【摘 要】
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Eysenck认为人格具有生物遗传性，但个体与环境的相互作用在人格的形成过程中起着决定性的作用，他指出通过因素分析获得的性格特征与Galen的体液学说中确定的气质类型相似（即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质），典型的外向型性格具有交际广泛、性格开朗等特点，通常受到患者的好评。 临床工作中，要保持一种持久的爱岗敬业奉献精神，必须拥有正确的价值观、人生观，才能在困难面前不低头，在琐碎平凡的工作中找到自
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Eysenck认为人格具有生物遗传性，但个体与环境的相互作用在人格的形成过程中起着决定性的作用，他指出通过因素分析获得的性格特征与Galen的体液学说中确定的气质类型相似（即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质），典型的外向型性格具有交际广泛、性格开朗等特点，通常受到患者的好评。
临床工作中，要保持一种持久的爱岗敬业奉献精神，必须拥有正确的价值观、人生观，才能在困难面前不低头，在琐碎平凡的工作中找到自身的价值，才能在应急状态下作出积极的反应，而不是信仰危机、遇难而退。
布卢姆把教育目标划分a的第二个领域就是情感领域目标分类。由接受→反应→赋予价值→价值观念组织化→价值体系的性格化。在接受→反应的层面，要求医务人员掌握充足的专业知识和沟通能力，鼓励其好学上进。赋予价值则是把奉献自我、服务于患者这一价值观从接受→偏爱→信仰，并对价值观念组织化，进而概括化的定势，形成性格化[1]。
这样无论何种气质类型的医务人员，只要具备了丰富的专业知识，良好的沟通能力，正确的价值信仰，并不断受到鼓励，就能在工作中克服困难，做一名合格的白衣天使。
参 考 文 献：
[1] 郑修霞.当代教育学理论与护理教育[M].北京：北京医科大学出版社，1994：136.
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