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[摘要]应用型人才需要有其相对独立的培养路径和完整的培养体系。但是如何培养高素质应用型人才,目前尚无统一定式。北京联合大学机电学院创新地提出了“企业全程介入”应用型人才培养模式。“企业全程介入”通过与签约企业合作,以联合培养为导向,找准互利共赢切入点,吸引企业与学校联合,并“全程介入”到学校人才培养的整个教育教学和就业的全过程,建立长效合作机制,最终实现学校、企业、学生三赢。
[关键词]企业全程介入 高素质应用型人才 人才培养过程
[作者简介]杨帆(1972- ),女,河北滦县人,北京联合大学机电学院,助理研究员,硕士,研究方向为教育管理;毛智勇(1954- ),男,浙江奉化人,北京联合大学机电学院院长,教授,研究方向为流体传动;王玮(1969- ),女,天津人,北京联合大学机电学院党委书记,副教授,硕士,研究方向为机械设计。(北京 100020)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0026-02
随着社会经济和高等教育事业的发展,应用型人才成为社会和企业需求的人才之一。高校在应用型人才培养方面进行了研究和实践。实践证明,产学合作教育是应用型人才培养的必由之路。随着应用型人才培养的深入开展,产学合作教育已经进入到课程开发与建设(包括理论课程、实践课程、素质课程)阶段,制订出符合企业用人标准的培养计划、开发出符合企业人才需求的高水平课程、构建人才全面素质培养的教学环境是目前应用型人才培养的关键一步,也给现有的产学合作模式和校外实践基地建设提出了新的课题。如何破解这些难题,成为产学合作向纵深发展的关键。北京联合大学机电学院产学合作教育本着“双向合作,创新机制,互利多赢”的宗旨,创新地提出了“企业全程介入”人才培养模式,经过实践取得了显著成果。
一、目前应用型人才培养存在的问题
1.应用型教育的课程设置与企业需求存在偏差。应用型教育在课程设置和设计方面还不能完全摆脱学科型教育的影子,课程设置和开发始终习惯于以教育界为主导,与企业需求存在一定偏差,直接后果是学校开发出的课程或遭到企业的否认,或企业需求的知识和核心能力在学校课程中缺失。
2.学校开发的实践课程教学质量亟待提高。目前,在应用型工科人才培养计划中,实践教学学时普遍达到了总学时的30%～40%。但是,如何开发出真正符合企业需求的高水平实践课程,提高实践课程的“含金量”成为高等教育亟待解决的一个重要问题。
3.学校单边教育无法完成对学生作为职业人所特有的职业素质教育。实践发现,简单形式的产学合作已经不能满足人才培养的需要。作为“企业合格人才”所必须具备的职业人素质、价值取向、企业文化等必备素质的养成是目前在学校教学环境下无法模拟出来的。靠学校单边教育培养的“人才”,按照企业用人标准衡量,是存在明显缺陷的,这也是目前社会上“一方面企业招不到符合标准的人才,另一方面大学毕业生就业困难”这一矛盾的关键所在。
4.学生就业后工作稳定性差。经研究发现,即使学生在校期间掌握了必备的知识和核心能力,在就业后仍有相当一段时间内不能适应企业环境(集中表现是就业后稳定性差)。这就是通常所说的从“社会人”转变为“职业人”的转型期,该时期一般需要1～2年时间。如何缩短转型期,使毕业生全面达到企业用人标准,是教育界需要研究也是企业界热盼解决的问题。
5.大众化教育下的学生培养模式需要研究。随着高等教育大众化和普及化的发展,越来越多的学生可以进入大学接受高等教育。面对这样一批与“精英式教育”学生类型完全不同的学生群体,如何调动和激发他们的学习积极性与热情,保证教育质量的稳步提高,是目前高等教育必须研究和加以解决的问题。
二、“企业全程介入”应用型人才培养模式的特色
“企业全程介入”应用型人才培养模式的目的是吸引企业与学校联合,并“全程介入”到学校人才培养的整个教育教学和就业的全过程。经过实践,企业在合作中优先获得了培养目标准确、与工作岗位需求吻合、熟悉企业文化、了解企业管理的高素质优秀人才;学校在课程开发建设、校内外实践基地建设、教材建设、师资队伍建设、毕业生就业等各个环节也取得了显著成果;学生不仅学到了企业需求的专业知识和核心能力,而且获得了成为“企业合格人才”所必需的职业人素质,使学生得以顺利就业,最终实现学校、企业、学生三赢。
1.校企签署合作办班协议,为创新应用型人才培养模式提供制度保障。创新应用型人才培养模式,必须建立起一个产学深度合作的平台,吸引企业将职工培养教育阶段前移,与学校的人才培养阶段“搭接”,形成联合培养格局。北京联合大学机电学院与企业签署合作办班协议联手组办“专业合作班”,共同培养企业紧缺的应用型人才。通过签署双方合作办班协议,建立了产学合作创新平台,双方在合作机制上得以保证,使“企业全程介入”应用型人才培养模式制度化、规范化,保证了应用型人才培养的良性发展。
2.企业参与课程开发与建设,以保证学生合理知识、能力、素质结构的建立。根据协议,企业委派专家直接参与学校教学计划和教学大纲的修订,将行业标准和专业素质导入教学内容,对学生基本素质、职业素养、专业知识结构和核心能力等方面提出具体要求和培养办法,参与学校课程建设,共同研究开发和编写教材。同时,企业委派专家到校任兼职专业指导教师,将行业最新的发展技术引进课堂中,提高课堂教学内容的先进性和应用性,增强学生学习的主动性和学习效果,保证学校人才培养符合企业的需求。
3.学校人才培养过程与企业生产实际紧密结合。北京联合大学机电学院应用型人才培养过程与企业生产实际紧密结合,在校内创建了“教室—实验室一体化”教学环境,引入“项目行为引导式”教学方法,系统化地实施整周模块化教学,集中培养了学生的设计能力、现场分析问题、解决问题的能力。同时,整周模块化教学方式的实施,也为企业兼职教师来校授课提供了可操作性。
为了适应应用型人才培养,学院借助企业“全程介入”产学合作模式,加强校外实践基地建设。通常在第6学期末,合作企业根据用人计划对相关专业学生进行考核和面试,通过的学生可以以“准员工”身份进入企业,进行以就业为导向的校企合作本科毕业设计。毕业设计题目多为企业生产、管理现场急需解决的问题。学生可直接参加由企业技术人员组成的课题组,由企业工程师和学校教师联合指导,最后学生参加企业组织的答辩,成绩由校企双方联合答辩委员会评定。为保证应用型本科毕业设计的质量,学校建立了毕设质量监控机制,与企业在毕业设计选题、联合指导等方面签订协议,保证了毕业设计水平和质量的不断提高。以就业为导向的应用型本科毕业设计,一方面使学校的优秀毕业论文数量增加,另一方面,学生的毕设成果得到了企业的重视,促进了企业生产效益的提高。
学生以“准员工”身份进入企业后,通过现场工程师和教师的联合指导,完成实习和毕业设计教学环节。在此过程中,学生通过深入了解企业,亲身参与并解决企业实际生产问题,增强了理论与实践的结合,增长了才干,感受了企业文化,增强了职业素质,培养了学生从事现代制造和高新技术制造企业生产现场所具备的开发、应用、生产管理等核心能力,使学生在企业环境中获得了学校无法模拟的培养效果。
4.校企深度合作为学校“双师型”教师队伍建设提供了有利条件。应用型人才培养需要有一支具备企业背景的“双师型”教师队伍。学院通过“企业全程介入”产学合作模式,有效地解决了青年教师“从学校门到学校门”缺乏实践背景的问题。学院专业教师、学生辅导员不仅可以深入企业现场与工程师共同联合指导学生实习,还可以参加企业专门为教师组织的定期培训班。校企深度合作,既提高了专业教师自身专业能力,又让教师了解了企业生产、检验、销售过程,增强了理论联系实际的能力,弥补了青年教师企业背景的缺失。
5.“企业全程介入”产学合作模式,缩小了学校人才培养与社会人才需求的差距。根据“企业全程介入”产学合作模式,学生在校期间享有签约企业“准员工”待遇,校企双方共派辅导员对学生进行素质养成教育和管理。“准职工”待遇是指:学生在校期间,要求参加企业职工活动;优先安排到企业参观、实习;建立企业奖学金制度,优秀学生在获得学校奖学金外还可以获得企业提供的企业奖学金;毕业生优先由企业录用;合作企业根据实际需要对学生进行外语培训等。由纯“学生”身份转变为“准员工”身份,不仅使学生增强了约束力,明确了学习目的,激发了学习积极性,也为企业“全程介入”提供了可操作性,有利于增强学生岗位适应性,提高了学生的就业竞争力,有利于校企共同管理,有效缩小了学校人才培养与社会人才需求的差距,同时也缩短了毕业生从“社会人”转变为“职业人”的转型时间。
三、构建“企业全程介入”应用型人才培养模式长效机制
北京联合大学机电学院的产学合作教育已经进入了全方位深层次合作阶段,为促进“企业全程介入”应用型人才培养模式纵深发展,就必须建立长效机制,形成制度化、规范化。
1.协议机制。校企双方通过签订协议等形式明确各自的责任和义务,建立有效的保障机制。校企双方通过签订协议,规范了学生实践教学、联合指导毕业设计和企业实践、“双师型”师资队伍培养、毕业生优先就业等一系列内容,为构建产学合作长效机制奠定了基础。
2.平台机制。通过签订协议,校企双方搭建了产学合作平台,建立合作项目领导小组,开办“专业合作班”,为学生的学习、就业搭建了一个有效的平台,共同探索实践“企业全程介入”应用型人才培养模式的发展。
3.教学质量保证与监控机制。建立以培养应用型人才为目标的教学质量保证与监控机制,学院在将提高学生应用能力知识导入课程体系的同时,加强了对教学运行过程监控体制的建设,促进了学院教学质量的不断提高和培养的学生更加符合企业需要。
4.激励机制。建立与完善激励机制,依托签约企业,通过兼职、参加培训等途径,优化教师结构,构建“双师型”专业教师团队。建立企业奖学金制度,提高了学生学习专业的兴趣以及就业竞争力,推动学生主动积极了解企业,学习企业文化并最终热爱企业。激励机制对于学生综合素质的养成,缩短学生从“社会人”转为“职业人”的时间起到了积极作用。
5.评价反馈机制。以技术应用能力为主体,设计评价指标体系,重视毕业生就业情况的调查,重视用人单位对毕业生素质的综合评价,并将企业反馈应用到学校教学改革中。经过实践,近几年参加企业毕业设计的学生100%被企业留用,部分毕业生现已成为签约企业的技术骨干和中层技术管理干部。
四、结论
以联合培养为导向的“企业全程介入”应用型人才培养模式的实施,提高了学校的应用型专业人才的培养质量,促进了学校的可持续发展。企业在合作中优先获得了培养目标准确、与工作岗位需求吻合、熟悉企业文化、了解企业管理的高素质优秀人才。有效提高了学生的设计创新能力、实践能力以及可持续发展能力,使得学生顺利就业。在产学合作的纵深发展中,需要进一步建立和完善产学合作的长效机制,通过机制的建立和运行,保障应用型人才培养模式良性发展下去,最终实现学校、企业、学生三赢。
[参考文献]
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]教育部,财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高[2006]14号)[Z].2006-11-03.
[关键词]企业全程介入 高素质应用型人才 人才培养过程
[作者简介]杨帆(1972- ),女,河北滦县人,北京联合大学机电学院,助理研究员,硕士,研究方向为教育管理;毛智勇(1954- ),男,浙江奉化人,北京联合大学机电学院院长,教授,研究方向为流体传动;王玮(1969- ),女,天津人,北京联合大学机电学院党委书记,副教授,硕士,研究方向为机械设计。(北京 100020)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0026-02
随着社会经济和高等教育事业的发展,应用型人才成为社会和企业需求的人才之一。高校在应用型人才培养方面进行了研究和实践。实践证明,产学合作教育是应用型人才培养的必由之路。随着应用型人才培养的深入开展,产学合作教育已经进入到课程开发与建设(包括理论课程、实践课程、素质课程)阶段,制订出符合企业用人标准的培养计划、开发出符合企业人才需求的高水平课程、构建人才全面素质培养的教学环境是目前应用型人才培养的关键一步,也给现有的产学合作模式和校外实践基地建设提出了新的课题。如何破解这些难题,成为产学合作向纵深发展的关键。北京联合大学机电学院产学合作教育本着“双向合作,创新机制,互利多赢”的宗旨,创新地提出了“企业全程介入”人才培养模式,经过实践取得了显著成果。
一、目前应用型人才培养存在的问题
1.应用型教育的课程设置与企业需求存在偏差。应用型教育在课程设置和设计方面还不能完全摆脱学科型教育的影子,课程设置和开发始终习惯于以教育界为主导,与企业需求存在一定偏差,直接后果是学校开发出的课程或遭到企业的否认,或企业需求的知识和核心能力在学校课程中缺失。
2.学校开发的实践课程教学质量亟待提高。目前,在应用型工科人才培养计划中,实践教学学时普遍达到了总学时的30%～40%。但是,如何开发出真正符合企业需求的高水平实践课程,提高实践课程的“含金量”成为高等教育亟待解决的一个重要问题。
3.学校单边教育无法完成对学生作为职业人所特有的职业素质教育。实践发现,简单形式的产学合作已经不能满足人才培养的需要。作为“企业合格人才”所必须具备的职业人素质、价值取向、企业文化等必备素质的养成是目前在学校教学环境下无法模拟出来的。靠学校单边教育培养的“人才”,按照企业用人标准衡量,是存在明显缺陷的,这也是目前社会上“一方面企业招不到符合标准的人才,另一方面大学毕业生就业困难”这一矛盾的关键所在。
4.学生就业后工作稳定性差。经研究发现,即使学生在校期间掌握了必备的知识和核心能力,在就业后仍有相当一段时间内不能适应企业环境(集中表现是就业后稳定性差)。这就是通常所说的从“社会人”转变为“职业人”的转型期,该时期一般需要1～2年时间。如何缩短转型期,使毕业生全面达到企业用人标准,是教育界需要研究也是企业界热盼解决的问题。
5.大众化教育下的学生培养模式需要研究。随着高等教育大众化和普及化的发展,越来越多的学生可以进入大学接受高等教育。面对这样一批与“精英式教育”学生类型完全不同的学生群体,如何调动和激发他们的学习积极性与热情,保证教育质量的稳步提高,是目前高等教育必须研究和加以解决的问题。
二、“企业全程介入”应用型人才培养模式的特色
“企业全程介入”应用型人才培养模式的目的是吸引企业与学校联合,并“全程介入”到学校人才培养的整个教育教学和就业的全过程。经过实践,企业在合作中优先获得了培养目标准确、与工作岗位需求吻合、熟悉企业文化、了解企业管理的高素质优秀人才;学校在课程开发建设、校内外实践基地建设、教材建设、师资队伍建设、毕业生就业等各个环节也取得了显著成果;学生不仅学到了企业需求的专业知识和核心能力,而且获得了成为“企业合格人才”所必需的职业人素质,使学生得以顺利就业,最终实现学校、企业、学生三赢。
1.校企签署合作办班协议,为创新应用型人才培养模式提供制度保障。创新应用型人才培养模式,必须建立起一个产学深度合作的平台,吸引企业将职工培养教育阶段前移,与学校的人才培养阶段“搭接”,形成联合培养格局。北京联合大学机电学院与企业签署合作办班协议联手组办“专业合作班”,共同培养企业紧缺的应用型人才。通过签署双方合作办班协议,建立了产学合作创新平台,双方在合作机制上得以保证,使“企业全程介入”应用型人才培养模式制度化、规范化,保证了应用型人才培养的良性发展。
2.企业参与课程开发与建设,以保证学生合理知识、能力、素质结构的建立。根据协议,企业委派专家直接参与学校教学计划和教学大纲的修订,将行业标准和专业素质导入教学内容,对学生基本素质、职业素养、专业知识结构和核心能力等方面提出具体要求和培养办法,参与学校课程建设,共同研究开发和编写教材。同时,企业委派专家到校任兼职专业指导教师,将行业最新的发展技术引进课堂中,提高课堂教学内容的先进性和应用性,增强学生学习的主动性和学习效果,保证学校人才培养符合企业的需求。
3.学校人才培养过程与企业生产实际紧密结合。北京联合大学机电学院应用型人才培养过程与企业生产实际紧密结合,在校内创建了“教室—实验室一体化”教学环境,引入“项目行为引导式”教学方法,系统化地实施整周模块化教学,集中培养了学生的设计能力、现场分析问题、解决问题的能力。同时,整周模块化教学方式的实施,也为企业兼职教师来校授课提供了可操作性。
为了适应应用型人才培养,学院借助企业“全程介入”产学合作模式,加强校外实践基地建设。通常在第6学期末,合作企业根据用人计划对相关专业学生进行考核和面试,通过的学生可以以“准员工”身份进入企业,进行以就业为导向的校企合作本科毕业设计。毕业设计题目多为企业生产、管理现场急需解决的问题。学生可直接参加由企业技术人员组成的课题组,由企业工程师和学校教师联合指导,最后学生参加企业组织的答辩,成绩由校企双方联合答辩委员会评定。为保证应用型本科毕业设计的质量,学校建立了毕设质量监控机制,与企业在毕业设计选题、联合指导等方面签订协议,保证了毕业设计水平和质量的不断提高。以就业为导向的应用型本科毕业设计,一方面使学校的优秀毕业论文数量增加,另一方面,学生的毕设成果得到了企业的重视,促进了企业生产效益的提高。
学生以“准员工”身份进入企业后,通过现场工程师和教师的联合指导,完成实习和毕业设计教学环节。在此过程中,学生通过深入了解企业,亲身参与并解决企业实际生产问题,增强了理论与实践的结合,增长了才干,感受了企业文化,增强了职业素质,培养了学生从事现代制造和高新技术制造企业生产现场所具备的开发、应用、生产管理等核心能力,使学生在企业环境中获得了学校无法模拟的培养效果。
4.校企深度合作为学校“双师型”教师队伍建设提供了有利条件。应用型人才培养需要有一支具备企业背景的“双师型”教师队伍。学院通过“企业全程介入”产学合作模式,有效地解决了青年教师“从学校门到学校门”缺乏实践背景的问题。学院专业教师、学生辅导员不仅可以深入企业现场与工程师共同联合指导学生实习,还可以参加企业专门为教师组织的定期培训班。校企深度合作,既提高了专业教师自身专业能力,又让教师了解了企业生产、检验、销售过程,增强了理论联系实际的能力,弥补了青年教师企业背景的缺失。
5.“企业全程介入”产学合作模式,缩小了学校人才培养与社会人才需求的差距。根据“企业全程介入”产学合作模式,学生在校期间享有签约企业“准员工”待遇,校企双方共派辅导员对学生进行素质养成教育和管理。“准职工”待遇是指:学生在校期间,要求参加企业职工活动;优先安排到企业参观、实习;建立企业奖学金制度,优秀学生在获得学校奖学金外还可以获得企业提供的企业奖学金;毕业生优先由企业录用;合作企业根据实际需要对学生进行外语培训等。由纯“学生”身份转变为“准员工”身份,不仅使学生增强了约束力,明确了学习目的,激发了学习积极性,也为企业“全程介入”提供了可操作性,有利于增强学生岗位适应性,提高了学生的就业竞争力,有利于校企共同管理,有效缩小了学校人才培养与社会人才需求的差距,同时也缩短了毕业生从“社会人”转变为“职业人”的转型时间。
三、构建“企业全程介入”应用型人才培养模式长效机制
北京联合大学机电学院的产学合作教育已经进入了全方位深层次合作阶段,为促进“企业全程介入”应用型人才培养模式纵深发展,就必须建立长效机制,形成制度化、规范化。
1.协议机制。校企双方通过签订协议等形式明确各自的责任和义务,建立有效的保障机制。校企双方通过签订协议,规范了学生实践教学、联合指导毕业设计和企业实践、“双师型”师资队伍培养、毕业生优先就业等一系列内容,为构建产学合作长效机制奠定了基础。
2.平台机制。通过签订协议,校企双方搭建了产学合作平台,建立合作项目领导小组,开办“专业合作班”,为学生的学习、就业搭建了一个有效的平台,共同探索实践“企业全程介入”应用型人才培养模式的发展。
3.教学质量保证与监控机制。建立以培养应用型人才为目标的教学质量保证与监控机制,学院在将提高学生应用能力知识导入课程体系的同时,加强了对教学运行过程监控体制的建设,促进了学院教学质量的不断提高和培养的学生更加符合企业需要。
4.激励机制。建立与完善激励机制,依托签约企业,通过兼职、参加培训等途径,优化教师结构,构建“双师型”专业教师团队。建立企业奖学金制度,提高了学生学习专业的兴趣以及就业竞争力,推动学生主动积极了解企业,学习企业文化并最终热爱企业。激励机制对于学生综合素质的养成,缩短学生从“社会人”转为“职业人”的时间起到了积极作用。
5.评价反馈机制。以技术应用能力为主体,设计评价指标体系,重视毕业生就业情况的调查,重视用人单位对毕业生素质的综合评价,并将企业反馈应用到学校教学改革中。经过实践,近几年参加企业毕业设计的学生100%被企业留用,部分毕业生现已成为签约企业的技术骨干和中层技术管理干部。
四、结论
以联合培养为导向的“企业全程介入”应用型人才培养模式的实施,提高了学校的应用型专业人才的培养质量,促进了学校的可持续发展。企业在合作中优先获得了培养目标准确、与工作岗位需求吻合、熟悉企业文化、了解企业管理的高素质优秀人才。有效提高了学生的设计创新能力、实践能力以及可持续发展能力,使得学生顺利就业。在产学合作的纵深发展中,需要进一步建立和完善产学合作的长效机制,通过机制的建立和运行,保障应用型人才培养模式良性发展下去,最终实现学校、企业、学生三赢。
[参考文献]
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]教育部,财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高[2006]14号)[Z].2006-11-03.