《新课程标准》指出：课堂上要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的课堂质疑是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。课堂质疑是建构新型课堂教学模式，推进新课程改革的必然选择。新课程改革强调课堂教学的形式不应单一化，而要多元化。要建构一种新型的数学课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，就需要打开学生的思维之门，让他们敢于质疑，善于质疑，使他们的主体地位真正得以体现。课堂质疑是树立新的教育理念，推行素质教育的必然要求。学生课堂上的质疑不容忽视，教师不能漠视学生提出的问题，课堂质疑需要从“形式”走向“内容”，让学生在质疑的过程中体验到成功的喜悦，获得成功的感受，切实有效地推行素质教育。
　　法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑义地就是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识。所以，学贵质疑，教贵用疑。课堂质疑是指学生在课堂学习过程中，遇到一些按照常规推理或按原有的思维定势无法解决的问题时，产生疑问、并提出疑问的过程。这就要求学生有一种积极的学习态度。我曾留心观察，在小学阶段，最喜欢提出问题的是小学低年级的学生，到了五、六年级时，学生基本上就不爱问了。小学高年级学生数学课堂质疑的现状令人很不满意，就要表现在，学生数学课堂质疑态度不积极；对数学课堂质疑的能力有限；数学课堂质疑的气氛不热烈。
　　小学高年级学生数学课堂质疑情况存在的问题日趋明显，因此采取有效的解决措施势在必行。教师要注意在课堂教学过程中培养他们的质疑能力，做学生能力发展的培养者和促进者。
　　1.教师要充分认识质疑对培养学生创新精神和创造能力的重要性。充分挖掘学生的潜能，转变传统的师道尊严观念，在课堂教学过程中建立民主平等的师生关系，真正实现教师主导，学生主体的课堂教学模式。
　　2.教师要创设良好的质疑氛围。课堂气氛是学生课堂学习赖以发生的背景，在不同的课堂气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学生的学习效率。有研究表明：人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。学生之所以不敢或不会在数学课堂上质疑，在相当程度上是由于缺少让学生质疑的环境。长期以来，教师以知识传授为主，无视学生的个性发展，即使学生质疑了，也只能得到教师草率的回答，未得到教师的鼓励，甚至有时候学生在课堂上几乎没有质疑的时间。因此，教师需要做好以下几方面工作：
　　首先，教师要给学生提供充足的课堂质疑的时间。课堂需要学生的质疑，这样教师才能够很好地了解学生的知识掌握情况，所以教师在课堂上应该留给学生充足的质疑时间。给学生提问的时间可在课刚开始时或在课结束时，也可以在课中间，具体要看上课内容的实际需要。其次，建立和谐的师生关系。教师要认识到小学生是教育的对象，学习的主人，是有感情体验的真实个体，要尊重学生的独特感受和内在需要，与学生平等相处，创设一种宽松的学习氛围，和谐的师生关系，引导学生主动参与学习，学会质疑，在良好的氛围中提高学习效率。
　　3.教师要传授质疑方法。在课堂教学过程中，学习方法的指导很重要，要提高学生的质疑能力，学会质疑，教给学生科学的方法必不可少。教师要培养学生质疑的习惯。教师要让学生知道质疑作为一种学习方法对于提高学习成绩极为有效，让学生懂得学会质疑会使他们终身受用，使他们在日常的学习和生活中养成质疑的习惯。教师要及时地引导点拨，心理学家弗雷得和施瓦茨曾说过：“学生提出高水平的问题会对知识的理解更加深入，保持也更为牢固，但如果不经过教学指导，即只能提出低水平的问题。”因此，教师正确地加以引导点拨并教给学生质疑的方法十分重要，教师要指导学生把握课堂质疑的有效时机。教师是课堂教学的组织者，所以在培养小学生课堂质疑能力的时候，教师要帮助学生学会抓住质疑的最好时机，提高质疑的效率；教师要拓展学生质疑的范围，根据课堂教学内容的实际情况，教师要使学生的质疑范围不仅仅局限于书本，同时要向课外延伸；教师还要引导学生提高质疑的质量，引导学生学会质疑。