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【摘 要】高中阶段是学生们语文能力的升华阶段，在这个阶段学生们将深入接触语文的知识、方法、情感等等。但是学生们往往把学习的重心放在了对知识、方法的掌握上，而忽略了对语言能力的锻炼。语文教师们为了追求片面的教学效果及目标，一味地讲知识、方法等等，也忽略了对学生们语言能力的培养。针对高中语文教学中的这种状况，我认为教师们可以通过改进日常教学的方法，达到强化高中生们语言能力的目的。
【关键词】强化 高中生 语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.117
年幼时的牙牙学语是学生们最早开始的语言能力训练。语言是学习语文知识，感受语文情感的重要途径。随着学习的深入、知识的积累、考试的临近，教师与学生们将大部分的时间投入到了试卷上、文字中，而忽视了对语言能力的培养。语言也是学习语文的一部分，对于高中生而言，语言能力的发展已经达到了一定的水平，因此，为了强化高中生的语言能力，教师们需要制定有效的措施。下面我将从三个方面分别阐述强化高中生语言能力的教学。
一、示范模仿
随着中国的强大及发展，普通话开始向世界各地传播。对于中国学生而言，普通话似乎应该可以信手拈来。但实则不然，就全国的高中语文教学现状来看，仍有部分地区的语文教学采用的是方言，对于普通话的表述还存在浓重的“地方特色”。普通话的正确表达是学生需要掌握的语言基本功之一，因此，教师们在强化学生语言能力的过程中要先确保学生们能做正确的语言表达。对于普通话的表达，高中生们或多或少会受到地方语言的影响，所以为了使高中生们的发音符合标准，教师可以从示范模仿着手。普通话是以北京话为基础的，多多感受标准普通话，能让学生们在耳濡目染中获得进步。语言强化的优点之一是它可以借助于日常生活，可以在生活中广泛开展。鼓励学生们听新闻，模仿播音员的发音，这是一种简单直接的方法，也相对地减少了专门学习的时间。带领学生们感受了示范之后，模仿就可以成为主题了，这可以在课堂中开展。对于语文教学而言，语言表达教学也应当成为其中的重要教学方式。或许平时课堂中教师们用了大部分的时间去讲解，而让学生们成为了只听不说的“录音机”。对语言能力的强化，需要教师们锻炼学生们说的能力，让学生们模仿“示范”，用情感、用声音去传递语文课本中的思想。示范模仿可以广泛存在于生活中、教学中，教师们要合理利用时间空间，让高中生在日常学习中得以强化语言能力。
二、图文并茂，表达思想
看图说话，这似乎是小学语文学习的方式。但是，这也是高中语言能力锻炼的一种形式。图画代表的只是表面，其中要表达的意思及传达的意境是根据个人的思想及观察而变化的，因此，这是一个仁者见仁智者见智的问题。在高中语文教学中，为了达到教学及语言不分家的目的，教师们可以利用课本中的图画或者是其中关键的图画展开教学。例如，在学习鲁迅的《祥林嫂》时，课本中有一张关于祥林嫂的绘画图。虽然这幅图画没有过多的色彩及描绘，但是这就是一种激发学生们想象及表达能力的切入点。在学习中，我们可以让学生们先根据图画描述祥林嫂的外貌特征，根据图画表达观点，是对高中生思考及语言能力的共同锻炼。然后，再让学生们结合课文的诠释了解祥林嫂的个性特点。最后让学生们总结祥林嫂的个性，也同时评价作者的表达方法。在说的过程中思考，在思考的过程中考究，让语言、思想及情感达到统一，这就是对高中生们语言能力的强化措施之一。当然，教师们还可以在教学中结合一些日常生活中的图画，例如一些有意义的漫画或是发人深省的照片等等。既可以调动学生们的兴趣，也可以调节学习的氛围，改变教师为主角的教学模式，让学生们在自主学习中感受语文的魅力。
三、增强阅读
进入高中阶段后，学习、阅读的方式也随着学生们的个性发展而改变了。或许是成熟所致，或许是氛围需要，高中生们大多数时候在安静地默读。这种阅读方式的确符合教学要求，也符合考试需要，但是却不符合强化语言能力的需要。因此，教师应该鼓励学生们采取多种阅读方式，提倡大声朗读。
（一）听读结合
阅读需要一种情境，阅读需要一种心境。因此，氛围、感觉是有情感阅读的前提条件。为了让高中生们体会不同的阅读方式，为了适当改变高中生们的阅读方式，教师要为学生们构建合适的氛围。听读结合是高中教学过程中一种简单可行的方式，例如在学习《孔雀东南飞》时，朗读则成为重要的辅助理解方式。“读书百遍，其义自现”，朗读能够辅助学生们体会文章的意义，特别是对于文言文而言。因此，鼓励学生们朗读《孔雀东南飞》是教学中的一种有利形式。而为了制造氛围，教师们可以采取多种方法。为学生们选择一种符合情境的轻音乐，伴随着音乐的跌宕起伏，有节奏地朗读文中的故事情节。或者教师们可以先给学生们简单讲解故事，给学生们一种情绪上的积累，让学生带着情感朗读课文，能让他们逐渐地体会文中主人翁的情感。听读结合不仅仅是改变环境，结合语言，它还讲究心到、神到、情到。只有身临其境、感同身受，才能完美地用语言诠释文章的内涵。
（二）共同朗读
共同朗读有一种集体的力量，共同朗读有一种激励的作用。对于高中语文而言，随着学生们学习能力及学习经验的积累，他们逐渐掌握了各自的学习方法及习惯。因此，在平时的学习过程中，学生们相互之间其实并没有过多的集体学习感受。而共同朗读可以让学生们在朗读时表达自己的情感、表达自己的情绪，同时又能听到其他学生的声音。学习不仅仅是要提高自身，还要学会关注别人，从别人的身上学到、感受到不同的知识。共同朗读的另一方面是要求教师参与到学生们的朗读中。教师的加入更能给学生们一种表率的作用，教师的引导也能带领学生们正确感受文章的情感。对于课文的体会，学生们各有不同，但是高中生们的缺点之一就是可能会忽略文章中的细节。而教师与学生们的共同朗读就能巧妙地弥补这一个缺点，带领学生们感受文章内容的“抑扬顿挫”，体会情节故事的“轻重缓急”。与学生们的共同朗读，能让教师们从情感上了解学生，感受学生，从而达到教学中的一种默契。而这种情感上的默契又将利于教师们今后教学工作的开展及与学生们之间的交流。
语言是语文知识的一种表达，一种传递。对于语言的接触及强化是高中语文教学的不可忽视的重要部分。所以教师们要好好利用语言表达，加强语言锻炼，深化情感传递。
【关键词】强化 高中生 语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.117
年幼时的牙牙学语是学生们最早开始的语言能力训练。语言是学习语文知识，感受语文情感的重要途径。随着学习的深入、知识的积累、考试的临近，教师与学生们将大部分的时间投入到了试卷上、文字中，而忽视了对语言能力的培养。语言也是学习语文的一部分，对于高中生而言，语言能力的发展已经达到了一定的水平，因此，为了强化高中生的语言能力，教师们需要制定有效的措施。下面我将从三个方面分别阐述强化高中生语言能力的教学。
一、示范模仿
随着中国的强大及发展，普通话开始向世界各地传播。对于中国学生而言，普通话似乎应该可以信手拈来。但实则不然，就全国的高中语文教学现状来看，仍有部分地区的语文教学采用的是方言，对于普通话的表述还存在浓重的“地方特色”。普通话的正确表达是学生需要掌握的语言基本功之一，因此，教师们在强化学生语言能力的过程中要先确保学生们能做正确的语言表达。对于普通话的表达，高中生们或多或少会受到地方语言的影响，所以为了使高中生们的发音符合标准，教师可以从示范模仿着手。普通话是以北京话为基础的，多多感受标准普通话，能让学生们在耳濡目染中获得进步。语言强化的优点之一是它可以借助于日常生活，可以在生活中广泛开展。鼓励学生们听新闻，模仿播音员的发音，这是一种简单直接的方法，也相对地减少了专门学习的时间。带领学生们感受了示范之后，模仿就可以成为主题了，这可以在课堂中开展。对于语文教学而言，语言表达教学也应当成为其中的重要教学方式。或许平时课堂中教师们用了大部分的时间去讲解，而让学生们成为了只听不说的“录音机”。对语言能力的强化，需要教师们锻炼学生们说的能力，让学生们模仿“示范”，用情感、用声音去传递语文课本中的思想。示范模仿可以广泛存在于生活中、教学中，教师们要合理利用时间空间，让高中生在日常学习中得以强化语言能力。
二、图文并茂，表达思想
看图说话，这似乎是小学语文学习的方式。但是，这也是高中语言能力锻炼的一种形式。图画代表的只是表面，其中要表达的意思及传达的意境是根据个人的思想及观察而变化的，因此，这是一个仁者见仁智者见智的问题。在高中语文教学中，为了达到教学及语言不分家的目的，教师们可以利用课本中的图画或者是其中关键的图画展开教学。例如，在学习鲁迅的《祥林嫂》时，课本中有一张关于祥林嫂的绘画图。虽然这幅图画没有过多的色彩及描绘，但是这就是一种激发学生们想象及表达能力的切入点。在学习中，我们可以让学生们先根据图画描述祥林嫂的外貌特征，根据图画表达观点，是对高中生思考及语言能力的共同锻炼。然后，再让学生们结合课文的诠释了解祥林嫂的个性特点。最后让学生们总结祥林嫂的个性，也同时评价作者的表达方法。在说的过程中思考，在思考的过程中考究，让语言、思想及情感达到统一，这就是对高中生们语言能力的强化措施之一。当然，教师们还可以在教学中结合一些日常生活中的图画，例如一些有意义的漫画或是发人深省的照片等等。既可以调动学生们的兴趣，也可以调节学习的氛围，改变教师为主角的教学模式，让学生们在自主学习中感受语文的魅力。
三、增强阅读
进入高中阶段后，学习、阅读的方式也随着学生们的个性发展而改变了。或许是成熟所致，或许是氛围需要，高中生们大多数时候在安静地默读。这种阅读方式的确符合教学要求，也符合考试需要，但是却不符合强化语言能力的需要。因此，教师应该鼓励学生们采取多种阅读方式，提倡大声朗读。
（一）听读结合
阅读需要一种情境，阅读需要一种心境。因此，氛围、感觉是有情感阅读的前提条件。为了让高中生们体会不同的阅读方式，为了适当改变高中生们的阅读方式，教师要为学生们构建合适的氛围。听读结合是高中教学过程中一种简单可行的方式，例如在学习《孔雀东南飞》时，朗读则成为重要的辅助理解方式。“读书百遍，其义自现”，朗读能够辅助学生们体会文章的意义，特别是对于文言文而言。因此，鼓励学生们朗读《孔雀东南飞》是教学中的一种有利形式。而为了制造氛围，教师们可以采取多种方法。为学生们选择一种符合情境的轻音乐，伴随着音乐的跌宕起伏，有节奏地朗读文中的故事情节。或者教师们可以先给学生们简单讲解故事，给学生们一种情绪上的积累，让学生带着情感朗读课文，能让他们逐渐地体会文中主人翁的情感。听读结合不仅仅是改变环境，结合语言，它还讲究心到、神到、情到。只有身临其境、感同身受，才能完美地用语言诠释文章的内涵。
（二）共同朗读
共同朗读有一种集体的力量，共同朗读有一种激励的作用。对于高中语文而言，随着学生们学习能力及学习经验的积累，他们逐渐掌握了各自的学习方法及习惯。因此，在平时的学习过程中，学生们相互之间其实并没有过多的集体学习感受。而共同朗读可以让学生们在朗读时表达自己的情感、表达自己的情绪，同时又能听到其他学生的声音。学习不仅仅是要提高自身，还要学会关注别人，从别人的身上学到、感受到不同的知识。共同朗读的另一方面是要求教师参与到学生们的朗读中。教师的加入更能给学生们一种表率的作用，教师的引导也能带领学生们正确感受文章的情感。对于课文的体会，学生们各有不同，但是高中生们的缺点之一就是可能会忽略文章中的细节。而教师与学生们的共同朗读就能巧妙地弥补这一个缺点，带领学生们感受文章内容的“抑扬顿挫”，体会情节故事的“轻重缓急”。与学生们的共同朗读，能让教师们从情感上了解学生，感受学生，从而达到教学中的一种默契。而这种情感上的默契又将利于教师们今后教学工作的开展及与学生们之间的交流。
语言是语文知识的一种表达，一种传递。对于语言的接触及强化是高中语文教学的不可忽视的重要部分。所以教师们要好好利用语言表达，加强语言锻炼，深化情感传递。