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摘 要：生活化的数学课堂教学，既能帮助学生在日常生活中应用已经掌握的数学知识，又可以促使学生思考生活中所面对的实际数学问题。让数学真正地走进学生的生活，培养学生“应用数学”的意识。因此，广大教师应注重将“生活化”原则贯彻到小学数学中，为学生营造良好的学习氛围。
关键词：小学数学；教学；生活化
以贴近生活的教学内容与方法营造轻松愉快的教学氛围，对小学数学教学质量的提高具有十分重要的作用，以小学生的身心发展特征为依据将数学知识渗透到生活现象中，能够有效提高小学生的学习积极性与学习热情。
一、以生活化的教学语言进行教学
在课堂教学中，师生之间的交流一般均是以语言交流为主要方式。当不同的教师在教授同一课程时，学生对于教学内容的有效接收与理解程度会出现很大的差异。而造成这种差异的原因往往都依赖于教师的语言能力。在数学课程的课堂教学中，一个不具备较高语言技巧与语言艺术的教师是无法有效将抽象化的数学教学内容转变为容易被学生所理解的具象化内容的。
例如，在讲授“比较多位数的大小”时，笔者为帮助学生尽快地记住所学内容，便以顺口溜的形式指导学生进行记忆：“位数不同比大小，位数多的大，位数少的小，位数相同比在小，高位比起就知道。”简单、易懂的顺口溜可有效地帮助学生在面对多位数的大小比较时迅速得出答案，学生在面对生动、生活化的数学知识时会感觉十分有趣，对数学的学习就会充满了兴趣。
二、积极创设生活化的教学情境
《数学课程标准》对数学学习倡导生活情境化。尤其是在人教版教材中的大部分章节都配有情境主题图。例如，在六年级上册的“圆的认识”单元中就出现了“小狗和小熊推车比赛”的情境图。而情境图中直观的形状对比以及小动物的形象都是学生既熟悉，又很感兴趣的。教学情境图可以将抽象的数学知识转变为生活化、直观化的具体图像，为学生设置了与他们的兴趣爱好、生活背景以及知识体系相吻合的学习情境。教学情境图可以在课堂教学中让学生感到数学学习就如同在生活中碰到的数学问题一样，在潜移默化中将内在兴奋转变为外在兴奋，并主动地参与到课堂教学活动当中去[1]。在进行四年级上册的“几分之一”课程时，笔者将例4修改为：“在北京奥运会的110米跨栏比赛中，我国运动员刘翔跑完了比赛的1/10。这个分数应该如何使用线段去表示呢？”接着，再使用多媒体动画表现出跨栏比赛的场景，并将110米的跑道以动画的形式转化为一条线段，最后让学生发言，指出“跑道的1/10”相当于哪个部分的线段。这样可以为学生提供一个生活化的教学情境，将数学知识渗透到日常生活的方方面面。因此，教师应当在选取教学内容与设置教学情境时更多地以实际生活为例子引入数学内容，采用生活化的教学情境，将数学学习生活化。
三、设计生活化的教学方法
在日常的课堂教学中，教师需要指导学生主动进行思考，发现生活中的数学知识。同时，教师需要按照各个单元的教学目标以及具体内容，在进行教学时将实际生活与数学知识结合起来。
例如，在讲授“面积单位”这一单元时，笔者向学生展示了两本面积相近的漫画书，然后让学生们讨论如何比较两本漫画书的面积大小。学生们开始了激烈的讨论，许多学生都踊跃发言。有的学生说：“我妈妈在给我买课桌的时候，专门用尺子量了桌子的长和宽，我觉得用尺子量漫画书的边长肯定也可以。”而还有学生说：“我有好几块大橡皮！看看这两本书上能放几块橡皮，不就知道大小了。”笔者则在学生们发言完毕之后进行总结，将漫画书的背面转过来，而笔者事先已经在漫画书的背面画好了小方格。于是，学生会更好地理解以测量法与重叠法为基础的数格子法。与此同时，学生对于生活中的数学现象也有了新的认识，并且在课堂讨论中锻炼了自己的逻辑思维。
四、以生活化的课后练习培养学生“应用数学”的意识
在数学课程中，教师需要重视指导学生理解数学知识与日常生活的密切关系。安排一些生活化的课后练习，有助于指导学生将课堂教学的内容应用在日常生活当中，同时也有助于培养学生自主思考的习惯[2]。例如，在完成计算长方形面积这一单元的学习后，笔者为学生设置的课后练习即是回到家后，用尺子去测量自己卧室的边长与每块瓷砖的边长，得出卧室与瓷砖的面积，最后计算出卧室的地面上大约共铺设了多少块瓷砖。学生在完成课后练习的过程中，不仅需要使用自己在课堂上所学习的数学知识，同时也锻炼了自己的实践动手能力。
综上所述，广大教师应积极树立数学教学“生活化”的理念，通过加强数学与生活的联系，在生活中挖掘数学知识，能够培养学生学以致用的能力，提高小学生的发散思维能力及数学应用能力。
参考文献：
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.
[2]王文英.数学对话在小学数学教学中的运用[J].上海教育科研，2014（11）.
（作者单位：江苏省邳州市八义集镇河涯小学）
关键词：小学数学；教学；生活化
以贴近生活的教学内容与方法营造轻松愉快的教学氛围，对小学数学教学质量的提高具有十分重要的作用，以小学生的身心发展特征为依据将数学知识渗透到生活现象中，能够有效提高小学生的学习积极性与学习热情。
一、以生活化的教学语言进行教学
在课堂教学中，师生之间的交流一般均是以语言交流为主要方式。当不同的教师在教授同一课程时，学生对于教学内容的有效接收与理解程度会出现很大的差异。而造成这种差异的原因往往都依赖于教师的语言能力。在数学课程的课堂教学中，一个不具备较高语言技巧与语言艺术的教师是无法有效将抽象化的数学教学内容转变为容易被学生所理解的具象化内容的。
例如，在讲授“比较多位数的大小”时，笔者为帮助学生尽快地记住所学内容，便以顺口溜的形式指导学生进行记忆：“位数不同比大小，位数多的大，位数少的小，位数相同比在小，高位比起就知道。”简单、易懂的顺口溜可有效地帮助学生在面对多位数的大小比较时迅速得出答案，学生在面对生动、生活化的数学知识时会感觉十分有趣，对数学的学习就会充满了兴趣。
二、积极创设生活化的教学情境
《数学课程标准》对数学学习倡导生活情境化。尤其是在人教版教材中的大部分章节都配有情境主题图。例如，在六年级上册的“圆的认识”单元中就出现了“小狗和小熊推车比赛”的情境图。而情境图中直观的形状对比以及小动物的形象都是学生既熟悉，又很感兴趣的。教学情境图可以将抽象的数学知识转变为生活化、直观化的具体图像，为学生设置了与他们的兴趣爱好、生活背景以及知识体系相吻合的学习情境。教学情境图可以在课堂教学中让学生感到数学学习就如同在生活中碰到的数学问题一样，在潜移默化中将内在兴奋转变为外在兴奋，并主动地参与到课堂教学活动当中去[1]。在进行四年级上册的“几分之一”课程时，笔者将例4修改为：“在北京奥运会的110米跨栏比赛中，我国运动员刘翔跑完了比赛的1/10。这个分数应该如何使用线段去表示呢？”接着，再使用多媒体动画表现出跨栏比赛的场景，并将110米的跑道以动画的形式转化为一条线段，最后让学生发言，指出“跑道的1/10”相当于哪个部分的线段。这样可以为学生提供一个生活化的教学情境，将数学知识渗透到日常生活的方方面面。因此，教师应当在选取教学内容与设置教学情境时更多地以实际生活为例子引入数学内容，采用生活化的教学情境，将数学学习生活化。
三、设计生活化的教学方法
在日常的课堂教学中，教师需要指导学生主动进行思考，发现生活中的数学知识。同时，教师需要按照各个单元的教学目标以及具体内容，在进行教学时将实际生活与数学知识结合起来。
例如，在讲授“面积单位”这一单元时，笔者向学生展示了两本面积相近的漫画书，然后让学生们讨论如何比较两本漫画书的面积大小。学生们开始了激烈的讨论，许多学生都踊跃发言。有的学生说：“我妈妈在给我买课桌的时候，专门用尺子量了桌子的长和宽，我觉得用尺子量漫画书的边长肯定也可以。”而还有学生说：“我有好几块大橡皮！看看这两本书上能放几块橡皮，不就知道大小了。”笔者则在学生们发言完毕之后进行总结，将漫画书的背面转过来，而笔者事先已经在漫画书的背面画好了小方格。于是，学生会更好地理解以测量法与重叠法为基础的数格子法。与此同时，学生对于生活中的数学现象也有了新的认识，并且在课堂讨论中锻炼了自己的逻辑思维。
四、以生活化的课后练习培养学生“应用数学”的意识
在数学课程中，教师需要重视指导学生理解数学知识与日常生活的密切关系。安排一些生活化的课后练习，有助于指导学生将课堂教学的内容应用在日常生活当中，同时也有助于培养学生自主思考的习惯[2]。例如，在完成计算长方形面积这一单元的学习后，笔者为学生设置的课后练习即是回到家后，用尺子去测量自己卧室的边长与每块瓷砖的边长，得出卧室与瓷砖的面积，最后计算出卧室的地面上大约共铺设了多少块瓷砖。学生在完成课后练习的过程中，不仅需要使用自己在课堂上所学习的数学知识，同时也锻炼了自己的实践动手能力。
综上所述，广大教师应积极树立数学教学“生活化”的理念，通过加强数学与生活的联系，在生活中挖掘数学知识，能够培养学生学以致用的能力，提高小学生的发散思维能力及数学应用能力。
参考文献：
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.
[2]王文英.数学对话在小学数学教学中的运用[J].上海教育科研，2014（11）.
（作者单位：江苏省邳州市八义集镇河涯小学）