唯一标准。
当然。我们搞数学教育的老师也难辞其咎。最大的问题是忽视了学生的主体地位和作用，以灌输为主要价值取向的课堂没有实质性地变化，把学生当成接受知识、观念的“容器”，形成了重知识传授轻能力培养；重灌输注入轻探索创造；重理论轻实践：重模式统一轻个性发展，课堂成了一言讲堂。并且大量运用“题海”策略，挫伤了学生学习的积极性和求知的欲望。
对于如何改变上述现状，大家已形成了共识——全面实施数学素质的养成教育，构建高效课堂。这可能是一项长期的任务。包括教育体制、评价和考试制度、教材、教育价值模式改革创新等。
所谓“转变”是指转变传统的教育教学观念。所谓“突破”，一是突破功利性教育的局限，改变教师独霸讲坛的局面，把课堂还给学生，让学生有一方自主的空间，切实落实学生的主体地位。二是突破教师生硬的说教，减少讲授时间，改变“不思想”、“不思维”的課堂，让学生真正“思想”起来，使他们在“思维”中追求真理，形成能力，提高素质，切切实实地实现数学给孩子们带来的乐趣和继续探究的能力。
1 转变传统的教育观念，树立“教是为了不教”的理念。倡导学生独立学习、学会学习
人们认识到，科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，强调的是“发现”知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地给结论。丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”自学能力是指一个人在多种智力因素的结合和多种心理机制参与独立获取知识的能力，可持续发展的重要能力，贯彻终身教育的必然要求，实现“教是为了不教”的最优化。
那么如何培养学生独立、主动的学习习惯和学习方法呢?首先，要着重强调自学的重要，介绍自学经验，强调从小形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩，以及对后继学习产生的巨大作用。从而让学生重视并产生自学的愿望和要求。其次，选择适当的自学方法，使学生学会自学。选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获很大。再次，对全班学生合理分组，留给学生足够的时间，通过小组合作互助，交流自学成果，展现思维过程，总结经验，用准确的数学语言进行表达，扩大自学影响，让学生体会到自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解，逻辑思维，自主学习等能力的提高。
2 突破功利性教育的局限，优化课堂结构。实现师生的良性互动，在发挥学生主体作用上下工夫
优化课堂结构，把课堂还给学生，就是构建以学生自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，以教师精讲点拨为主导，以学生激情参与为特征的课堂，达到课堂效益的最大化，双赢化。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键。具体而言在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，有组织地进行交流，质疑问难，合作帮助；对于难度较大的问题。在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。
3 突破教师生硬地说教，切实强化数学思想方法的重要性，让数学课真正动起来、思维起来
新课标指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充充分的从事数学活动和交流的机会。”教学内容贴近与学生息息相关的现实生活，强化数学的实用性，使其富有创造性。体现生活化，更好地入耳入脑入心，是每一位有责任感的数学教师不可回避的问题。我认为，一是要让数学精神走人课堂，及时更新教学内容、形式、方法，不断求新求活求实求精，解决实际问题，能管用、管真用、真管用。另外，要倡导探究式教学，把激发思考，培养和训练思维方式方法作为课堂教学的主线。实现教学知识情境化、情境问题化。随着课堂教学改进的实施与开发，传授知识不只是讲清事实(是什么)和原理(为什么)，而要着重教给学生认识事物本质和规律的思维方法(怎样做)，因为数学是锻炼思维的体操。抓住了数学思想和思维方法的教育，就真正抓住了数学教育的要领。为此，课堂教学要创设知识是怎样来得，是怎样生成的情境，使学生在体验理论的生成过程，不仅享受发现的乐趣，品味成功的喜悦，更重要的是使其进人了发现问题、解决问题的思维过程，获得对思维方法的体验。这实际上是发现矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程，孕育着可贵的创新思维。这是知识情境化，情境问题化，它的要义不在于一问一答，而在于通过教师巧妙的设疑导学使学生具有强烈的问题意识，能主动质疑问难、探索新知。教师还应把注意力放在知识的逻辑联系上，知识交叉点上。知识的生成点上，放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，燃起智慧的火把。在开展讨论、辩论、争论、探究的互动过程中，教师必须坚持现代教育教学理念，使学生从根本上掌握数学基础知识和基本能力，同时培养和发展学生的思维方式。
综上所述。我们只要更新观念，以高度的责任感创造性的实现“转变”与“突破”，把课堂还给学生，让学生有一方自主的空间，真正演绎出数学课堂教学的精彩，一定能使数学课堂在教育的百花园中拥有不可替代的领域而独放异彩!
参考文献
[1]刘敬发，主编《教学创新探索与实践》黑龙江教育出版社，2001年8月第1版
[2]吴效锋，主编《新课程怎样教一教学艺术与践》沈阳出版社，2003年1月第1版
[3]于骏，主编《现代数学思想方法》石油大学出版社，1997年3月第1版
关键词 课堂教学；转变；突破
当前，课堂教学效率不高是新课程改革面临的重要问题。而中小学数学课堂教学中存在的最大问题是什么?多年来的功利性教育导致学生为分数而学数学。上课时教师勤勤恳恳、讲“道理”，以灌输式交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦地钻入题海。检测时按部就班地去答题，一些题目的微小变化，便会出现束手无策状态。于是，年级越高，有的学生在数学课堂上便会出现无精打采、昏昏欲睡、且滋生厌学的局面。而学校工作考核评价的主要标准(考试成绩标准及相应的奖惩办法)更激化了这一矛盾问题，使它现在几乎成为评价学校和学校评价的唯一标准。
当然。我们搞数学教育的老师也难辞其咎。最大的问题是忽视了学生的主体地位和作用，以灌输为主要价值取向的课堂没有实质性地变化，把学生当成接受知识、观念的“容器”，形成了重知识传授轻能力培养；重灌输注入轻探索创造；重理论轻实践：重模式统一轻个性发展，课堂成了一言讲堂。并且大量运用“题海”策略，挫伤了学生学习的积极性和求知的欲望。
对于如何改变上述现状，大家已形成了共识——全面实施数学素质的养成教育，构建高效课堂。这可能是一项长期的任务。包括教育体制、评价和考试制度、教材、教育价值模式改革创新等。
所谓“转变”是指转变传统的教育教学观念。所谓“突破”，一是突破功利性教育的局限，改变教师独霸讲坛的局面，把课堂还给学生，让学生有一方自主的空间，切实落实学生的主体地位。二是突破教师生硬的说教，减少讲授时间，改变“不思想”、“不思维”的課堂，让学生真正“思想”起来，使他们在“思维”中追求真理，形成能力，提高素质，切切实实地实现数学给孩子们带来的乐趣和继续探究的能力。
1 转变传统的教育观念，树立“教是为了不教”的理念。倡导学生独立学习、学会学习
人们认识到，科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，强调的是“发现”知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地给结论。丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”自学能力是指一个人在多种智力因素的结合和多种心理机制参与独立获取知识的能力，可持续发展的重要能力，贯彻终身教育的必然要求，实现“教是为了不教”的最优化。
那么如何培养学生独立、主动的学习习惯和学习方法呢?首先，要着重强调自学的重要，介绍自学经验，强调从小形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩，以及对后继学习产生的巨大作用。从而让学生重视并产生自学的愿望和要求。其次，选择适当的自学方法，使学生学会自学。选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获很大。再次，对全班学生合理分组，留给学生足够的时间，通过小组合作互助，交流自学成果，展现思维过程，总结经验，用准确的数学语言进行表达，扩大自学影响，让学生体会到自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解，逻辑思维，自主学习等能力的提高。
2 突破功利性教育的局限，优化课堂结构。实现师生的良性互动，在发挥学生主体作用上下工夫
优化课堂结构，把课堂还给学生，就是构建以学生自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，以教师精讲点拨为主导，以学生激情参与为特征的课堂，达到课堂效益的最大化，双赢化。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键。具体而言在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，有组织地进行交流，质疑问难，合作帮助；对于难度较大的问题。在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。
3 突破教师生硬地说教，切实强化数学思想方法的重要性，让数学课真正动起来、思维起来
新课标指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充充分的从事数学活动和交流的机会。”教学内容贴近与学生息息相关的现实生活，强化数学的实用性，使其富有创造性。体现生活化，更好地入耳入脑入心，是每一位有责任感的数学教师不可回避的问题。我认为，一是要让数学精神走人课堂，及时更新教学内容、形式、方法，不断求新求活求实求精，解决实际问题，能管用、管真用、真管用。另外，要倡导探究式教学，把激发思考，培养和训练思维方式方法作为课堂教学的主线。实现教学知识情境化、情境问题化。随着课堂教学改进的实施与开发，传授知识不只是讲清事实(是什么)和原理(为什么)，而要着重教给学生认识事物本质和规律的思维方法(怎样做)，因为数学是锻炼思维的体操。抓住了数学思想和思维方法的教育，就真正抓住了数学教育的要领。为此，课堂教学要创设知识是怎样来得，是怎样生成的情境，使学生在体验理论的生成过程，不仅享受发现的乐趣，品味成功的喜悦，更重要的是使其进人了发现问题、解决问题的思维过程，获得对思维方法的体验。这实际上是发现矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程，孕育着可贵的创新思维。这是知识情境化，情境问题化，它的要义不在于一问一答，而在于通过教师巧妙的设疑导学使学生具有强烈的问题意识，能主动质疑问难、探索新知。教师还应把注意力放在知识的逻辑联系上，知识交叉点上。知识的生成点上，放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，燃起智慧的火把。在开展讨论、辩论、争论、探究的互动过程中，教师必须坚持现代教育教学理念，使学生从根本上掌握数学基础知识和基本能力，同时培养和发展学生的思维方式。
综上所述。我们只要更新观念，以高度的责任感创造性的实现“转变”与“突破”，把课堂还给学生，让学生有一方自主的空间，真正演绎出数学课堂教学的精彩，一定能使数学课堂在教育的百花园中拥有不可替代的领域而独放异彩!
参考文献
[1]刘敬发，主编《教学创新探索与实践》黑龙江教育出版社，2001年8月第1版
[2]吴效锋，主编《新课程怎样教一教学艺术与践》沈阳出版社，2003年1月第1版
[3]于骏，主编《现代数学思想方法》石油大学出版社，1997年3月第1版