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随着教学改革的不断深入，建构有效的课堂教学成了每一位教师的当务之急。为此，作为教师，要研究课堂，深入进行课堂改革，让学生的思维在课堂教学过程中如花儿般绽放，如沐春风。
一、教得灵动，提高课堂效率
有效的课堂教学是师生双边的有效互动的过程。一堂语文课，老师应该是一位睿智的园丁。如，苏教版语文五年级上《师恩难忘》一文，田老师教书可谓深入浅出，学生听得入迷，恍如身临其境：田老师给一年级学生上课，教一首小诗，他不是让大家先背，而是能编出故事来，娓娓动听地讲给学生听，故事讲完了，学生还在发呆。这样的语文课，充满了灵动，让人终身难忘，因此，教者喜欢，学生也喜欢。又如，六年级要复习小说的阅读，师生共同回顾旧知识，激发了学生的兴奋点，播下了思维的种子；随后通过对学生耳熟能详的一个个鲜活的小说人物形象的列举分析，促成了学生思维的萌发；再接着学生课堂阅读小说《一季风雨》，分析小说中的人物形象，学生的思维自然绽放。这其间教师适时的答题技巧和答题方法的点拨，就如同为了让花儿开得更为艳丽而必要的修枝打叶。整个过程自然流畅，是师生之间平等而和谐的情感交流。这种灵动的教学课堂，让所有的学生都能参与到思维创造的活动中去。
二、学得愉悦，提高语文兴趣
一个人的兴趣不是天生就有的，是要靠后天影响和培养的，学生对语文学科畏难恐惧、兴趣淡漠，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。既然孤立呆板的“工具论”、“基础说”引不起学生的思想重视，而愉悦心理却与兴趣息息相通，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。
学生的愉悦心理，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课教师的良好印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以由偶然的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动。它可能始于一次深刻的谈话或课堂提问、口头表扬，也可能是在一次成功的考试或竞赛之后。总之，从愉悦心理的产生和语文本身的特点来看，语文教师培养学生的愉悦心理是大有可为的。
教师和学生接触最多的是在课堂上，课堂教学是传授知识的过程，是教师直接影响学生的过程，但实际上也是培养学生对本学科产生愉悦心理的过程。不难想象，一节僵化呆板的课堂教学，不仅不能引起学生的愉悦情绪，恐怕连学生原有的一点热情也会被消磨殆尽，甚至对该科教师产生厌恶感，直接影响学生的学习兴趣和成绩的提高。所以，教师备好一节课，实际上都自觉不自觉地考虑过，如何引起愉悦心理以增加听讲效果。教师只有引起学生的愉悦，才能让学生思维的花儿绽放。如，在讲授五年级上《高尔基和他的儿子》时，先让学生回忆自己父亲关心自己的片段，让学生产生亲切感，接着带学生朗读这一课，当读到“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”时，教师要洋溢着幸福的微笑，同时要让学生感觉到，此时学生也会像花儿那样沐浴着阳光，沉浸在课堂教学的氛围中。接下来，高尔基给儿子的信，充满了温馨与美感，直到水到渠成地得出：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’永远比‘拿’愉快……”的结论，学生的思维徜徉其间，教师时而情境朗读，时而精彩演讲，时而激情回忆，让学生的思维始终不离开课堂，让学生的思维之花永远开放。
三、夯实基础，加强教师修养
语文教师要想把语文课教得灵动，要想让学生思维像花儿一样绽放，离不开个体的专业化水平，离不开教师的综合素质。我们不少老师为了一味地追求所谓的课堂模式，搭空框子、摆臭架子，死拉硬拽着学生走，学生被拖得累，公开课时听课的老师听着也不轻松。总之，作秀的成分比重太大，模式倒是不假，有效成了空谈，学生思维得不到有效锻炼。一堂语文课，要目标清晰，重难点、易错点等每一个知识点成竹于老师胸中，课堂上老师要旁征博引，信手拈来：遇到修辞典故，教师信口说来；遇到诗歌，教师随口作诗；遇到名家名篇，教师随时背上几句。单凭这样的个人魅力，学生耳濡目染收益也会不浅。
诚然，我们所追求的有效课堂，很大程度上取决于学生的“学”是否有效，我们一方面强调教师的内功，同时也强调学生的内功，让学生学得扎实。上课时学生是否全身心的投入，学生的参与率如何，学生能否发自内心地自主参与学习。要解决这些问题，就要求教师不仅能诱导学生使其“想学”，还要指导学生让其“会学”，更要辅导学生令其“能学”。这些都要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智地处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。很显然，学生的“学”是否有效，归根结底还是由教师决定的，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径。
我真希望教师们，脚踏实地，做个睿智的园丁！我真希望学生们，在课堂上思维之花能美丽绽放！■
一、教得灵动，提高课堂效率
有效的课堂教学是师生双边的有效互动的过程。一堂语文课，老师应该是一位睿智的园丁。如，苏教版语文五年级上《师恩难忘》一文，田老师教书可谓深入浅出，学生听得入迷，恍如身临其境：田老师给一年级学生上课，教一首小诗，他不是让大家先背，而是能编出故事来，娓娓动听地讲给学生听，故事讲完了，学生还在发呆。这样的语文课，充满了灵动，让人终身难忘，因此，教者喜欢，学生也喜欢。又如，六年级要复习小说的阅读，师生共同回顾旧知识，激发了学生的兴奋点，播下了思维的种子；随后通过对学生耳熟能详的一个个鲜活的小说人物形象的列举分析，促成了学生思维的萌发；再接着学生课堂阅读小说《一季风雨》，分析小说中的人物形象，学生的思维自然绽放。这其间教师适时的答题技巧和答题方法的点拨，就如同为了让花儿开得更为艳丽而必要的修枝打叶。整个过程自然流畅，是师生之间平等而和谐的情感交流。这种灵动的教学课堂，让所有的学生都能参与到思维创造的活动中去。
二、学得愉悦，提高语文兴趣
一个人的兴趣不是天生就有的，是要靠后天影响和培养的，学生对语文学科畏难恐惧、兴趣淡漠，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。既然孤立呆板的“工具论”、“基础说”引不起学生的思想重视，而愉悦心理却与兴趣息息相通，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。
学生的愉悦心理，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课教师的良好印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以由偶然的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动。它可能始于一次深刻的谈话或课堂提问、口头表扬，也可能是在一次成功的考试或竞赛之后。总之，从愉悦心理的产生和语文本身的特点来看，语文教师培养学生的愉悦心理是大有可为的。
教师和学生接触最多的是在课堂上，课堂教学是传授知识的过程，是教师直接影响学生的过程，但实际上也是培养学生对本学科产生愉悦心理的过程。不难想象，一节僵化呆板的课堂教学，不仅不能引起学生的愉悦情绪，恐怕连学生原有的一点热情也会被消磨殆尽，甚至对该科教师产生厌恶感，直接影响学生的学习兴趣和成绩的提高。所以，教师备好一节课，实际上都自觉不自觉地考虑过，如何引起愉悦心理以增加听讲效果。教师只有引起学生的愉悦，才能让学生思维的花儿绽放。如，在讲授五年级上《高尔基和他的儿子》时，先让学生回忆自己父亲关心自己的片段，让学生产生亲切感，接着带学生朗读这一课，当读到“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”时，教师要洋溢着幸福的微笑，同时要让学生感觉到，此时学生也会像花儿那样沐浴着阳光，沉浸在课堂教学的氛围中。接下来，高尔基给儿子的信，充满了温馨与美感，直到水到渠成地得出：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’永远比‘拿’愉快……”的结论，学生的思维徜徉其间，教师时而情境朗读，时而精彩演讲，时而激情回忆，让学生的思维始终不离开课堂，让学生的思维之花永远开放。
三、夯实基础，加强教师修养
语文教师要想把语文课教得灵动，要想让学生思维像花儿一样绽放，离不开个体的专业化水平，离不开教师的综合素质。我们不少老师为了一味地追求所谓的课堂模式，搭空框子、摆臭架子，死拉硬拽着学生走，学生被拖得累，公开课时听课的老师听着也不轻松。总之，作秀的成分比重太大，模式倒是不假，有效成了空谈，学生思维得不到有效锻炼。一堂语文课，要目标清晰，重难点、易错点等每一个知识点成竹于老师胸中，课堂上老师要旁征博引，信手拈来：遇到修辞典故，教师信口说来；遇到诗歌，教师随口作诗；遇到名家名篇，教师随时背上几句。单凭这样的个人魅力，学生耳濡目染收益也会不浅。
诚然，我们所追求的有效课堂，很大程度上取决于学生的“学”是否有效，我们一方面强调教师的内功，同时也强调学生的内功，让学生学得扎实。上课时学生是否全身心的投入，学生的参与率如何，学生能否发自内心地自主参与学习。要解决这些问题，就要求教师不仅能诱导学生使其“想学”，还要指导学生让其“会学”，更要辅导学生令其“能学”。这些都要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智地处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。很显然，学生的“学”是否有效，归根结底还是由教师决定的，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径。
我真希望教师们，脚踏实地，做个睿智的园丁！我真希望学生们，在课堂上思维之花能美丽绽放！■