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【中图分类号】G633.3
"学会求知、学会做事、学会共处、学会发展"是21世纪教育的"四大支柱"，也是未来人才的培养目标。新课程、新标准的实施，意味着我们将选择一种新的教育。构建以学生为主体的高效课堂教学活动成为课堂教学的追求。有效的课堂活动能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感受到学习的快乐，并体验成就感，从而得到全面发展。
一、对课堂高效的思考
我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。
1、教师要重视课堂训练的速度和质量。教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，还要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂要速度、要效率、要质量。
2、在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。
3、在教学方法上，语文教师要根据教学内容的需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。
二、反思课堂教学，对症下药，找准突破口
对自己以往教学实践进行反思，有很多不足之处。先讲后学或先讲后练，学生只能机械接受；“零”起点教学，没有指导学生预习；课堂教学只有预设、没有生成，教师不能有效控制课堂；学生解决问题能力差，听了讲课却做不了作业；无法实施教学设计，教学目标形同虚设；起点过高、以点代面，不能切合学生实际，教学不公平；学生学习体验不到成功的愉悦，缺失学习动力；关注老师的教而忽视了学生的学。
三、探讨方法，改变自我
教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”、“高效”应该至少做好以下几个方面：
⑴认真研究教材，转变角色，做好帮扶，加强学法指导，培养学生自学能力。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
以精读课为“范例”，教给学生获取知识的方法。教师主要任务在于提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题。
⑵仔细推敲教学方法。相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。要大胆放手学生自学，又要防止放任自流。
⑶自读课应适当发挥教师的主导作用。自读课开始提示阅读要点；教学过程中要参与学生的讨论，巡回释疑；最后归纳小结。
⑷有针对性的设计课堂练习。对自读课中的基础知识，教师要设计若干练习题，让学生落实笔头，强化训练，提高其语文基本素质。教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。
⑸采用学案导学的方法，引导学生自学。
⑹制造宽松融洽的课堂学习氛围。良好的心态更有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
四、高效课堂教学应当注意的问题
经过理论学习和教学实践，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。通过反思，高效课堂还要注意以下问题：
第一、改变教学观念和教学方式。要解决教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二、认真学习，加强培训。对课标与课本的学习与研究不足，就影响和制约了教师课堂驾驭能力，反过来也影响了课堂教学的效率。
第三、认真备课，特别要认真备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的效果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四、认真研究和设计课堂提问。课堂教学的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，既耽误了时间，也影响了课堂效率的提高。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进和问题生成性的原则。
第五、加强对课堂节奏的把握和管理，杜绝一些错误做法。引导学生提出问题，鼓励学生深入思考，保证学生课堂思考的时间。让学生有充足的时间阅读课文、思考问题、讨论、交流、做巩固练习等。不做任何要求，学生漫无目的地阅读与交流；或只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六、分层教学，注重情感教育
教师在设计活动时要充分考虑不同学生的差异和不同的学习需求，体现分层教学。教师要成为教学活动的组织者、引导者、参与者、和咨询者。教师要按照学生“学”的规律进行教学设计，使各种层次的学生都能体验学习的成功感。
教师还可以为学生分组，进行分组活动。让有能力的同伴提供帮助，来带领学习薄弱的学生。尽量让学生自己逐步承担起学习任务。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、逐步深化。
五、多样性活动，体现学生自我。
多样性的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力。教学活动既要有记忆活动，又要有理解活动、互动活动、情感活动、反馈活动和评价活动等。就组织形式而言，既要有个体的，又要有小组团队的和全班集体的活动。就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。教师可以从教材的内容、教学的过程，开放教学活动的空间、教学的评价方式。构建课堂教学的开放性。在内容方面，教师不必拘泥于教材，而是要创造性地运用教材，使教材走进学生的生活。
为了一切学生，我们教师要改变教学方式，解放学生个性，不断加强反思，完善课堂教学设计、优化课堂教学效果。让学生在我们的课堂上用眼睛美美地去看，用耳朵愉悦地去听，用嘴巴滔滔地去说，用手巧巧地去做；用身体去经历，用大脑去思考，用心灵去感悟……
"学会求知、学会做事、学会共处、学会发展"是21世纪教育的"四大支柱"，也是未来人才的培养目标。新课程、新标准的实施，意味着我们将选择一种新的教育。构建以学生为主体的高效课堂教学活动成为课堂教学的追求。有效的课堂活动能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感受到学习的快乐，并体验成就感，从而得到全面发展。
一、对课堂高效的思考
我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。
1、教师要重视课堂训练的速度和质量。教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，还要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂要速度、要效率、要质量。
2、在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。
3、在教学方法上，语文教师要根据教学内容的需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。
二、反思课堂教学，对症下药，找准突破口
对自己以往教学实践进行反思，有很多不足之处。先讲后学或先讲后练，学生只能机械接受；“零”起点教学，没有指导学生预习；课堂教学只有预设、没有生成，教师不能有效控制课堂；学生解决问题能力差，听了讲课却做不了作业；无法实施教学设计，教学目标形同虚设；起点过高、以点代面，不能切合学生实际，教学不公平；学生学习体验不到成功的愉悦，缺失学习动力；关注老师的教而忽视了学生的学。
三、探讨方法，改变自我
教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”、“高效”应该至少做好以下几个方面：
⑴认真研究教材，转变角色，做好帮扶，加强学法指导，培养学生自学能力。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
以精读课为“范例”，教给学生获取知识的方法。教师主要任务在于提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题。
⑵仔细推敲教学方法。相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。要大胆放手学生自学，又要防止放任自流。
⑶自读课应适当发挥教师的主导作用。自读课开始提示阅读要点；教学过程中要参与学生的讨论，巡回释疑；最后归纳小结。
⑷有针对性的设计课堂练习。对自读课中的基础知识，教师要设计若干练习题，让学生落实笔头，强化训练，提高其语文基本素质。教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。
⑸采用学案导学的方法，引导学生自学。
⑹制造宽松融洽的课堂学习氛围。良好的心态更有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
四、高效课堂教学应当注意的问题
经过理论学习和教学实践，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。通过反思，高效课堂还要注意以下问题：
第一、改变教学观念和教学方式。要解决教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二、认真学习，加强培训。对课标与课本的学习与研究不足，就影响和制约了教师课堂驾驭能力，反过来也影响了课堂教学的效率。
第三、认真备课，特别要认真备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的效果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四、认真研究和设计课堂提问。课堂教学的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，既耽误了时间，也影响了课堂效率的提高。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进和问题生成性的原则。
第五、加强对课堂节奏的把握和管理，杜绝一些错误做法。引导学生提出问题，鼓励学生深入思考，保证学生课堂思考的时间。让学生有充足的时间阅读课文、思考问题、讨论、交流、做巩固练习等。不做任何要求，学生漫无目的地阅读与交流；或只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六、分层教学，注重情感教育
教师在设计活动时要充分考虑不同学生的差异和不同的学习需求，体现分层教学。教师要成为教学活动的组织者、引导者、参与者、和咨询者。教师要按照学生“学”的规律进行教学设计，使各种层次的学生都能体验学习的成功感。
教师还可以为学生分组，进行分组活动。让有能力的同伴提供帮助，来带领学习薄弱的学生。尽量让学生自己逐步承担起学习任务。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、逐步深化。
五、多样性活动，体现学生自我。
多样性的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力。教学活动既要有记忆活动，又要有理解活动、互动活动、情感活动、反馈活动和评价活动等。就组织形式而言，既要有个体的，又要有小组团队的和全班集体的活动。就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。教师可以从教材的内容、教学的过程，开放教学活动的空间、教学的评价方式。构建课堂教学的开放性。在内容方面，教师不必拘泥于教材，而是要创造性地运用教材，使教材走进学生的生活。
为了一切学生，我们教师要改变教学方式，解放学生个性，不断加强反思，完善课堂教学设计、优化课堂教学效果。让学生在我们的课堂上用眼睛美美地去看，用耳朵愉悦地去听，用嘴巴滔滔地去说，用手巧巧地去做；用身体去经历，用大脑去思考，用心灵去感悟……