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【摘 要】思维导图是以直观形象的图示建立起各个概念，是一种将思想图象化的技巧，是将知识结构图象化的过程。目前英语阅读教学过分重视语法、词汇知识以及句意的讲解与传授，忽视对学生阅读思维与阅读策略及实际语言运用能力的培养。思维导图运用于阅读教学有助于培养学生的自主学习能力帮助学生高效率地学习语言，有利于发展学生的思维能力，优化思维模式，有利于培养学生正确的情感态度和价值观。借用思维导图导入新课，激发学生学习兴趣;借用思维导图理清脉络，加深课文阅读理解;借用思维导图巩固知识，拓展学生综合能力。
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;应用策略;课题研究
思维导图（Mind Mapping）是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法，它与传统的直线记录方法完全不同，是以直观形象的图示建立起各个概念，是一种将思想图象化的技巧，是将知识结构图象化的过程。长期以来，由于受种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传统语言教学观念的束缚，英语阅读教学过分重视语法、词汇知识以及句意的讲解与传授，忽视对学生进行阅读思维与阅读策略以及实际语言运用能力的培养。思维导图运用于阅读教学有助于培养学生的自主学习能力帮助学生高效率地学习语言，有利于发展学生的思维能力，优化思维模式，有利于培养学生正确的情感态度和价值观。本文结合课题研究，就思维导图在初中英语阅读教学中的應用提出实用性策略。
一、借用思维导图导入新课，激发学生学习兴趣
以八年级下册Unit 6 Section A 3a《The Monkey King》为例，笔者首先在进行阅读课教学前，利用书上的图片引出主要人物Monkey King，然后要求学生小组合作探讨与他相关的资料，引导制作成一张思维导图。因为大多数学生从小就从书本上、媒体上接触了较多Monkey King的信息，学生有话可说，学生讨论热烈，一下就激活了课文的文化背景，激发了学生的学习兴趣。
在九年级Unit2 I think that mooncakes aredelicious！ Section B阅读教学中，笔者在读前就设计了一个简单的思维导图活动，这个活动既能较好地带学生复习之前所学的内容，又能更好地导入新课学习，并分解阅读文章时的难度，还能帮助学生更好地理解文章的结构，激发学生的学习兴趣。其实在此之前，我们已经让学生们尝试自己制作思维导图。在教授Unit1 How can you become a successful learner？时，我们并没有急着讲解课文，而是尝试让学生们自己读文章，然后根据所读内容及理解，制作出自己的思维导图。结果，学生们的作品让我们感到惊讶。
二、借用思维导图理清脉络，加深课文阅读理解
阅读，其实就是读者与文章进行相互交流的过程。当前初中生在面对问题时，多数都运用形象思维，其形象思维能力却较差。思维导图就能帮助学生建立文章的基本脉络，进而加深对文章的理解，并牢固的记忆，从而自然也会提升阅读效果。思维导图可以让学生快速精准地定位阅读材料，掌握其中心思想，运用归纳和概况等方法，深入了解文章的内在意义，抓住其中的细节，从而提升阅读效果。
以九年级Unit 8 Section A 3a《Strange Happenings in My Town》为例，笔者在Skimming，scanning等阅读环节后加入了完成思维导图的任务，使学生细读课文找出细节点，小组合作完成思维导图。思维导图帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。
三、借用思维导图巩固知识，拓展学生综合能力
比如，在教学八年级下册Unit 4 Section B 2a-2e《Maybe you should learn to relax.》时，在处理完整篇阅读后，作为文本的拓展，笔者让学生小组合作制作思维导图：学生就参加课外辅导班的利弊和如何减压放松自己展开讨论，并以此为载体开展一场辩论赛。这样既强化巩固了所学文章的知识，又锻炼了学生的思维、动手、口头表达等综合能力，学生兴趣盎然。
总之，在初中英语阅读教学中，教师可根据课前、课中及课后三个不同阶段的特点设计思维导图，通过思维导图帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在应用思维导图的同时，还要注重对学生阅读方法的培养，有效促进其阅读能力的提高。在初中英语阅读课教学中，要切实形成完整的科学实用的思维导图模式，使阅读课教学模式化、科学化、规范化，使思维导图模式更加完善，这就需要我们在课堂教学实践中，对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行更加深入的探讨。
参考文献：
1.陈敏;思维导图及其在英语中的应用[J];外国电话教育;2005（2）
2.沈爱芬;思维导图在初中英语阅读教学中的运用[N];中小学外语教学（中学篇）;2014，05
3.陈云辉、谢百治、赵丽等;思维导图与学生创新思维能力的培养[J];中国医学教育技术;2006（20）
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;应用策略;课题研究
思维导图（Mind Mapping）是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法，它与传统的直线记录方法完全不同，是以直观形象的图示建立起各个概念，是一种将思想图象化的技巧，是将知识结构图象化的过程。长期以来，由于受种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传统语言教学观念的束缚，英语阅读教学过分重视语法、词汇知识以及句意的讲解与传授，忽视对学生进行阅读思维与阅读策略以及实际语言运用能力的培养。思维导图运用于阅读教学有助于培养学生的自主学习能力帮助学生高效率地学习语言，有利于发展学生的思维能力，优化思维模式，有利于培养学生正确的情感态度和价值观。本文结合课题研究，就思维导图在初中英语阅读教学中的應用提出实用性策略。
一、借用思维导图导入新课，激发学生学习兴趣
以八年级下册Unit 6 Section A 3a《The Monkey King》为例，笔者首先在进行阅读课教学前，利用书上的图片引出主要人物Monkey King，然后要求学生小组合作探讨与他相关的资料，引导制作成一张思维导图。因为大多数学生从小就从书本上、媒体上接触了较多Monkey King的信息，学生有话可说，学生讨论热烈，一下就激活了课文的文化背景，激发了学生的学习兴趣。
在九年级Unit2 I think that mooncakes aredelicious！ Section B阅读教学中，笔者在读前就设计了一个简单的思维导图活动，这个活动既能较好地带学生复习之前所学的内容，又能更好地导入新课学习，并分解阅读文章时的难度，还能帮助学生更好地理解文章的结构，激发学生的学习兴趣。其实在此之前，我们已经让学生们尝试自己制作思维导图。在教授Unit1 How can you become a successful learner？时，我们并没有急着讲解课文，而是尝试让学生们自己读文章，然后根据所读内容及理解，制作出自己的思维导图。结果，学生们的作品让我们感到惊讶。
二、借用思维导图理清脉络，加深课文阅读理解
阅读，其实就是读者与文章进行相互交流的过程。当前初中生在面对问题时，多数都运用形象思维，其形象思维能力却较差。思维导图就能帮助学生建立文章的基本脉络，进而加深对文章的理解，并牢固的记忆，从而自然也会提升阅读效果。思维导图可以让学生快速精准地定位阅读材料，掌握其中心思想，运用归纳和概况等方法，深入了解文章的内在意义，抓住其中的细节，从而提升阅读效果。
以九年级Unit 8 Section A 3a《Strange Happenings in My Town》为例，笔者在Skimming，scanning等阅读环节后加入了完成思维导图的任务，使学生细读课文找出细节点，小组合作完成思维导图。思维导图帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。
三、借用思维导图巩固知识，拓展学生综合能力
比如，在教学八年级下册Unit 4 Section B 2a-2e《Maybe you should learn to relax.》时，在处理完整篇阅读后，作为文本的拓展，笔者让学生小组合作制作思维导图：学生就参加课外辅导班的利弊和如何减压放松自己展开讨论，并以此为载体开展一场辩论赛。这样既强化巩固了所学文章的知识，又锻炼了学生的思维、动手、口头表达等综合能力，学生兴趣盎然。
总之，在初中英语阅读教学中，教师可根据课前、课中及课后三个不同阶段的特点设计思维导图，通过思维导图帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在应用思维导图的同时，还要注重对学生阅读方法的培养，有效促进其阅读能力的提高。在初中英语阅读课教学中，要切实形成完整的科学实用的思维导图模式，使阅读课教学模式化、科学化、规范化，使思维导图模式更加完善，这就需要我们在课堂教学实践中，对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行更加深入的探讨。
参考文献：
1.陈敏;思维导图及其在英语中的应用[J];外国电话教育;2005（2）
2.沈爱芬;思维导图在初中英语阅读教学中的运用[N];中小学外语教学（中学篇）;2014，05
3.陈云辉、谢百治、赵丽等;思维导图与学生创新思维能力的培养[J];中国医学教育技术;2006（20）