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摘 要：在新课改的背景下，传统的英语教学模式已不能满足新时期英语教学的需要。因此，如何充分发挥学生的主观能动性变被动的接受为主动的汲取、由“倾听者”转变为“参与者”以及如何让学生拥有足够的英语口语交流空间成为教师教学的首要任务。
关键词：中学英语 课堂教学
传统的英语教学模式就是简单的教与学的活动，教师是课堂的主体，学生被动的接受。而在新课改的背景下，传统的英语教学模式已不能满足新时期英语教学的需要。因此，如何充分发挥学生的主观能动性变被动的接受为主动的汲取、由“倾听者”转变为“参与者”以及如何让学生拥有足够的英语口语交流空间成为教师教学的首要任务。
一、转变英语课堂教学模式的重要性
毫无疑问，英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所。由于中国学生学习英语带有机械性、茫然性，更缺乏良好的学习环境，所以，英语课堂更是师生口语互动的重要场所，这使得课堂教学更凸显其重要性。
二、农村英语课堂教学模式转变中遇到的问题
要实现英语课堂的有效教学，转变传统的教学模式固然是重中之重，但就农村学校而言，它固有的教学条件带有一定的局限性，这就为教学模式的转变带来了强大的阻力。身为一名乡村教师，我深刻认识到只有攻破这些“障碍”，英语课堂教学模式的转变才能真正实现。笔者有着多年的教学经验，现将不利于农村教学模式转变的因素分析如下：
1.学生方面固有的局限
1.1学生机械的学习。在英语课堂上，不知是出于羞愧还是缺乏勇气、自信，无论教师如何引导示范，他们都金口难开，岿然不动，最多像挤牙膏似的你问一句他答一句，他们根本不想表达自己的想法，无法走出思想上的“牢笼”，及时偶尔作答，也显得极其被迫无奈。
1.2.“有口难言”。有些学生思路活跃，纵有万千思绪，但无从说起，心里蓝图宏伟，但不确定自己到底要讲什么。
1.3.口语表达能力差。学生想说但很难完成完整的句子，往往是结结巴巴，不时伴有中式英语，无法做到脱口而出，这就无形中削弱了学生的勇气，甚至对英语学习产生厌烦。
2.学校方面固有的局限
2.1缺乏先进的硬件设施。学校地处农村，教学设备、硬件设施较乡、市中学差距较大，没有或者很少有多媒体教学设备，学生学习英语只能通过课堂、课本、教师的讲解，其余都靠学生自己理解、消化，不能生动地再现课本场景，没有身临其境之感，不能融入其中，这使得对于某些特殊用语，不能恰当区分在何种情况下使用，难以做到恰到好处。
2.2英语活动少甚至没有。同样，由于学校地处农村，很少有英语口语竞技活动举行，即使有也无法顾及到每一个学生，使得学生与别人交流学习的机会甚少，不能取长补短，更缺少锻炼的机会。
三、如何攻克农村英语课堂教学模式中遇到的诸多问题
针对以上局限，笔者深刻认识到，要转变农村英语课堂教学模式，要从以下几方面入手，逐一攻克；首先，教师不再是单独的“传授者”，而是课堂活动的积极参与者、引导者，教师要把自己融入到班级之中，成为班级的一份子，彻底改变“教师上边讲，学生下边听”的局面；其次，每节课前或课后进行几分钟热身，由教师提供具体话题或者范围，让学生围绕此话题展开叙述，并且在很短的时间内组织语言，争取脱口而出，教师对于思路清晰、语法和句式正确的同学予以表扬并号召大家向其学习，对于语法和句式结构上有错误的同学，不要立刻予以否认，可以让其他同学指出哪里有不妥之处，并思考对于这种常规错误学生们要如何避免、这些知识点在课本哪里涉及到并进一步加深印象等一系列问题。这样，既加深了回答问题的同学的印象，也给其他同学在日后的学习、口语表达以及写作中敲响了警钟；再次学校无法满足学生所需的硬件设施的同时，可以适当鼓励学生通过网络学习，并周期性的在本校本年级组进行英语写作或口语竞技活动，对于表现突出的同学予以奖励（如钢笔、笔记本notebook）等，这样会激发学生在日常学习中对英语予以重视，并争取在下次活动中被提名奖励。
鉴于以上现象及原因分析，可见传统课堂没有为学生提供较好的英语交流机会，这样的课堂缺乏真正意义的交流，因而不利于语言的学习。作为新课改新形势下的英语口语教学向我们每一位英语教师提出了迫切的要求。新型英语课堂必须以学生为主体，加强培养学生运用英语知识进行口语交流的能力。因而我们英语教师在组织口语课堂教学时，必须围绕某一个任务来进行，在完成这一个任务的过程中，活动参与者——教师与学生之间的交流活动必须是互动状态下的交流。双方必须不断进行意义协商和相互调整来促进交流的顺利进行。
四、农村中学应如何实现英语课堂教学模式的转变
但如何使英语课堂教学师生互动而且顺利进行，笔者认为教师自身的教学设计是首要的因素。
首先，教师用语的选择对口语课堂教学能否顺利进行影响很大，如果口语课堂中教师尽量使用一些接近日常谈话的文体，句子简短，句子结构也很简单的句式，则学生容易理解，并且易懂的句子容易引起学生的兴趣。
其次，教师在设计口语课堂教学任务中，不要拘泥于教案或传统教法，可设计丰富的培训任务，让学生在学习过程中不感觉太枯燥乏味，从而把口语课轻松顺利地进行下去。
再次，学生在口语课堂中必须要有明确的任务，这样才能使学生有话可说，而不能漫无目的让学生进行自由交谈，那样的课堂将失去口语训练的实际意义。学生也得不到真正的提高。当学生出现理解错误时，交谈出故障的时候，教师应及时进行帮助，才能真正达到培养学生口语交流能力的训练目的。
综上所述，口语课堂教学中教师应给与学习者更多利用英语进行交流的机会，有意识的引导、组织学生参与各种互动活动，增强他们的课堂参与意识，并且切实加强自身的课堂设计和学生组织能力，使学生有更多参与练习的机会，为学生创造一个有力的环境，从而为新时期培养出更多能说会道的新型英语人才。
关键词：中学英语 课堂教学
传统的英语教学模式就是简单的教与学的活动，教师是课堂的主体，学生被动的接受。而在新课改的背景下，传统的英语教学模式已不能满足新时期英语教学的需要。因此，如何充分发挥学生的主观能动性变被动的接受为主动的汲取、由“倾听者”转变为“参与者”以及如何让学生拥有足够的英语口语交流空间成为教师教学的首要任务。
一、转变英语课堂教学模式的重要性
毫无疑问，英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所。由于中国学生学习英语带有机械性、茫然性，更缺乏良好的学习环境，所以，英语课堂更是师生口语互动的重要场所，这使得课堂教学更凸显其重要性。
二、农村英语课堂教学模式转变中遇到的问题
要实现英语课堂的有效教学，转变传统的教学模式固然是重中之重，但就农村学校而言，它固有的教学条件带有一定的局限性，这就为教学模式的转变带来了强大的阻力。身为一名乡村教师，我深刻认识到只有攻破这些“障碍”，英语课堂教学模式的转变才能真正实现。笔者有着多年的教学经验，现将不利于农村教学模式转变的因素分析如下：
1.学生方面固有的局限
1.1学生机械的学习。在英语课堂上，不知是出于羞愧还是缺乏勇气、自信，无论教师如何引导示范，他们都金口难开，岿然不动，最多像挤牙膏似的你问一句他答一句，他们根本不想表达自己的想法，无法走出思想上的“牢笼”，及时偶尔作答，也显得极其被迫无奈。
1.2.“有口难言”。有些学生思路活跃，纵有万千思绪，但无从说起，心里蓝图宏伟，但不确定自己到底要讲什么。
1.3.口语表达能力差。学生想说但很难完成完整的句子，往往是结结巴巴，不时伴有中式英语，无法做到脱口而出，这就无形中削弱了学生的勇气，甚至对英语学习产生厌烦。
2.学校方面固有的局限
2.1缺乏先进的硬件设施。学校地处农村，教学设备、硬件设施较乡、市中学差距较大，没有或者很少有多媒体教学设备，学生学习英语只能通过课堂、课本、教师的讲解，其余都靠学生自己理解、消化，不能生动地再现课本场景，没有身临其境之感，不能融入其中，这使得对于某些特殊用语，不能恰当区分在何种情况下使用，难以做到恰到好处。
2.2英语活动少甚至没有。同样，由于学校地处农村，很少有英语口语竞技活动举行，即使有也无法顾及到每一个学生，使得学生与别人交流学习的机会甚少，不能取长补短，更缺少锻炼的机会。
三、如何攻克农村英语课堂教学模式中遇到的诸多问题
针对以上局限，笔者深刻认识到，要转变农村英语课堂教学模式，要从以下几方面入手，逐一攻克；首先，教师不再是单独的“传授者”，而是课堂活动的积极参与者、引导者，教师要把自己融入到班级之中，成为班级的一份子，彻底改变“教师上边讲，学生下边听”的局面；其次，每节课前或课后进行几分钟热身，由教师提供具体话题或者范围，让学生围绕此话题展开叙述，并且在很短的时间内组织语言，争取脱口而出，教师对于思路清晰、语法和句式正确的同学予以表扬并号召大家向其学习，对于语法和句式结构上有错误的同学，不要立刻予以否认，可以让其他同学指出哪里有不妥之处，并思考对于这种常规错误学生们要如何避免、这些知识点在课本哪里涉及到并进一步加深印象等一系列问题。这样，既加深了回答问题的同学的印象，也给其他同学在日后的学习、口语表达以及写作中敲响了警钟；再次学校无法满足学生所需的硬件设施的同时，可以适当鼓励学生通过网络学习，并周期性的在本校本年级组进行英语写作或口语竞技活动，对于表现突出的同学予以奖励（如钢笔、笔记本notebook）等，这样会激发学生在日常学习中对英语予以重视，并争取在下次活动中被提名奖励。
鉴于以上现象及原因分析，可见传统课堂没有为学生提供较好的英语交流机会，这样的课堂缺乏真正意义的交流，因而不利于语言的学习。作为新课改新形势下的英语口语教学向我们每一位英语教师提出了迫切的要求。新型英语课堂必须以学生为主体，加强培养学生运用英语知识进行口语交流的能力。因而我们英语教师在组织口语课堂教学时，必须围绕某一个任务来进行，在完成这一个任务的过程中，活动参与者——教师与学生之间的交流活动必须是互动状态下的交流。双方必须不断进行意义协商和相互调整来促进交流的顺利进行。
四、农村中学应如何实现英语课堂教学模式的转变
但如何使英语课堂教学师生互动而且顺利进行，笔者认为教师自身的教学设计是首要的因素。
首先，教师用语的选择对口语课堂教学能否顺利进行影响很大，如果口语课堂中教师尽量使用一些接近日常谈话的文体，句子简短，句子结构也很简单的句式，则学生容易理解，并且易懂的句子容易引起学生的兴趣。
其次，教师在设计口语课堂教学任务中，不要拘泥于教案或传统教法，可设计丰富的培训任务，让学生在学习过程中不感觉太枯燥乏味，从而把口语课轻松顺利地进行下去。
再次，学生在口语课堂中必须要有明确的任务，这样才能使学生有话可说，而不能漫无目的让学生进行自由交谈，那样的课堂将失去口语训练的实际意义。学生也得不到真正的提高。当学生出现理解错误时，交谈出故障的时候，教师应及时进行帮助，才能真正达到培养学生口语交流能力的训练目的。
综上所述，口语课堂教学中教师应给与学习者更多利用英语进行交流的机会，有意识的引导、组织学生参与各种互动活动，增强他们的课堂参与意识，并且切实加强自身的课堂设计和学生组织能力，使学生有更多参与练习的机会，为学生创造一个有力的环境，从而为新时期培养出更多能说会道的新型英语人才。