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摘要：本文根据高职院校建筑人才的培养目标和基本要求，以《建筑施工组织与项目管理》课程为主要例子，论述了目前高职院校的精品在线开放课程建设与实践情况，并提出了相应的完善方法，以供参考。
关键词：高职院校 在线开放课程 建筑施工组织与项目管理
如今随着互联网和信息技术的发展，在线课程逐渐兴起，在高校中的应用规模也越来越大，对于未来教育的发展趋势而言，远程在线教育无疑是一种较为热门且有效的选择，将教育方式向在线教育过渡，无疑是高等教育教学方式的重要进步，教育部于2015年发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），其中就提到了要鼓励在线学习的开展，并多样化学分认定方式。在建筑人才缺口较大的背景下，高职院校建筑专业也要积极进行在线课程的建设，将人才的培养方式立体化，从而为国家提供更好的建筑专业人才，接下来以《建筑施工组织与项目管理》为例，对高职院校建筑专业的在线开放课程进行详细的分析和说明。
一、《建筑施工组织与项目管理》现阶段教学情况分析
对于建筑专业学生而言，《建筑施工组织与项目管理》科目是核心课程之一，它的教学内容涉及到整个施工项目的方方面面，从项目管理组织的建立到设计施工项目都有相应的教学方案，然而，在经过多年实际教学之后，还是发现了这门课程存在着不少的教学问题，这些问题在设计进行在线开放课程过程中具有较大的参考意义。
（一）课程知识结构不合理
首先，与实际的岗位需求相比，大多数高职院校的教学内容都较为陈旧，知识体系的深度也不够准确，这里主要是指的知识定位不准，不能真正运用到解决实际问题中来，导致学生在进入工作单位之后所掌握的知识很难满足工作需求。其次，教学内容中过于偏重理论内容，轻视实践运用，并且某些学校开设的课程深度过深，导致学生不能完全理解所学知识，从而无法实现教学目标。
（二）教学模式不合理
高职教育与传统的本科人才培养不同，它所培养的人才主要是偏重实际操作的即时应用型人才，因此其培养模式也要区别于本科人才培养模式，然而实际情况却经常是相反的，大多数高职院校仍然采用传统教学培养方式，过于注重理论知识教学，忽略实际操作训练和实习教学，这就导致学生应用水平不过关，并且理论脱离实际也很容易導致学生丧失学习积极性和学习主动性，从而降低教学质量。
（三）考核方式不合理
对于本门课程的考核方式长期以来还是以期末书面考试为主的方法，但是《建筑施工组织与项目管理》课程的过程和实践考核也是非常重要的，单一的书面考察方式无法真正检验学生的学习状况，而在传统课程教学中又无法在日常授课中做好能力考察工作。
二、将在线开放课程引入课程教学的具体建议
为了解决上述问题，《建筑施工组织与项目管理》课程必须要及时进行课程优化和改革，而将在线开放课程这一新兴教学方式引入本门课程的教学过程中无疑是一种有效的解决方案。
（一）制定详细教学步骤
在进行网络在线课程授课之前要进行详细的教学步骤规划，在线教学和实际授课有所不同，在进行教授时要耗费专门的资源，因此必须要保证教学前将各项教学细节安排好，在进行在线课程申请之前，授课教师要制定好包括课程所需教材、在线教学具体方案和大纲、学生培养目标、考察方法、课堂中所需的教学资源（视频教学内容、日常作业、课堂讨论方案）以及考试等方面的教学计划，在进行授课时根据教学步骤逐步进行教学，并根据实际教学情况对教学计划进行微调。
（二）分清教学团队角色
对于高职院校建筑专业而言，在真正开展在线开放课程教学之后所面临的教学任务是非常重的，对于学生的技术教学也很重要，这就要求学校设立专门的教学团队来应对这方面的任务，并且要分清楚团队角色。
教学团队可分成如下几个角色：
1.教学管理团队。管理团队所承担的任务主要是负责课程项目制定、在线教学平台的日常维护和全项目的统筹规划等工作，并对教学成果进行评定。
2.技术处理团队。技术团队所负责的工作主要是课堂教学中所要应用到的技术，包括教学时需要的视频内容的录制、整理、剪辑以及后期处理等内容，以及课件的整理工作、师生互动系统的运转检验和成果测试、线上习题和考试系统的维护处理等。
3.教学团队。教学团队是在线教学过程中的最主要人员，是课堂的主导者和把控者，在进行实际授课时可以安排多名教师以主讲教师加助理教师的模式进行授课，主讲老师要选择拥有充足教学经验且对于线上授课内容有一定了解的教师，并且此教师不能同时教授多门线上课程，防止扰乱教学计划，助理教师要根据课堂实际情况来设置数量，例如在进行实践课讲授时可以适当安排多名教师辅助教学。
（三）优化考核方式
鉴于传统课程的考核方式缺陷，在线课程要在这方面做出优化，就《建筑施工组织与项目管理》课程而言，书面考试固然很重要，但是学生对实际情况的分析能力，对情况变化的处理能力也是必须要考核的，而这一点仅凭书面考核很难做好，因此在进行在线开放课程的考核时要做出改变，例如在进行测试时可以将视频、立体模型等要素插入其中，让学生通过分析这些动态变化的内容来回答和处理相应的问题，从而考察学生的应变能力。除了改变期末考察方式之外，还要改变对于考察学生能力的态度，如果以一次考试决定学生的学习结果未免不太客观，要注意以过程考核为主，以对结果的考核为辅，在日常的授课中利用在线课程的互动便利性尽量多的安排阶段考核，也可以把学生的日常学习态度和日常表现纳入考核之中。总而言之，考核的最终目标是考察学生的实际能力，而不是以分数决定学习程度。
三、目前在线教学中存在的问题及解决对策
虽然在线教学自推出以来取得了非常显著的成就，吸引了数百万学习者的学习热情，一定程度上提高了教育教学的质量，但是在已经展开的在线开放课程教学过程中还是出现了很多的问题，下面对这些问题进行阐述并提出对策，供接下来的高职院校建筑在线开放课程借鉴。 （一）教师的理解程度存在不足之处
在已经开展的《建筑施工组织与项目管理》在线mooc课程中，部分教师对于在线课程的理解程度不足，课程录制还是按照传统课程的方式来进行，仅仅把在线课程当成是传统教学的另一种模式，这种想法是不正确的，在接下来的课程开展中应该对主讲教师进行专门的在线课程培训。在进行在线课程录制时要按照预先规划的知识点进行录制，并且控制时间，不要死板按照一节正常课堂授课的时间来进行mooc授课，在进行课堂内容录制准备时要注意穿插随堂小测试、并准备好课后的作业等内容。
（二）教师的授课兴趣不强
绝大多数教师在进行教师培训时都是进行传统课堂的授课培训，对网络授课的认知不多，尤其是年长的教师，对于网络和网络教学存在相当程度的抵触心理，即使是青年教师，也普遍认为时间有限，与其花费在在线开放课程中不如用来研究专业知识。一方面这种情况会导致教师会对网上授课采取消极应付的态度，导致课堂教学质量非常低，另一方面教师的心理不重视使得教学水平不高，又会导致学生的学习效果低，使学生也产生抵触心理。
（三）模式過于固定，师生双方互动程度较差
在目前开展的在线课程中，课程授课过程还是按照固定的一个模式来授课的，学生在学习不同的内容时都是按照同样的步骤来进行学习，导致学生的学习兴趣和积极性不足，此外师生双方的互动程度也不足，目前出现的互动大多是教师布置课中习题，学生完成习题，没有实质意义上的互动内容，这些内容急需改善。一方面需要在线授课平台做出技术优化，能为学生提供不同课程和不同学习方式的选择，学生可以自主选择自己的薄弱项目和感兴趣课程进行学习，另一方面需要教师尽量多的设计课堂互动环节，例如利用在线平台的互动优越性和不同学生做出即时互动，根据学生不同的反应来安排下一步教学内容。
随着科技的进一步发展，在线开放课程在教学中所占的比例和重要程度无疑会进一步上升，因此各高职院校要对在线开放过程引起足够的重视。对于高职院校建筑在线开放课程而言，建设在线课程要采取分析—改正—实施—修补的步骤，对之前的教学方法和不足进行分析，将这部分不足在在线开放课程中做出完善和改正，开展在线开放课程之后要记录实际运行中出现的问题并加以改正。在线课程建设任重而道远，需要各方面的一同努力。
参考文献：
[1]张阿玲.“工学结合、工作过程导向”的课程开发——以建筑施工组织与项目管理课程为例[J]. 价值工程， 2014（16）.
[2]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高等学刊，2016（5）：109-110.
基金项目：高职院校建筑类精品在线开放课程建设与实践—以《建筑施工组织与项目管理》课程为例，课题编号：2018YX019。
（作者单位：陕西职业技术学院）
关键词：高职院校 在线开放课程 建筑施工组织与项目管理
如今随着互联网和信息技术的发展，在线课程逐渐兴起，在高校中的应用规模也越来越大，对于未来教育的发展趋势而言，远程在线教育无疑是一种较为热门且有效的选择，将教育方式向在线教育过渡，无疑是高等教育教学方式的重要进步，教育部于2015年发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），其中就提到了要鼓励在线学习的开展，并多样化学分认定方式。在建筑人才缺口较大的背景下，高职院校建筑专业也要积极进行在线课程的建设，将人才的培养方式立体化，从而为国家提供更好的建筑专业人才，接下来以《建筑施工组织与项目管理》为例，对高职院校建筑专业的在线开放课程进行详细的分析和说明。
一、《建筑施工组织与项目管理》现阶段教学情况分析
对于建筑专业学生而言，《建筑施工组织与项目管理》科目是核心课程之一，它的教学内容涉及到整个施工项目的方方面面，从项目管理组织的建立到设计施工项目都有相应的教学方案，然而，在经过多年实际教学之后，还是发现了这门课程存在着不少的教学问题，这些问题在设计进行在线开放课程过程中具有较大的参考意义。
（一）课程知识结构不合理
首先，与实际的岗位需求相比，大多数高职院校的教学内容都较为陈旧，知识体系的深度也不够准确，这里主要是指的知识定位不准，不能真正运用到解决实际问题中来，导致学生在进入工作单位之后所掌握的知识很难满足工作需求。其次，教学内容中过于偏重理论内容，轻视实践运用，并且某些学校开设的课程深度过深，导致学生不能完全理解所学知识，从而无法实现教学目标。
（二）教学模式不合理
高职教育与传统的本科人才培养不同，它所培养的人才主要是偏重实际操作的即时应用型人才，因此其培养模式也要区别于本科人才培养模式，然而实际情况却经常是相反的，大多数高职院校仍然采用传统教学培养方式，过于注重理论知识教学，忽略实际操作训练和实习教学，这就导致学生应用水平不过关，并且理论脱离实际也很容易導致学生丧失学习积极性和学习主动性，从而降低教学质量。
（三）考核方式不合理
对于本门课程的考核方式长期以来还是以期末书面考试为主的方法，但是《建筑施工组织与项目管理》课程的过程和实践考核也是非常重要的，单一的书面考察方式无法真正检验学生的学习状况，而在传统课程教学中又无法在日常授课中做好能力考察工作。
二、将在线开放课程引入课程教学的具体建议
为了解决上述问题，《建筑施工组织与项目管理》课程必须要及时进行课程优化和改革，而将在线开放课程这一新兴教学方式引入本门课程的教学过程中无疑是一种有效的解决方案。
（一）制定详细教学步骤
在进行网络在线课程授课之前要进行详细的教学步骤规划，在线教学和实际授课有所不同，在进行教授时要耗费专门的资源，因此必须要保证教学前将各项教学细节安排好，在进行在线课程申请之前，授课教师要制定好包括课程所需教材、在线教学具体方案和大纲、学生培养目标、考察方法、课堂中所需的教学资源（视频教学内容、日常作业、课堂讨论方案）以及考试等方面的教学计划，在进行授课时根据教学步骤逐步进行教学，并根据实际教学情况对教学计划进行微调。
（二）分清教学团队角色
对于高职院校建筑专业而言，在真正开展在线开放课程教学之后所面临的教学任务是非常重的，对于学生的技术教学也很重要，这就要求学校设立专门的教学团队来应对这方面的任务，并且要分清楚团队角色。
教学团队可分成如下几个角色：
1.教学管理团队。管理团队所承担的任务主要是负责课程项目制定、在线教学平台的日常维护和全项目的统筹规划等工作，并对教学成果进行评定。
2.技术处理团队。技术团队所负责的工作主要是课堂教学中所要应用到的技术，包括教学时需要的视频内容的录制、整理、剪辑以及后期处理等内容，以及课件的整理工作、师生互动系统的运转检验和成果测试、线上习题和考试系统的维护处理等。
3.教学团队。教学团队是在线教学过程中的最主要人员，是课堂的主导者和把控者，在进行实际授课时可以安排多名教师以主讲教师加助理教师的模式进行授课，主讲老师要选择拥有充足教学经验且对于线上授课内容有一定了解的教师，并且此教师不能同时教授多门线上课程，防止扰乱教学计划，助理教师要根据课堂实际情况来设置数量，例如在进行实践课讲授时可以适当安排多名教师辅助教学。
（三）优化考核方式
鉴于传统课程的考核方式缺陷，在线课程要在这方面做出优化，就《建筑施工组织与项目管理》课程而言，书面考试固然很重要，但是学生对实际情况的分析能力，对情况变化的处理能力也是必须要考核的，而这一点仅凭书面考核很难做好，因此在进行在线开放课程的考核时要做出改变，例如在进行测试时可以将视频、立体模型等要素插入其中，让学生通过分析这些动态变化的内容来回答和处理相应的问题，从而考察学生的应变能力。除了改变期末考察方式之外，还要改变对于考察学生能力的态度，如果以一次考试决定学生的学习结果未免不太客观，要注意以过程考核为主，以对结果的考核为辅，在日常的授课中利用在线课程的互动便利性尽量多的安排阶段考核，也可以把学生的日常学习态度和日常表现纳入考核之中。总而言之，考核的最终目标是考察学生的实际能力，而不是以分数决定学习程度。
三、目前在线教学中存在的问题及解决对策
虽然在线教学自推出以来取得了非常显著的成就，吸引了数百万学习者的学习热情，一定程度上提高了教育教学的质量，但是在已经展开的在线开放课程教学过程中还是出现了很多的问题，下面对这些问题进行阐述并提出对策，供接下来的高职院校建筑在线开放课程借鉴。 （一）教师的理解程度存在不足之处
在已经开展的《建筑施工组织与项目管理》在线mooc课程中，部分教师对于在线课程的理解程度不足，课程录制还是按照传统课程的方式来进行，仅仅把在线课程当成是传统教学的另一种模式，这种想法是不正确的，在接下来的课程开展中应该对主讲教师进行专门的在线课程培训。在进行在线课程录制时要按照预先规划的知识点进行录制，并且控制时间，不要死板按照一节正常课堂授课的时间来进行mooc授课，在进行课堂内容录制准备时要注意穿插随堂小测试、并准备好课后的作业等内容。
（二）教师的授课兴趣不强
绝大多数教师在进行教师培训时都是进行传统课堂的授课培训，对网络授课的认知不多，尤其是年长的教师，对于网络和网络教学存在相当程度的抵触心理，即使是青年教师，也普遍认为时间有限，与其花费在在线开放课程中不如用来研究专业知识。一方面这种情况会导致教师会对网上授课采取消极应付的态度，导致课堂教学质量非常低，另一方面教师的心理不重视使得教学水平不高，又会导致学生的学习效果低，使学生也产生抵触心理。
（三）模式過于固定，师生双方互动程度较差
在目前开展的在线课程中，课程授课过程还是按照固定的一个模式来授课的，学生在学习不同的内容时都是按照同样的步骤来进行学习，导致学生的学习兴趣和积极性不足，此外师生双方的互动程度也不足，目前出现的互动大多是教师布置课中习题，学生完成习题，没有实质意义上的互动内容，这些内容急需改善。一方面需要在线授课平台做出技术优化，能为学生提供不同课程和不同学习方式的选择，学生可以自主选择自己的薄弱项目和感兴趣课程进行学习，另一方面需要教师尽量多的设计课堂互动环节，例如利用在线平台的互动优越性和不同学生做出即时互动，根据学生不同的反应来安排下一步教学内容。
随着科技的进一步发展，在线开放课程在教学中所占的比例和重要程度无疑会进一步上升，因此各高职院校要对在线开放过程引起足够的重视。对于高职院校建筑在线开放课程而言，建设在线课程要采取分析—改正—实施—修补的步骤，对之前的教学方法和不足进行分析，将这部分不足在在线开放课程中做出完善和改正，开展在线开放课程之后要记录实际运行中出现的问题并加以改正。在线课程建设任重而道远，需要各方面的一同努力。
参考文献：
[1]张阿玲.“工学结合、工作过程导向”的课程开发——以建筑施工组织与项目管理课程为例[J]. 价值工程， 2014（16）.
[2]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高等学刊，2016（5）：109-110.
基金项目：高职院校建筑类精品在线开放课程建设与实践—以《建筑施工组织与项目管理》课程为例，课题编号：2018YX019。
（作者单位：陕西职业技术学院）