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创设和谐小学数学课堂，为探讨小学数学课堂教学有着现实和深远的价值意义，新课程改革的滚滚浪潮，使数学课堂教学的每一个环节，如将生活经验等同数学思考；用引导演示替代自主探索；将优生主唱视为合作交流等现象。但是由于个体差异的存在，课堂教学的效果与效率并不能很好地统随着新课程改革的深入，为我们广大教师提供了新的教学理念，要求我们在不断地摸索与实践中力求为孩子们搭建一个自主、合作、探究、感悟的学习平台。在学习与实践中，我有这样的体会。
一、我们的观念转变了
我们通过几年的教学实践，使我新的教育理念逐步树立，在课堂教学中不再过分注重知识的传授，让我开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
二、创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容
我们手上的“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。”在课堂教学中，我们开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。
三、联系生活实际，想方设法激发学生的研究兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。因此我在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设情境，激发学生研究欲望来调动学习的主动性和积极性。
四、知识的传授方式不再限于单一性，而是逐渐走向多样化
有这样一句话：“探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端；而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。”新课程改革下的小学数学课堂不再是单纯的教给学生知识，也不再是简单地向学生说明“我们今天要学什么”，而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究，经历观察、思考、讨论、合作、甚至争辩、动手实践等过程然后构建知识，而后发现自己学会了什么、掌握了什么。
五、注重對学生思维的训练
数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性，数学教学的核心是提高学生的思维能力，注重过程教学，让人人都有所学。例如我在教学《三角形的内角和》一课时，是这样引导学生进行研究的：
师：直角三角形的内角和是180度直角，那么钝角三角形和锐角三角形的内角和是多少度？请同学们猜想一下。
生1：我猜想钝角三角形的内角和可能大于180度，因为它有一个钝角。锐角三角形的内角和可能小于180度，
因为它的三角形都是锐角。
生2：我猜想钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。师：哪种猜想正确呢？为了验证我们的猜想，我们该怎么办？请同学们利用学具动手操作，小组合作，看哪个小组做最多？
[学生们以小组为单位，动手操作，实验，对折，讨论，交流，教师给与充分的时间。]
师：下面请同学们交流，看看你有什么发现？一会儿同学们交流的时候，如果你觉得他的发言很精彩，我们可以送上掌声。如果你觉得他的发言不能让你信服，那你就举手补充，好吗？
生1：我们用量角器分别量出∠1、∠2、∠3，再求和，发现钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。
生2：我们把三角形的三个角∠1、∠2、∠3剪下来，然后拼在一起，就拼成一个平角了。因为平角等于180度，所以发现钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。（在展示台展示）
生3：我们把三角形的三个角∠1、∠2、∠3折到一起，也拼成一个平角了。因为平角等于180度，所以钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。（展示折的方法）
生4：我们把三角形的三个角∠1、∠2、∠3画下来，画到一起，就拼成一个平角了。因为平角等于180度，所以发现钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。（在展示台展示）
生5：我们在三角形内画一条高，就把三角形分成了两个直角三角形，这两个直角三角形的内角和等于180°×2=360°。当这两个直角三角形拼在一起形成一个新大三角形时，就去掉了两个直角，所以三角形的内角和=360°-90°-90°=180°。（在展示台展示）
师：同学们真聪明，想出了这么多好的办法！通过刚才的实验，我们验证了三角形的内角和是180°。
六、变着法让学生喜欢你，喜欢你的课堂，喜欢学你的数学
数学课每天都有一节，同样的老师、同样的数字，你要让学生说“不烦”这是假的！要让学生认真完成40分钟的课堂任务，并达到预期的效果，除了激起他们学习的兴趣别无它法。兴趣是点亮学生对知识内在需求的指明灯，而这盏灯功率的大小全在老师的掌控之下。如：低年级有许多要用到学具的地方（分类、比多比少），今天上课我用三角形、圆片，明天就改成用不同类的水果，后天就用不同形状的花；今天上课用讲故事导入，明天就改为欣赏音乐导入，后天就用猜谜导入等；今天咱们开火车比赛，明天我们就用个人竞赛，后天改为小组决赛等……在不断变化中让学生天天有新鲜感，时时觉得想上数学课。
当然，以上几点只是我在学习和实践新课标两五年来的一点体会，更多的是留给我的思考：怎样才能更好地从教书匠变为研究者和执行者？这可能需要我们广大教师大胆的实践。
一、我们的观念转变了
我们通过几年的教学实践，使我新的教育理念逐步树立，在课堂教学中不再过分注重知识的传授，让我开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
二、创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容
我们手上的“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。”在课堂教学中，我们开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。
三、联系生活实际，想方设法激发学生的研究兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。因此我在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设情境，激发学生研究欲望来调动学习的主动性和积极性。
四、知识的传授方式不再限于单一性，而是逐渐走向多样化
有这样一句话：“探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端；而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。”新课程改革下的小学数学课堂不再是单纯的教给学生知识，也不再是简单地向学生说明“我们今天要学什么”，而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究，经历观察、思考、讨论、合作、甚至争辩、动手实践等过程然后构建知识，而后发现自己学会了什么、掌握了什么。
五、注重對学生思维的训练
数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性，数学教学的核心是提高学生的思维能力，注重过程教学，让人人都有所学。例如我在教学《三角形的内角和》一课时，是这样引导学生进行研究的：
师：直角三角形的内角和是180度直角，那么钝角三角形和锐角三角形的内角和是多少度？请同学们猜想一下。
生1：我猜想钝角三角形的内角和可能大于180度，因为它有一个钝角。锐角三角形的内角和可能小于180度，
因为它的三角形都是锐角。
生2：我猜想钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。师：哪种猜想正确呢？为了验证我们的猜想，我们该怎么办？请同学们利用学具动手操作，小组合作，看哪个小组做最多？
[学生们以小组为单位，动手操作，实验，对折，讨论，交流，教师给与充分的时间。]
师：下面请同学们交流，看看你有什么发现？一会儿同学们交流的时候，如果你觉得他的发言很精彩，我们可以送上掌声。如果你觉得他的发言不能让你信服，那你就举手补充，好吗？
生1：我们用量角器分别量出∠1、∠2、∠3，再求和，发现钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。
生2：我们把三角形的三个角∠1、∠2、∠3剪下来，然后拼在一起，就拼成一个平角了。因为平角等于180度，所以发现钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。（在展示台展示）
生3：我们把三角形的三个角∠1、∠2、∠3折到一起，也拼成一个平角了。因为平角等于180度，所以钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。（展示折的方法）
生4：我们把三角形的三个角∠1、∠2、∠3画下来，画到一起，就拼成一个平角了。因为平角等于180度，所以发现钝角三角形和锐角三角形的内角和都是180度。（在展示台展示）
生5：我们在三角形内画一条高，就把三角形分成了两个直角三角形，这两个直角三角形的内角和等于180°×2=360°。当这两个直角三角形拼在一起形成一个新大三角形时，就去掉了两个直角，所以三角形的内角和=360°-90°-90°=180°。（在展示台展示）
师：同学们真聪明，想出了这么多好的办法！通过刚才的实验，我们验证了三角形的内角和是180°。
六、变着法让学生喜欢你，喜欢你的课堂，喜欢学你的数学
数学课每天都有一节，同样的老师、同样的数字，你要让学生说“不烦”这是假的！要让学生认真完成40分钟的课堂任务，并达到预期的效果，除了激起他们学习的兴趣别无它法。兴趣是点亮学生对知识内在需求的指明灯，而这盏灯功率的大小全在老师的掌控之下。如：低年级有许多要用到学具的地方（分类、比多比少），今天上课我用三角形、圆片，明天就改成用不同类的水果，后天就用不同形状的花；今天上课用讲故事导入，明天就改为欣赏音乐导入，后天就用猜谜导入等；今天咱们开火车比赛，明天我们就用个人竞赛，后天改为小组决赛等……在不断变化中让学生天天有新鲜感，时时觉得想上数学课。
当然，以上几点只是我在学习和实践新课标两五年来的一点体会，更多的是留给我的思考：怎样才能更好地从教书匠变为研究者和执行者？这可能需要我们广大教师大胆的实践。