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摘 要：写作文好难几乎是每个小学生都曾说过的话，他们常常会面临着该写什么东西、该怎么下笔、怎么写才能有新意等等问题。要解决学生的作文压力，教师可以选择多开展课堂随文小练笔的方法，随文练笔一般篇幅较小，要求简单，对学生来说难度不大，却对提高写作能力有着突出作用。文章就简单介绍了几点有效进行小学语文课堂随文小练笔的方法，以此优化学生的写作能力。
关键词：随文练笔;小学语文;兴趣;策略
一、 引言
要培养学生写作能力，教师除了需在习作课上下功夫外，也要多和教材课文相结合，深挖适合进行随文练笔的小契机，多给学生提供练笔的机会，这也有利于加深学生对课文的理解。
二、 进行随文练笔的重要意义
习作训练是小学语文教学中的一个重要环节，锻炼学生的写作能力，让学生能够更准确地、更自如地用文字表达自己的想法、情感是语文教学的目标所在，而要实现这一目标，只依靠独立的习作课是不现实的，还需要教师找准时机多次开展随文练笔活动，而且这也是新时期新课程改革对小学语文教学所明确提出的教学要求。而且对于部分小学生来讲，作文困难算是比较普遍的一个问题，一提到写作文，许多学生都会感到较大的压力，他们不会写、不知道写什么，出现这一问题的原因，很大程度上与学生平时缺乏阅读积累和写作练习有关。进行课堂随文小练笔，让学生多对课文进行仿写、改写、续写等，能够改善学生写作文难的问题。另外，随文练笔对课堂的占用时间比较短，给学生自主发挥的空间又比较大，也有助于活跃课堂氛围。
三、 进行随文小随笔写作的策略
（一）培养学生写批注的习惯
但凡是历史上比较著名的文化大家，他们的文学造诣都不可能是一蹴而成的，他们所写的著作都建立在他们成年累月的阅读和写作积累上。而且他们这些人都有一个共同的习惯，即在阅读的同时喜欢做批注，就是在看到书中的某些人、事、物时，引发了自己的思想或者触动了自己的情感，他们就把当时的所想所感记录在文章旁边。鼓励学生写批注，可以促使学生深读课文，同时批注不同于小作文，不会给学生带来多大的写作压力，只是要求学生把所感所想用一两句话表达出来，这种句子的创作更贴近学生的生活，学生完成起来也比较简单，有助于培养学生对写作的兴趣。而且批注写的多了，学生的灵感也就多了，思想也会朝着更深层、更多方面发展，为大作文的写作做好铺垫。比如学生在阅读《詹天佑》一课时，就有学生在批注上表达了自己对詹天佑的爱国精神、敬业精神的崇敬。有的学生还将自己的了解，和詹天佑一样为祖国发展做出贡献的民族英雄一一列举了出来，将他们的生平事迹做了简单的概括，这些批注都是学生有感而发，是非常宝贵的学习资源。
（二）抓住文章空白，切入随文练笔
开展课堂随文小练笔，肯定离不开课文本身，教師要充分利用课文，深挖课文中可以用来指导学生进行练笔的切入点，让学生通过练笔走进课文深处，并锻炼写作能力。教材中可用的切入点有许多，在我们小学语文课本中，有许多文章选择了用省略号来为创设留白部分，教师就可以让学生展开想象，想一想省略号都省略了什么，随即开展随文小练笔。比如我们在学习课文《一封信》时，妈妈的出现打断了正在给爸爸写信的露西，所以信纸上只留下了“亲爱的爸爸……”教师这时就可以让学生想一想，如果妈妈没有打断露西，露西会给爸爸写些什么呢？让学生将自己的想法写出来。当学生完成小练笔之后，教师可以找几位同学向大家分享自己写的内容。这时教师最好还要引导学生分析一下，同学写的内容符不符合露西的性格特点，这样更有利于帮助学生理解文章中心思想，当然教师对于学生写出的内容要进行表扬和鼓励，用语言去激励学生多想多写。
除了利用省略号创设留白空间之外，还可以从课文中找出许多作者略写的内容，即用十分精简的语句来描写一个人、叙述一件事。教师也可以将这些作者略写的部分作为切入点，让学生想一想这个人到底是什么样的人，这件事到底是什么样的一件事。比如我们在学习《大禹治水》这篇课文时，作者只是用了一句“洪水给百姓带来了无数的灾难”就交代了事情的背景，但是洪水到底有多凶猛多残酷，给百姓都带来了哪些方面的灾难呢？作者没有说，就需要学生自己去想，这时教师就可以让学生进行小练笔。有些学生写“洪水冲垮了百姓的房屋、淹没了庄稼”，还有些学生写道“洪水冲散了家人”，甚至还能够生动的描绘出家中大人看着孩子被洪水冲走时的痛苦。学生的小练笔完成的都非常出色，将洪水的暴虐无情、百姓的流离失所表现得非常形象具体。当学生完成小练笔之后，教师再去提问大禹治水的意义，体会大禹身上为国为民的精神，学生就会有更深刻的体会。而且这种随文小练笔还能够促进学生的情感发展。
为了增强学生的练笔积极性，教师也可以将课文中的人物作为切入点。比如《三打白骨精》一课，作者对于白骨精这一人物也没有做多么详细的描述，对于这一空白，教师就可以让学生对自己心中的白骨精这一形象进行人物描写，这个小练笔对学生来说还是比较具有吸引力的，他们会联想动画片、电视剧中白骨精的形象，也加入自己的想象，有的学生会把白骨精描写成身材瘦瘦的、高高的、脸白白的、头发长长的，平时穿一件星光闪闪的外衣，到了晚上脱掉外衣就会变成一架吓人的白骨。还有的学生会把白骨精描绘成长相丑陋的、牙齿和指甲都又长又尖的、一活动浑身就会发出咔咔声响的妖魔鬼怪。学生从上到下、从里到外、从外貌到性格，将白骨精这个形象描写得非常立体，填补了文章的空白，同时也有助于训练学生人物描写的能力。
（三）对文章进行仿写
对整篇文章或者文章中的一个小片段，甚至文章中的一句修辞进行仿写，是语文课堂上教师常用的小练笔形式。仿写可以让学生快速地抓住文章写作手法上的精髓，提高自身的写作能力。小学语文课本中所收录的文章，都是经过教育学、文学专家精心挑选的，每一篇课文在具有可读性的同时，其写作手法、修辞手法等也都是非常优秀的。教师让学生对课文的精彩之处进行仿写，通过仿写来提高自身的写作水平。像是讲到《滴水穿石的启示》时，文章第二段中借物言志，以物喻人。写在坚硬的石头面前，水滴的力量看起来是那么的渺小软弱，但是它日复一日，坚持不懈，最后才有了水滴石穿的结果，最后用了一个反问句，说“我们如果能像水滴那样，永不言败、永不放弃，那还有什么事情是我们完成不了的呢？”一个反问，加强了语气，同时也将水滴的品质进行了深化。让学生对文章的第二段进行仿写，同样在最后用上反问的修辞。有些学生写“铁杵那么粗那么笨重，可是老奶奶还是每天坚持不停地磨啊磨，所以最后磨成了又细又小的绣花针，如果我们都能像老奶奶铁杵磨成针那样坚持不懈，那还有什么事情是我们做不好的呢？”还有的学生写“一只蚂蚁的力量那么弱小，可是他们团结起来，相互依靠，就能把大树撼动，如果我们班级也像蚂蚁那样，还有什么能够难倒我们的呢？”学生的仿写都十分精彩，既借鉴了文章的精彩之处，又有自己的创新。 另外，还有些课文的格式比较特殊，就好像《日记两则》这篇课文，整篇就是以日记的格式，写了主人公见证小鸡的诞生这么一件事。通过课上的学习，学生会了解日记的基本格式和写法，这时教师就可以让学生尝试仿照课文的这种日记的格式，自己也记录一下自己的生活。这样既能够帮助学生掌握多种文章的写作格式，又能够培养学生观察生活的习惯。
（四）利用书中插图开展随文练笔
小学语文课本可以说是一本图文并茂的书籍，里面有许多插图，这些插图颜色鲜艳、形象丰富，对学生都有较强的吸引力，而且有些插图故事性极强，单独拿出来完全可以当成一个小故事。教师就可以利用这些课本中的插图，对学生进行随文小练笔。比如在学习古诗《静夜思》时，书中就给出了一幅月下夜晚的插图，教师可以让学生看着插图进行小练笔，先描绘一下夜晚的风景，再写一写月下的诗人在干什么，他在思故鄉的什么。再比如古诗《望庐山瀑布》一诗的旁边，也配了一幅瀑布的插图。教师就可以让学生看着插图，联想一下如果是自己站在瀑布的下面，自己会是什么样的感受，能不能像诗人那样也创作出一首小诗。这种看着插图展开想象去进行的小练笔，学生往往会表现出较强的兴趣。
（五）鼓励学生续写课文
之前提到在文章中，作者经常会略写一些事物，或者直接用省略号省略一部分描写，教师可以借此让学生展开扩写。实际在文章的结束部分，教师依然可以引导学生找出文章的空白点，展开想象进行续写，或者一些文章的结尾比较带有遗憾色彩，学生读完后会觉得不过瘾或者不满意，这时教师就可以让学生利用练笔将自己心中更想要的结局续写出来。比如在学习了《狼和小羊》时，文章的结尾是狼扑向了小羊。学生自然地就会认为小羊肯定是被扑来的狼给吃掉了，这个结局学生都感到很遗憾，觉得小羊很可怜。这时教师就可以利用学生的这一心理，鼓励学生对文章进行续写，写一写自己想要什么样的结局。面对老师的这一要求，学生并没有觉得又要写作文了所以很有压力，反而会认为老师给了自己一次拯救小羊的机会。于是同学们纷纷拿起笔，有的学生写“狼扑向了小羊，小羊却很灵活地闪躲了过去，可狼却刹不住车，一头撞到了大树上，晕过去了，小羊趁机赶紧跑走了。”还有的学生写道“狼扑向了小羊，这时马伯伯带着同伴们赶来了，一起撵走了狼，救下了小羊。”学生的思维在想象中得到扩散，写作能力也在练笔中得到了提高。
四、 结语
总之，在课堂上开展随文小练笔的方法是多种多样的，教师要鼓励学生多阅读、多批注、多对课文进行仿写、续写、改写等等，重视学生在小练笔中所流露出的真情实感，让学生通过多形式的小练笔，减轻习作压力。
参考文献：
[1]刘世辉.小练笔成就大作文：浅谈小学语文作文小练笔的有效训练[J].基础教育论坛，2017（36）.
[2]董青.让课堂闪烁理性的光芒：小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（12）.
[3]任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩：论小学语文习作教学[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2015（2）.
[4]李敏.低段语用训练，不能脱离年段特征：以一年级下册《树和喜鹊》的教学为例[J].小学教学参考，2020（1）.
[5]祁辉.阅读与写作齐飞 欣赏与创作并进：浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写：教育教学刊，2019（3）.
作者简介：崔迪，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇中心小学。
关键词：随文练笔;小学语文;兴趣;策略
一、 引言
要培养学生写作能力，教师除了需在习作课上下功夫外，也要多和教材课文相结合，深挖适合进行随文练笔的小契机，多给学生提供练笔的机会，这也有利于加深学生对课文的理解。
二、 进行随文练笔的重要意义
习作训练是小学语文教学中的一个重要环节，锻炼学生的写作能力，让学生能够更准确地、更自如地用文字表达自己的想法、情感是语文教学的目标所在，而要实现这一目标，只依靠独立的习作课是不现实的，还需要教师找准时机多次开展随文练笔活动，而且这也是新时期新课程改革对小学语文教学所明确提出的教学要求。而且对于部分小学生来讲，作文困难算是比较普遍的一个问题，一提到写作文，许多学生都会感到较大的压力，他们不会写、不知道写什么，出现这一问题的原因，很大程度上与学生平时缺乏阅读积累和写作练习有关。进行课堂随文小练笔，让学生多对课文进行仿写、改写、续写等，能够改善学生写作文难的问题。另外，随文练笔对课堂的占用时间比较短，给学生自主发挥的空间又比较大，也有助于活跃课堂氛围。
三、 进行随文小随笔写作的策略
（一）培养学生写批注的习惯
但凡是历史上比较著名的文化大家，他们的文学造诣都不可能是一蹴而成的，他们所写的著作都建立在他们成年累月的阅读和写作积累上。而且他们这些人都有一个共同的习惯，即在阅读的同时喜欢做批注，就是在看到书中的某些人、事、物时，引发了自己的思想或者触动了自己的情感，他们就把当时的所想所感记录在文章旁边。鼓励学生写批注，可以促使学生深读课文，同时批注不同于小作文，不会给学生带来多大的写作压力，只是要求学生把所感所想用一两句话表达出来，这种句子的创作更贴近学生的生活，学生完成起来也比较简单，有助于培养学生对写作的兴趣。而且批注写的多了，学生的灵感也就多了，思想也会朝着更深层、更多方面发展，为大作文的写作做好铺垫。比如学生在阅读《詹天佑》一课时，就有学生在批注上表达了自己对詹天佑的爱国精神、敬业精神的崇敬。有的学生还将自己的了解，和詹天佑一样为祖国发展做出贡献的民族英雄一一列举了出来，将他们的生平事迹做了简单的概括，这些批注都是学生有感而发，是非常宝贵的学习资源。
（二）抓住文章空白，切入随文练笔
开展课堂随文小练笔，肯定离不开课文本身，教師要充分利用课文，深挖课文中可以用来指导学生进行练笔的切入点，让学生通过练笔走进课文深处，并锻炼写作能力。教材中可用的切入点有许多，在我们小学语文课本中，有许多文章选择了用省略号来为创设留白部分，教师就可以让学生展开想象，想一想省略号都省略了什么，随即开展随文小练笔。比如我们在学习课文《一封信》时，妈妈的出现打断了正在给爸爸写信的露西，所以信纸上只留下了“亲爱的爸爸……”教师这时就可以让学生想一想，如果妈妈没有打断露西，露西会给爸爸写些什么呢？让学生将自己的想法写出来。当学生完成小练笔之后，教师可以找几位同学向大家分享自己写的内容。这时教师最好还要引导学生分析一下，同学写的内容符不符合露西的性格特点，这样更有利于帮助学生理解文章中心思想，当然教师对于学生写出的内容要进行表扬和鼓励，用语言去激励学生多想多写。
除了利用省略号创设留白空间之外，还可以从课文中找出许多作者略写的内容，即用十分精简的语句来描写一个人、叙述一件事。教师也可以将这些作者略写的部分作为切入点，让学生想一想这个人到底是什么样的人，这件事到底是什么样的一件事。比如我们在学习《大禹治水》这篇课文时，作者只是用了一句“洪水给百姓带来了无数的灾难”就交代了事情的背景，但是洪水到底有多凶猛多残酷，给百姓都带来了哪些方面的灾难呢？作者没有说，就需要学生自己去想，这时教师就可以让学生进行小练笔。有些学生写“洪水冲垮了百姓的房屋、淹没了庄稼”，还有些学生写道“洪水冲散了家人”，甚至还能够生动的描绘出家中大人看着孩子被洪水冲走时的痛苦。学生的小练笔完成的都非常出色，将洪水的暴虐无情、百姓的流离失所表现得非常形象具体。当学生完成小练笔之后，教师再去提问大禹治水的意义，体会大禹身上为国为民的精神，学生就会有更深刻的体会。而且这种随文小练笔还能够促进学生的情感发展。
为了增强学生的练笔积极性，教师也可以将课文中的人物作为切入点。比如《三打白骨精》一课，作者对于白骨精这一人物也没有做多么详细的描述，对于这一空白，教师就可以让学生对自己心中的白骨精这一形象进行人物描写，这个小练笔对学生来说还是比较具有吸引力的，他们会联想动画片、电视剧中白骨精的形象，也加入自己的想象，有的学生会把白骨精描写成身材瘦瘦的、高高的、脸白白的、头发长长的，平时穿一件星光闪闪的外衣，到了晚上脱掉外衣就会变成一架吓人的白骨。还有的学生会把白骨精描绘成长相丑陋的、牙齿和指甲都又长又尖的、一活动浑身就会发出咔咔声响的妖魔鬼怪。学生从上到下、从里到外、从外貌到性格，将白骨精这个形象描写得非常立体，填补了文章的空白，同时也有助于训练学生人物描写的能力。
（三）对文章进行仿写
对整篇文章或者文章中的一个小片段，甚至文章中的一句修辞进行仿写，是语文课堂上教师常用的小练笔形式。仿写可以让学生快速地抓住文章写作手法上的精髓，提高自身的写作能力。小学语文课本中所收录的文章，都是经过教育学、文学专家精心挑选的，每一篇课文在具有可读性的同时，其写作手法、修辞手法等也都是非常优秀的。教师让学生对课文的精彩之处进行仿写，通过仿写来提高自身的写作水平。像是讲到《滴水穿石的启示》时，文章第二段中借物言志，以物喻人。写在坚硬的石头面前，水滴的力量看起来是那么的渺小软弱，但是它日复一日，坚持不懈，最后才有了水滴石穿的结果，最后用了一个反问句，说“我们如果能像水滴那样，永不言败、永不放弃，那还有什么事情是我们完成不了的呢？”一个反问，加强了语气，同时也将水滴的品质进行了深化。让学生对文章的第二段进行仿写，同样在最后用上反问的修辞。有些学生写“铁杵那么粗那么笨重，可是老奶奶还是每天坚持不停地磨啊磨，所以最后磨成了又细又小的绣花针，如果我们都能像老奶奶铁杵磨成针那样坚持不懈，那还有什么事情是我们做不好的呢？”还有的学生写“一只蚂蚁的力量那么弱小，可是他们团结起来，相互依靠，就能把大树撼动，如果我们班级也像蚂蚁那样，还有什么能够难倒我们的呢？”学生的仿写都十分精彩，既借鉴了文章的精彩之处，又有自己的创新。 另外，还有些课文的格式比较特殊，就好像《日记两则》这篇课文，整篇就是以日记的格式，写了主人公见证小鸡的诞生这么一件事。通过课上的学习，学生会了解日记的基本格式和写法，这时教师就可以让学生尝试仿照课文的这种日记的格式，自己也记录一下自己的生活。这样既能够帮助学生掌握多种文章的写作格式，又能够培养学生观察生活的习惯。
（四）利用书中插图开展随文练笔
小学语文课本可以说是一本图文并茂的书籍，里面有许多插图，这些插图颜色鲜艳、形象丰富，对学生都有较强的吸引力，而且有些插图故事性极强，单独拿出来完全可以当成一个小故事。教师就可以利用这些课本中的插图，对学生进行随文小练笔。比如在学习古诗《静夜思》时，书中就给出了一幅月下夜晚的插图，教师可以让学生看着插图进行小练笔，先描绘一下夜晚的风景，再写一写月下的诗人在干什么，他在思故鄉的什么。再比如古诗《望庐山瀑布》一诗的旁边，也配了一幅瀑布的插图。教师就可以让学生看着插图，联想一下如果是自己站在瀑布的下面，自己会是什么样的感受，能不能像诗人那样也创作出一首小诗。这种看着插图展开想象去进行的小练笔，学生往往会表现出较强的兴趣。
（五）鼓励学生续写课文
之前提到在文章中，作者经常会略写一些事物，或者直接用省略号省略一部分描写，教师可以借此让学生展开扩写。实际在文章的结束部分，教师依然可以引导学生找出文章的空白点，展开想象进行续写，或者一些文章的结尾比较带有遗憾色彩，学生读完后会觉得不过瘾或者不满意，这时教师就可以让学生利用练笔将自己心中更想要的结局续写出来。比如在学习了《狼和小羊》时，文章的结尾是狼扑向了小羊。学生自然地就会认为小羊肯定是被扑来的狼给吃掉了，这个结局学生都感到很遗憾，觉得小羊很可怜。这时教师就可以利用学生的这一心理，鼓励学生对文章进行续写，写一写自己想要什么样的结局。面对老师的这一要求，学生并没有觉得又要写作文了所以很有压力，反而会认为老师给了自己一次拯救小羊的机会。于是同学们纷纷拿起笔，有的学生写“狼扑向了小羊，小羊却很灵活地闪躲了过去，可狼却刹不住车，一头撞到了大树上，晕过去了，小羊趁机赶紧跑走了。”还有的学生写道“狼扑向了小羊，这时马伯伯带着同伴们赶来了，一起撵走了狼，救下了小羊。”学生的思维在想象中得到扩散，写作能力也在练笔中得到了提高。
四、 结语
总之，在课堂上开展随文小练笔的方法是多种多样的，教师要鼓励学生多阅读、多批注、多对课文进行仿写、续写、改写等等，重视学生在小练笔中所流露出的真情实感，让学生通过多形式的小练笔，减轻习作压力。
参考文献：
[1]刘世辉.小练笔成就大作文：浅谈小学语文作文小练笔的有效训练[J].基础教育论坛，2017（36）.
[2]董青.让课堂闪烁理性的光芒：小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（12）.
[3]任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩：论小学语文习作教学[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2015（2）.
[4]李敏.低段语用训练，不能脱离年段特征：以一年级下册《树和喜鹊》的教学为例[J].小学教学参考，2020（1）.
[5]祁辉.阅读与写作齐飞 欣赏与创作并进：浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写：教育教学刊，2019（3）.
作者简介：崔迪，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇中心小学。