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中国有句古语“授之以鱼不如授之以渔”，这说明教会学生一种正确的、适合的、能够为学生的终生学习提供支撑的学习策略是多么的重要。英语新课程标准指出：学习策略指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行为和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的， 策略的使用因人、因时、因事而异。预学案正是体现了上述理念。
一、英语学习中运用预学案的理论支持
著名教育学家布鲁纳的结构主义理论认为 “知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”因此，培养学生的主动参与意识，通过让学生积极动手做、动脑思、动耳听、动口说，来培养学生的自主学习能力，从而充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。教学实践证明，“预学案”是探索解决这一课题的有效途径。
二、“预学案”的实践价值
科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力。但在实际的教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：
①课堂上老师讲的多，学生学得少。②预习是教学过程中的一个重要环节，而对于老师布置的预习作业，同学们往往无从下手，从而影响了预习的有效性。③课下的练习巩固是积累语言知识非常重要的环节，但是现实中有些练习题并不具有针对性，这又降低了练习的有效性。
如何尽快改变这种费力不出成绩的现状，注重学生自主学习的自助式“预学案”的出现，是探索解决这一问题的有效途径，它的出现真正实现了“把课堂还给学生”。
三、预学案的组成
预学案一般包括以下几部分，当然根据实际情况可以再加以补充。
（１）学习目标。包括认知目标，情意目标，能力目标等。如：八年级上册unit8这一单元的预学设计的学习目标如下：
Teaching goals :①words & phrases : shark ， seal ， ate ， win ， won ， got ， visitor ， drive ， at the end of . Use the past tense to talk about things .②掌握由there be 结构和行为动词构成的一般过去时。③掌握规则和不规则动词的过去时。
（２）知识结构。包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等。
例如：八年级上册unit8这一单元的预学设计的知识结构如下：过去式：（概念、用法、时间状语be动词过去式及句型转化实义动词过去式及句型变化规则及不规则实义动词的过去式变化）
（３）综合程序问题。紧扣大纲要求，围绕重点难点进行编写，并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。
（４）技能训练。包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。
以七年级下册unit11单元为例：我在这篇预学案设计中设计了：
（１）（基础练习）你觉得访谈节目怎么样？他觉得情景喜剧怎么样？
（２）知识填空A：你觉得古典音乐怎样？ ?
B：我不能忍受它。 . A：你喜欢游戏类节目吗？ ？ B：是的，我喜欢。 .
（３）重点句型查找等环节。
四、预学案的实施
1.课前预习阶段
教师在编写好预学案之后，要于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。这是“预学案”实施的基础环节，要重视。
2.课堂讨论阶段
在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生在课堂上讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师在讨论中要及时地提出问题，引导学生积极的思考，大胆的质疑。作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，预学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
3.课后巩固深化阶段
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。
预学案不但解决了学什么和如何学的问题，同时也培养了学生的创新精神，极大地提高了学生学习英语的积极性，学生由原来的被动学习者变成了主动参与者。这样做既有利于因材施教和学生的个性发展，也活跃了课堂气氛，提高了学生学习的热情，转变了学生学习英语的态度。
一、英语学习中运用预学案的理论支持
著名教育学家布鲁纳的结构主义理论认为 “知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”因此，培养学生的主动参与意识，通过让学生积极动手做、动脑思、动耳听、动口说，来培养学生的自主学习能力，从而充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。教学实践证明，“预学案”是探索解决这一课题的有效途径。
二、“预学案”的实践价值
科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力。但在实际的教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：
①课堂上老师讲的多，学生学得少。②预习是教学过程中的一个重要环节，而对于老师布置的预习作业，同学们往往无从下手，从而影响了预习的有效性。③课下的练习巩固是积累语言知识非常重要的环节，但是现实中有些练习题并不具有针对性，这又降低了练习的有效性。
如何尽快改变这种费力不出成绩的现状，注重学生自主学习的自助式“预学案”的出现，是探索解决这一问题的有效途径，它的出现真正实现了“把课堂还给学生”。
三、预学案的组成
预学案一般包括以下几部分，当然根据实际情况可以再加以补充。
（１）学习目标。包括认知目标，情意目标，能力目标等。如：八年级上册unit8这一单元的预学设计的学习目标如下：
Teaching goals :①words & phrases : shark ， seal ， ate ， win ， won ， got ， visitor ， drive ， at the end of . Use the past tense to talk about things .②掌握由there be 结构和行为动词构成的一般过去时。③掌握规则和不规则动词的过去时。
（２）知识结构。包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等。
例如：八年级上册unit8这一单元的预学设计的知识结构如下：过去式：（概念、用法、时间状语be动词过去式及句型转化实义动词过去式及句型变化规则及不规则实义动词的过去式变化）
（３）综合程序问题。紧扣大纲要求，围绕重点难点进行编写，并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。
（４）技能训练。包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。
以七年级下册unit11单元为例：我在这篇预学案设计中设计了：
（１）（基础练习）你觉得访谈节目怎么样？他觉得情景喜剧怎么样？
（２）知识填空A：你觉得古典音乐怎样？ ?
B：我不能忍受它。 . A：你喜欢游戏类节目吗？ ？ B：是的，我喜欢。 .
（３）重点句型查找等环节。
四、预学案的实施
1.课前预习阶段
教师在编写好预学案之后，要于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。这是“预学案”实施的基础环节，要重视。
2.课堂讨论阶段
在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生在课堂上讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师在讨论中要及时地提出问题，引导学生积极的思考，大胆的质疑。作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，预学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
3.课后巩固深化阶段
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。
预学案不但解决了学什么和如何学的问题，同时也培养了学生的创新精神，极大地提高了学生学习英语的积极性，学生由原来的被动学习者变成了主动参与者。这样做既有利于因材施教和学生的个性发展，也活跃了课堂气氛，提高了学生学习的热情，转变了学生学习英语的态度。