思维迁移指的是，在人脑发展创造性思维过程中，根据已获得知识、技能以及方法等因素，获取新知识、新技能以及新方法的能力，思维迁移与创造性思维和发散思维相似.思维迁移利用已获得知识对学习新知识的影响，可能是积极影响，也可能是消极影响.迁移表现在课堂教学的多个方面.比如，熟悉整数加减法自然就会小数加减法，属于不同知识之间的迁移；学习数学对学习物理形成积极影响，属于不同学科之间的迁移.学生认为物理难学，很大一部分原因在于学生的发散思维程度有限，没有实现知识之间的关联，将物理知识独立起来学习，自然使学习物理的难度增大.新形势下高中物理教学，教师应该注重学生思维迁移的发展，让学生从关联知识中对所学知识形成新的认识，加深学生对所学内容的理解，提高学生的物理水平.
　　一、创设物理思维情境，激发学生的学习兴趣
　　在传统的物理教学中，有些教师将重点放在理论知识教学上，认为学生对理论知识具有一定的掌握程度，就可以灵活运用物理知识解决实际问题，并推断和掌握物理实验原理.这种教学方法，使学生对学习物理产生了厌倦、抵触等消极情绪，对实现物理教学目标形成了不利影响.迁移思维在高中物理教学中的应用，要求教师注重为学生创设物理思维情境，让学生以物理思维认识和解决问题，对探究学习物理产生浓厚的兴趣，从而实现物理迁移思维教学目标.例如，在讲“磁场”时，教师可以利用多媒体播放提前准备好的太阳黑子和极光视频片段、图片.在观察视频过程中，学生对极光的美丽赞叹连连，对这种物理现象定义为神奇，同时感叹太阳黑子巨大无比的力量，并被这些物理现象所折服，沉浸于课堂教学氛围中.在这种前提下，教师引入教学主题“磁场”，并提出问题：两根垂直纸面、平行且固定放置的直导线M和N，通有同向等值电流；沿纸面与直导线M、N等距放置的另一根可自由移动的通电导线ab，则通电导线ab在安培力作用下运动的情况是（）.A.沿纸面逆时针转动B.沿纸面顺时针转动C.a端转向纸外，b端转向纸里D.a端转向纸里，b端转向纸外 由于学生尚未学习磁场相关知识，只能根据所学知识回答问题，所以学生给出的答案都一样，而教师并没有立刻对学生的答案进行点评，而是引入教学内容，要求学生在学习教学内容之后，再次回答问题.为了探究物理结论的正确性，学生积极参与课堂教学活动，从而对磁场形成初步的认识.
　　二、突出教学目的，加深学生对已学知识和新
　　知识的理解
　　在高中物理思维迁移教学中，教师要让学生在脑海中形成完整的物理知识体系，在探究和解决物理问题的过程中，加深学生对已学知识和新知识的理解，从而达到教学目的.例如，在讲“磁场”时，在学生对教学内容形成初步的认识之后，教师特意选择问题，检查学生是否可以灵活运用所学知识解决物理问题，实现对物理知识的迁移.题目：有a、b、c三个带正电粒子，其质量之比为ma∶mb∶mc=1∶2∶3，带电量相同，以相同的初动能垂直射入同一匀强磁场中，都做匀速圆周运动，则（）.A.轨道半径最大的是aB.轨道半径最大的是cC.轨道周期最大的是cD.轨道周期最小的是c学生根据对磁场知识的了解，最终给出的答案为B、C.对于答案B、C，学生的解题过程为：由于带电粒子在磁场中作圆周运动时半径满足R=mvqB=2m×12mv2qB和粒子动能相同，将数据代入得：Ra∶Rb∶Rc=1∶2∶3，所以答案B正确.再结合粒子运动周期公式，就可以得出选项C正确.答案为B、C.
　　三、充分挖掘教材，发挥教材的重要作用
　　物理教材编制大体可以分为三个模块，分别为理论知识、实验过程以及评估检测.对于教材的利用不恰当，不仅会浪费课堂教学时间，也不利于教学效率和质量的提高.在高中物理教学中，要实现学生的思维迁移，培养学生的物理思维，就需要教师充分挖掘教材，发挥教材的重要作用，使学生对教学内容形成深刻的认识，从而提高学生的物理水平.例如，在讲“牛顿运动定律”时，对于牛顿，学生比较熟知的是一颗苹果砸中牛顿的头，所以他提出了万有引力定律.教师可以引导学生对这一典故进行深入剖析，使学生明白为什么可以从这一自然现象中得出物理结论.由于物理故事充满趣味性，而且与教学内容联系紧密，在课堂教学中教师引导学生对教学内容进行深入剖析，能够让学生理解和掌握教学内容，从而实现课堂教学目标.
　　总之，在高中物理思维迁移教学中，教师要创设物理思维情境，激发学生的学习兴趣，也要突出教学目的，加深学生对已学知识和新知识的理解，还要充分挖掘教材，发挥教材的重要作用，从而提高学生的物理水平.