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教育心理学研究表明：大脑皮层的基本活动为信号活动，语言作为第二信号系统必须建立在第一信号系统如声、光、电等刺激的基础上，离开了语言的情景，语言将成为无源之水、无本之木。传统初中英语阅读教学中，教师将语篇中的词组、句型作为课堂教学的重点，语篇教学枯燥无味，英语阅读让教师和学生都痛苦不堪。如何有效调动学生英语阅读的积极性，有效达成英语阅读课堂教学目标呢？本文笔者将结合具体的课堂教学实例谈谈如何将“情境”引入英语阅读教学中，让学生主动、积极阅读，加速语言知识的内化过程，促进学生语言技能有效提高，为阅读教学插上高效的羽翼。
1. 趣味情境，培养学生英语阅读的兴趣
初中生心智不成熟，英语学习目标不明确，学习很大程度上还受兴趣的驱使，当其对某一事物感兴趣时，他们就会全身心投入其中，思维积极主动，感知记忆深刻，反之当其对这一事物不感兴趣时，学习的效果将会大打折扣。因此初中英语阅读教学中教师要有以学生为主体的意识，尽可能地顺应学生的兴趣，利用各种手段和方法创设趣味性情境，让学生身临其境，被其所深深吸引，产生阅读的热情和冲动。
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册《Unit 3 Welcome to our school》时，笔者就结合语言内容在展开阅读教学时，首先通过多媒体展示教师自己在学校各个地点的工作图片，让学生猜一猜Where am I？ 这样的方式不仅紧紧抓住了学生的注意力，迅速激发学生参与的积极性，有效激活学生的思维，同时通过这样的方式也让学生迅速融入本课的话题中，于润物无声之中渗透相关的语言知识；随后笔者则出示Sunshine Middle School的学校平面图和关于“开放日”的学校公告，并通过课本插图让学生猜一猜Where are Millie and her mother？将学生有效地带入语篇的情境中，展开对语篇的探索。
案例中笔者通过Where am I？和Where are Millie and her mother？的猜一猜活动为学生创设充满趣味的语言情境，有效激发学生高涨的阅读热情，在趣味的活动中有效进行语言的渗透，让学生融情入境，促进学生思维和智慧的迸发。
2. 问题情境，牵动学生阅读探索的引擎
英语课程标准中指出学生是英语学习的主体，教学中要引导学生通过自主的探索、体验和实践来有效获取语言知识和提高语言技能，发展学生的综合语言能力。古人云：学起于思，思起于疑。问题是促进学生探索学习的动力，是激活学生思维的引擎，是学生有效建构知识的起点。因此初中英语阅读课堂中教师要善于通过问题情境设置悬念，引导学生去猜测、去想象，让学生产生急于探索和解决的冲动，让阅读学习成为学生自我探究的需要。
例如在教学牛津英语（译林新版）八年级上册《Unit 2 School life》时，笔者在教学中首先通过I do you say的游戏让学生根据教师的肢体语言说出相应的词语，接着播放了某一学生的一天学习生活，让学生通过简单的交流描述自己的学校生活，与学生自身相关的生活化话题让学生有话可说，符合学生的学习特点，让课堂从一开始就进入真实的语言场景，紧紧抓住学生的注意力，接着笔者则出示语篇人物，向学生介绍来自英语的Nancy和来自美国的John，并通过问题What do they do in school？ 让学生发挥想象，大胆猜一猜他们的学校生活是怎样的？在阅读的过程中教师又通过中西方学校生活的对比，让学生猜猜教师所喜欢的学校生活。“一石激起千层浪”，通过“设疑”引发学生的好奇心，让学生积极思考，引导学生满怀热情地投入阅读活动中去。
案例中笔者通过悬念的创设，让学生从呆板、机械的语言学习模式中走出来，让学生关注疑问，产生迫切解决疑问的心理冲动，让学生在主动、积极的学习状态中走向阅读，实现英语的高效阅读。
3. 生活情境，激活学生有效阅读的思维
围绕学生的生活，创设生活化的语言学习活动带领学生通过体验、探索、交流等方式获取语言知识是新课程标准所倡导的英语学习方式。在阅读教学中教师若能围绕语篇内容，创设生活化的情境将有助于激活学生相应的生活经验，为学生架起通往新知识的桥梁，让学生在自然无痕的状态下顺利有效融入阅读材料中，用已有的知识经验去有效理解新的语言材料，有利于激活学生有效阅读的思维。
例如在教学牛津英语（译林新版）八年级上册《Unit 1 Friends》时，笔者就拿出班级学生的合影，投放在屏幕上，描述某一学生的外貌特征和性格特点让学生猜一猜Who is he/she？利用身边的资源开展这样的热身活动，不仅引导学生轻松愉快地融入课堂，同时这一生活化的学习任务激活了学生相应的语言知识和生活回忆；接着笔者则展示文本，让学生通过小组合作找一找文本中人物的外貌和特点，并让学生通过“我为他们画张相”的活动，让学生找出相匹配的人物图片；最后则通过“我想和你交朋友”的活动，让学生介绍自己的外貌和性格特点，让学生积极运用语言。
案例中笔者将生活的理念贯穿于阅读教学的始终，让学生在“猜朋友”、“认识朋友”、“交朋友”的一系列生活化的情境中有效展开阅读，有效获取信息，学习语言，实践语言。
阅读是学生获取丰富信息，学习语言知识和提高语言技能的重要途径。若想阅读取得良好的教学效果，教师必须重视课堂情景的创设，让学生在相关的“情景”的影响下，对英语阅读产生热情，让学生的思维活跃起来，让学生体验快乐和成功，让英语阅读成“悦读”。
赵莉. 自主合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学， 2014.
1. 趣味情境，培养学生英语阅读的兴趣
初中生心智不成熟，英语学习目标不明确，学习很大程度上还受兴趣的驱使，当其对某一事物感兴趣时，他们就会全身心投入其中，思维积极主动，感知记忆深刻，反之当其对这一事物不感兴趣时，学习的效果将会大打折扣。因此初中英语阅读教学中教师要有以学生为主体的意识，尽可能地顺应学生的兴趣，利用各种手段和方法创设趣味性情境，让学生身临其境，被其所深深吸引，产生阅读的热情和冲动。
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册《Unit 3 Welcome to our school》时，笔者就结合语言内容在展开阅读教学时，首先通过多媒体展示教师自己在学校各个地点的工作图片，让学生猜一猜Where am I？ 这样的方式不仅紧紧抓住了学生的注意力，迅速激发学生参与的积极性，有效激活学生的思维，同时通过这样的方式也让学生迅速融入本课的话题中，于润物无声之中渗透相关的语言知识；随后笔者则出示Sunshine Middle School的学校平面图和关于“开放日”的学校公告，并通过课本插图让学生猜一猜Where are Millie and her mother？将学生有效地带入语篇的情境中，展开对语篇的探索。
案例中笔者通过Where am I？和Where are Millie and her mother？的猜一猜活动为学生创设充满趣味的语言情境，有效激发学生高涨的阅读热情，在趣味的活动中有效进行语言的渗透，让学生融情入境，促进学生思维和智慧的迸发。
2. 问题情境，牵动学生阅读探索的引擎
英语课程标准中指出学生是英语学习的主体，教学中要引导学生通过自主的探索、体验和实践来有效获取语言知识和提高语言技能，发展学生的综合语言能力。古人云：学起于思，思起于疑。问题是促进学生探索学习的动力，是激活学生思维的引擎，是学生有效建构知识的起点。因此初中英语阅读课堂中教师要善于通过问题情境设置悬念，引导学生去猜测、去想象，让学生产生急于探索和解决的冲动，让阅读学习成为学生自我探究的需要。
例如在教学牛津英语（译林新版）八年级上册《Unit 2 School life》时，笔者在教学中首先通过I do you say的游戏让学生根据教师的肢体语言说出相应的词语，接着播放了某一学生的一天学习生活，让学生通过简单的交流描述自己的学校生活，与学生自身相关的生活化话题让学生有话可说，符合学生的学习特点，让课堂从一开始就进入真实的语言场景，紧紧抓住学生的注意力，接着笔者则出示语篇人物，向学生介绍来自英语的Nancy和来自美国的John，并通过问题What do they do in school？ 让学生发挥想象，大胆猜一猜他们的学校生活是怎样的？在阅读的过程中教师又通过中西方学校生活的对比，让学生猜猜教师所喜欢的学校生活。“一石激起千层浪”，通过“设疑”引发学生的好奇心，让学生积极思考，引导学生满怀热情地投入阅读活动中去。
案例中笔者通过悬念的创设，让学生从呆板、机械的语言学习模式中走出来，让学生关注疑问，产生迫切解决疑问的心理冲动，让学生在主动、积极的学习状态中走向阅读，实现英语的高效阅读。
3. 生活情境，激活学生有效阅读的思维
围绕学生的生活，创设生活化的语言学习活动带领学生通过体验、探索、交流等方式获取语言知识是新课程标准所倡导的英语学习方式。在阅读教学中教师若能围绕语篇内容，创设生活化的情境将有助于激活学生相应的生活经验，为学生架起通往新知识的桥梁，让学生在自然无痕的状态下顺利有效融入阅读材料中，用已有的知识经验去有效理解新的语言材料，有利于激活学生有效阅读的思维。
例如在教学牛津英语（译林新版）八年级上册《Unit 1 Friends》时，笔者就拿出班级学生的合影，投放在屏幕上，描述某一学生的外貌特征和性格特点让学生猜一猜Who is he/she？利用身边的资源开展这样的热身活动，不仅引导学生轻松愉快地融入课堂，同时这一生活化的学习任务激活了学生相应的语言知识和生活回忆；接着笔者则展示文本，让学生通过小组合作找一找文本中人物的外貌和特点，并让学生通过“我为他们画张相”的活动，让学生找出相匹配的人物图片；最后则通过“我想和你交朋友”的活动，让学生介绍自己的外貌和性格特点，让学生积极运用语言。
案例中笔者将生活的理念贯穿于阅读教学的始终，让学生在“猜朋友”、“认识朋友”、“交朋友”的一系列生活化的情境中有效展开阅读，有效获取信息，学习语言，实践语言。
阅读是学生获取丰富信息，学习语言知识和提高语言技能的重要途径。若想阅读取得良好的教学效果，教师必须重视课堂情景的创设，让学生在相关的“情景”的影响下，对英语阅读产生热情，让学生的思维活跃起来，让学生体验快乐和成功，让英语阅读成“悦读”。
赵莉. 自主合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学， 2014.