阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的重头戏。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。而阅读能力又是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。下面浅谈我在阅读教学过程中所采取的三步训练法。
　　
　　一、 带进去，深体验
　　
　　中学的课文篇目多，知识点也多,对长课文，往往想求全、求细，为全面落实那些“知识点”而忽视了阅读的训练。短课文，知识点不多，讲的东西少，学生虽然“热热闹闹”地多读了几遍，学起来却觉得索然无味，得到的也只有一鳞半爪的知识。总之，训诂式的教法，抑制了学生的学习兴趣，也是对时间的浪费。我在反思自己的教学实践，悟出得失之后，就尝试着简化或淡化某些知识点，尽量避免机械的、乏味的肢解式剖析，调动多种手段，采用多种方法，强化阅读训练，把学生的思绪带入课文中，让他们真正感知、感受到文章语言文字表象中蕴涵的丰富内涵，寻找到作品的深层宝藏。
　　首先要抓好预习，诵读课文。一般地说，学生在预习阶段的自读，对课文的理解是粗浅的。这就要求教师在课堂上当好“导演”，想方设法使学生进入角色，然后带领他们进入课文，去体验其中的情与境。如初中课文《诗词五首》让学生预习阅读后，课堂上我就让学生回味自己在农村种植“桑麻”的田园生活，让个别学生讲述自己临江“垂钓”的生活情景与体验，然后咀嚼、细读课文，使学生感知作者在诗中所描写的优美、宁静的自然风光，感受到“诗中有画”。先把学生带入了作品的意境，然后剖析写作特点及其作用，可以收到事半功倍的效果。
　　读者与作者的生活环境、生活经历差异大的课文和那些运用想象、联想等诸多修辞方法的课文，要把学生“带进去”有一定的难度。如刘绍棠的散文《榆钱饭》，课堂上我讲述自己与作品中“我”类似的生活历程，也让学生讲述自己所知道的祖辈、父辈的苦难生活，比两代人的生活状况，谈两代人的思想感情，如此把学生带入课文的情、理之中。
　　
　　 二、 领出来，细品味
　　
　　如果说第一步已经把学生带进去了，使学生感知到“诗中有画”或“知其然”了，那也不过只求得一种内心的体验，第二步便要把学生“领出来”，通过重点精读，去理解作品的内涵，品味其“画中之情”，领悟其“所以然”。如《渔歌子》首两句：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，是对江南水乡诱人自然风光的描写，后两句，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这些语言文字背后的意义是什么呢？诗句表面上只写了两件实物，而实际上是垂钓人的装束，也就是渔人的形象。在“斜风细雨”中，他为什么“不须归”?如果他“归”去了，又将如何呢?通过启发、分析，学生可领会到垂钓人沉醉于美好的大自然之中已到了“忘我”的程度,这就是诗韵内涵所在，其意境无穷，耐人寻味。
　　不同的文学式样，不同的文体，阅读的方法也不同。记叙文、散文类的，就是抓住重点或关键的语句和段落，学生粗读、细读后已可“知其然”，但还要经过精读才能品味出课文的意义。如秦牧散文《土地》末段：“让我们捧起一把泥土来仔细端详吧！这是我们的土地啊！怎样保卫每一寸土地呢?”这看似平常、朴素的语言文字，恰是作者对土地热爱之情的集中流露，是文章的灵魂。对加点的词语和“设问”句式，只有深入地品味，才能感悟到它强劲的生命力。
　　
　　三、 抓复读，促升华
　　
　　课堂上，通过细读、精读，学生悟得了文章的意蕴和妙处。要使初获的知识不成为过眼云烟，课后的反复诵读仍不可忽视和放松。我要求学生课后反复朗读，反刍品味。对精巧的篇、段，要求熟记、背诵、检查验收。
　　教育家叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见“读”之重要。课文都是典范文章，我们何不好好读，读好它呢?叶老又说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”我们教学生通过读，从“教本”上获得知识，积累、储存到典范、丰富的语言文字材料，但这还不能完全自然而然地就形成能力，还要经过反复的迁移训练。如《土地》末段，我的阅读迁移训练设计是：（1） 流利、有表情地朗读；（2） 用加点的词语造句；（3） 模仿课文，写一段议论抒情的文字，用上“设问”的修辞方法。这种对知识迁移的训练，要根据课文的教学重点而定，而且使其贯穿于阅读教学的过程中。我认为，只有读懂课文，才能学好课文，只有经过有目的的、有次序的训练、实践、应用，才能使基础知识升华为语文能力。
　　（大城县臧屯四中）