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摘要：“立德树人”在教师层面指的是教师立德为先，首先将自身道德观、价值观、职业观塑造完全，努力在以身作则中引导幼儿全面发展，在幼儿园阶段的教学中更侧重于培养幼儿个人健康美好的性格，发掘幼儿的潜能，使其成长为健全鲜活有劲头的个体。教师应抓住幼儿成长黄金时期，结合德育教育，将幼儿往积极美好的人生方向上引导。
关键词：幼儿；交往能力；感恩他人；德育发展
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0094
“立德樹人”作为现代教育的教学导向，将推进公平教育、培养全面发展的幼儿、完善幼儿人生观、价值观、世界观的目标与任务作为教育的首要前提。其中，“德”包括了“仁”“德”的精神内核。在幼儿园阶段的教学中，教师应当注重幼儿自身人格、品行性格、为人处世方面的发展。还要引导幼儿在互相陪伴、互相交往中成长，在轻松愉快的环境下学习。
一、在交往中学会成长，引导幼儿在校园内积极外向
幼儿正处于向外界学习的阶段，并且许多幼儿没有和家人之外的人接触的经验，幼儿园作为幼儿接触外界的第一媒介场所，应当在幼儿学会交往的过程中发挥积极的作用。教师应引导幼儿多与人沟通交流，在交往中学会控制自身情绪，关心他人，呵护人与人之间的情感纽带。在现行德育教育下，培养三观健全、性格健康、品行端正的幼儿是教育的重点和难点，也是教师的首要任务。其次，幼儿在交往中应遵循“立德树人”的教育理念，教师应树“诚信仁爱”之人，使幼儿在交往中诚信待人、礼貌待人；树“热情善良”之人，引导幼儿积极交往、对人热情、对人尊重。
例如，教师可引导幼儿在校园内积极认识朋友，既能锻炼幼儿与人交往的能力，又能及时发现较为内向，不愿意主动交朋友的幼儿，从而便于教师针对性地对幼儿进行引导。比如，教师可在教学中引入“认识你我他”环节，将幼儿随机组成三人小组，组内成员分别互相介绍自己，在规定的时间内幼儿要记住组内成员的姓名和爱好，并且小组合作完成一幅画，随后给每位幼儿时间复述小组内成员的基本信息，并且向其他幼儿解说组内作品。这样的教学小活动能够帮助幼儿更快地融入集体，认识身边的人并能在以后的相处中继续发展。在小组合作中还考验了幼儿的团队协作能力，引发幼儿对自身和他人的思考，明白不同的人有不同的想法，但是却能共同合作、一起玩耍。幼儿能在这样的环境下向外学习、向内丰富，促使自身成为“集体的一部分”，树“集体之人”的德育理念。
二、在感情中学会爱，引导幼儿在感恩中学会付出
不论是刚学会说话的幼儿，还是能够基本自理的幼儿，家长和教师都应共同努力将家庭和校园当成幼儿学习成长的关键环境。即使幼儿不能对世界发展规律和社会生存法则有明确的认知，但是教师应当教导幼儿发自内心，学会感恩。在幼儿园的教学中，教师应引导幼儿“关爱他人”“感恩教师”“孝顺父母”，树仁爱之人、德孝之人、心怀感恩之人。培养幼儿对世间美好的感情有深刻的体会，不把他人的付出当作理所应当，能有效发展幼儿塑造温和耐心的美好品质，在其将来的生活中，积极阳光、懂得感恩的品质能使幼儿有更广阔的发展空间。
例如，教师应当培养幼儿学会说“谢谢”“请问”“您好”等表达情绪和礼貌的词语，教导幼儿正确理解他人行为和如何与他人相处，而不是将一切都认为是理所应当的。教师可安排一项主观性任务交给幼儿完成，让幼儿在某一天尝试说“谢谢”“你好”“很高兴帮到你”“不客气”等词汇，并将具体的事件在课堂上与其他幼儿分享，或者观察他人说这些词汇的情形。引导幼儿对人礼貌，对他人的善意表达感谢。教师应与家长共同合作，记录幼儿在完成任务过程中的变化和成长，对幼儿进行鼓励和表扬，强化性地促进其再发展。
三、在游戏中学会学习，引导幼儿建立热爱学习的健康心态
在幼儿教育中，学习成绩反而是这个阶段最不重要的一部分。幼儿应在幼儿时期学会学习的方法，体验学习的快乐，幼儿在最初学到的学习方法将会深刻地存在于幼儿将来的行为处事，从而成为其一生的习惯，在思考、决策、解决问题方面发挥着巨大的作用。教师在教学时切勿避重就轻，单一地将知识灌输给幼儿，一味地强调正确率，追求结果是在走教学的捷径，不能达到使幼儿健康成长的目的，更甚会取得适得其反的效果，导致幼儿厌学，影响其一生。学习方法是由幼儿自行摸索出来的一种思维模式，是教师无法直接塑造的，是要靠平时学习中的不断引导，使幼儿抓住自己的想法，打开自身的思维，以及让幼儿在自身思考的过程中培养独立能力、自理能力。教师在日常教学中应当把握德育教育的本质，在“立德树人”理论下引导幼儿自主发散学习，培养其核心价值观健康发展，运用轻松愉快的教学环境和教学内容激发幼儿的学习兴趣，让幼儿从小就意识到“学习是一件皆大欢喜”的事情，避免幼儿在接触学习的初期便表现出不爱学习、抵触学习的消极心理。
例如，教师在为幼儿介绍有关动物的知识时，可先在课堂上介绍几种动物的特点比如叫声、行为特征，随后邀请幼儿选择喜欢的动物进行模仿演绎，让其他幼儿来猜其扮演的动物，表演者和猜对者都可获得教师的奖励。幼儿能在这样的学习氛围下对课堂知识做到更好的消化，让知识自然而然地印在大脑中，而不是靠单一地重复记忆。可见，轻松愉悦的课堂氛围能够使幼儿发掘自主学习的能力，在学习的习惯上获得很大的提升，并且能潜移默化地引导幼儿在平时生活中细致观察，多方位学习，开发大脑，强化学习能力。
四、总结
综上所述，幼儿教师可结合在游戏中学会学习，引导幼儿建立热爱学习的健康心态、在感情中学会爱，引导幼儿在感恩中学会付出等策略，在立德树人理念下开展幼儿园德育工作。
参考文献：
[1]马琴.探讨幼儿教育基于立德树人教育理念下如何培养幼儿的全面发展[J].女报：家庭素质教育，2020（1）：106-106.
[2]张茜.立德树人理念下幼儿园德育工作的开展策略[J].考试周刊，2019（77）：167-168.
[3]周世威.立德树人理念下幼儿园德育工作探微[J].当代家庭教育，2020（1）：55-55.
（作者单位：浙江省温州市龙湾区第十七幼儿园325000）
关键词：幼儿；交往能力；感恩他人；德育发展
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0094
“立德樹人”作为现代教育的教学导向，将推进公平教育、培养全面发展的幼儿、完善幼儿人生观、价值观、世界观的目标与任务作为教育的首要前提。其中，“德”包括了“仁”“德”的精神内核。在幼儿园阶段的教学中，教师应当注重幼儿自身人格、品行性格、为人处世方面的发展。还要引导幼儿在互相陪伴、互相交往中成长，在轻松愉快的环境下学习。
一、在交往中学会成长，引导幼儿在校园内积极外向
幼儿正处于向外界学习的阶段，并且许多幼儿没有和家人之外的人接触的经验，幼儿园作为幼儿接触外界的第一媒介场所，应当在幼儿学会交往的过程中发挥积极的作用。教师应引导幼儿多与人沟通交流，在交往中学会控制自身情绪，关心他人，呵护人与人之间的情感纽带。在现行德育教育下，培养三观健全、性格健康、品行端正的幼儿是教育的重点和难点，也是教师的首要任务。其次，幼儿在交往中应遵循“立德树人”的教育理念，教师应树“诚信仁爱”之人，使幼儿在交往中诚信待人、礼貌待人；树“热情善良”之人，引导幼儿积极交往、对人热情、对人尊重。
例如，教师可引导幼儿在校园内积极认识朋友，既能锻炼幼儿与人交往的能力，又能及时发现较为内向，不愿意主动交朋友的幼儿，从而便于教师针对性地对幼儿进行引导。比如，教师可在教学中引入“认识你我他”环节，将幼儿随机组成三人小组，组内成员分别互相介绍自己，在规定的时间内幼儿要记住组内成员的姓名和爱好，并且小组合作完成一幅画，随后给每位幼儿时间复述小组内成员的基本信息，并且向其他幼儿解说组内作品。这样的教学小活动能够帮助幼儿更快地融入集体，认识身边的人并能在以后的相处中继续发展。在小组合作中还考验了幼儿的团队协作能力，引发幼儿对自身和他人的思考，明白不同的人有不同的想法，但是却能共同合作、一起玩耍。幼儿能在这样的环境下向外学习、向内丰富，促使自身成为“集体的一部分”，树“集体之人”的德育理念。
二、在感情中学会爱，引导幼儿在感恩中学会付出
不论是刚学会说话的幼儿，还是能够基本自理的幼儿，家长和教师都应共同努力将家庭和校园当成幼儿学习成长的关键环境。即使幼儿不能对世界发展规律和社会生存法则有明确的认知，但是教师应当教导幼儿发自内心，学会感恩。在幼儿园的教学中，教师应引导幼儿“关爱他人”“感恩教师”“孝顺父母”，树仁爱之人、德孝之人、心怀感恩之人。培养幼儿对世间美好的感情有深刻的体会，不把他人的付出当作理所应当，能有效发展幼儿塑造温和耐心的美好品质，在其将来的生活中，积极阳光、懂得感恩的品质能使幼儿有更广阔的发展空间。
例如，教师应当培养幼儿学会说“谢谢”“请问”“您好”等表达情绪和礼貌的词语，教导幼儿正确理解他人行为和如何与他人相处，而不是将一切都认为是理所应当的。教师可安排一项主观性任务交给幼儿完成，让幼儿在某一天尝试说“谢谢”“你好”“很高兴帮到你”“不客气”等词汇，并将具体的事件在课堂上与其他幼儿分享，或者观察他人说这些词汇的情形。引导幼儿对人礼貌，对他人的善意表达感谢。教师应与家长共同合作，记录幼儿在完成任务过程中的变化和成长，对幼儿进行鼓励和表扬，强化性地促进其再发展。
三、在游戏中学会学习，引导幼儿建立热爱学习的健康心态
在幼儿教育中，学习成绩反而是这个阶段最不重要的一部分。幼儿应在幼儿时期学会学习的方法，体验学习的快乐，幼儿在最初学到的学习方法将会深刻地存在于幼儿将来的行为处事，从而成为其一生的习惯，在思考、决策、解决问题方面发挥着巨大的作用。教师在教学时切勿避重就轻，单一地将知识灌输给幼儿，一味地强调正确率，追求结果是在走教学的捷径，不能达到使幼儿健康成长的目的，更甚会取得适得其反的效果，导致幼儿厌学，影响其一生。学习方法是由幼儿自行摸索出来的一种思维模式，是教师无法直接塑造的，是要靠平时学习中的不断引导，使幼儿抓住自己的想法，打开自身的思维，以及让幼儿在自身思考的过程中培养独立能力、自理能力。教师在日常教学中应当把握德育教育的本质，在“立德树人”理论下引导幼儿自主发散学习，培养其核心价值观健康发展，运用轻松愉快的教学环境和教学内容激发幼儿的学习兴趣，让幼儿从小就意识到“学习是一件皆大欢喜”的事情，避免幼儿在接触学习的初期便表现出不爱学习、抵触学习的消极心理。
例如，教师在为幼儿介绍有关动物的知识时，可先在课堂上介绍几种动物的特点比如叫声、行为特征，随后邀请幼儿选择喜欢的动物进行模仿演绎，让其他幼儿来猜其扮演的动物，表演者和猜对者都可获得教师的奖励。幼儿能在这样的学习氛围下对课堂知识做到更好的消化，让知识自然而然地印在大脑中，而不是靠单一地重复记忆。可见，轻松愉悦的课堂氛围能够使幼儿发掘自主学习的能力，在学习的习惯上获得很大的提升，并且能潜移默化地引导幼儿在平时生活中细致观察，多方位学习，开发大脑，强化学习能力。
四、总结
综上所述，幼儿教师可结合在游戏中学会学习，引导幼儿建立热爱学习的健康心态、在感情中学会爱，引导幼儿在感恩中学会付出等策略，在立德树人理念下开展幼儿园德育工作。
参考文献：
[1]马琴.探讨幼儿教育基于立德树人教育理念下如何培养幼儿的全面发展[J].女报：家庭素质教育，2020（1）：106-106.
[2]张茜.立德树人理念下幼儿园德育工作的开展策略[J].考试周刊，2019（77）：167-168.
[3]周世威.立德树人理念下幼儿园德育工作探微[J].当代家庭教育，2020（1）：55-55.
（作者单位：浙江省温州市龙湾区第十七幼儿园325000）