作为信息时代的教学媒体,信息技术所具有的集成性、交互性、可控性等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。信息技术特有的优点使其对教学的介入不仅改变了教学手段,而且对传统的教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响,更重要的是信息技术教学对学生发散性思维能力的培养起到了很大的作用。
　　发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,从不同角度和侧面对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、比较,从而寻求出多种合乎条件的、可能的答案的思维过程和方法。我着重从下面四个方面谈谈如何运用信息技术教学培养学生的发散性思维能力。
　　一、发挥创造能力,培养学生的发散性思维能力
　　发散性思维是创造性思维的中心,是测定创造力的重要指标之一。在教学过程中,教师利用信息技术可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体,这样一方面能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识,另一方面能激发学生的学习兴趣,感到所学内容很有趣味性。例如一位数学老师在讲授“平行四边形面积计算”的知识时,先让学生用“数”方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系,再在多媒体计算机上动态演示,让学生在观察平行四边形和长方形的转化过程中,理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高”,最后要求学生仿照图来剪一剪、拼一拼。整个过程演示与讲解观察以及操作融为一体,从不同的角度丰富了学生的感性认识,为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。这种在学中做、做中学的师生交互形式最大限度地激发了学生的学习兴趣和学习积极性,同时培养了学生主动探索研究、动手操作实践的能力与创造能力,更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中,学生培养了发散性思维能力。
　　二、学会逆向思维,培养学生的发散性思维能力
　　所谓逆向思维就是抛开教材提供的条件和思路导向,进行反方向思维,培养学生在特殊情况下解决问题的能力。如一位语文老师在教学《桃花源记》这一课的时候,这样设问学生:渔人从这个世外桃源回来后,就再也没有人找到去桃花源的路。假如现在有人找到了去桃花源的路,会是怎么样呢?这时老师用信息技术课件把桃花源中的人的生活画面与现代人的生活画面进行对比演示给学生看,并用鼠标点击两个画面,让画面不断闪烁,并且不断更新两个画面中的信息。更新的动态信息引起了学生的注意和思考,学生争先恐后地回答:“我会去劝说桃花源中的人走出来看看我们现代人是怎样生活的。”“桃花源中的人看了我们现代化的生活,会不愿意再回到世外桃源的。”“我会教桃花源中的人学电脑。”……一石激起千层浪,学生的思维一经打开,想象力极其丰富,原有的感知记忆被激活,使新旧知识处于“共振”状态,思维被最大限度地激发,从而处于最佳的思维状态。这样,在学生的逆向性思维能力得到锻炼的同时,也很好地培养了发散性思维能力。
　　三、提高想象、观察和分析能力,培养学生的发散性思维能力
　　想象是人们将通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果,也是人脑对已有的表象再造加工形成新印象的过程。教师创设想象情境,能发展学生的发散性思维。信息技术教学能借助文字、图像、动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象,形成坚实的想象基础。这样能更有效地实现教学目标,从而提高教学效果。这里借用一个语文教学方面的例子来说明,“看图说话”是语文教学的一个重要环节,看图说话水平的高低在很大程度上反映了学生的想象、观察和分析事物的能力。有一种看图说话的教学模式是“创设情境—指导观察—局部分说—整体总说”。“创设情境”就是根据不同的教学内容,设计并利用信息技术教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文并茂的情境,引起学生的观察兴趣,让学生“看境讲述”。信息技术提供的情境比课本更生动、更真实,呈现的内容更丰富,更能容易引起学生的兴趣和触发学生的想象力和观察、分析事物的能力。利用信息技术软件的交互界面和超文本结构,教师可以针对学生的实际情况,按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律,采用不同的观察方式,有效地指导学生进行观察。教师可以采用先“局部分说”后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述,这样符合循序渐进的教学原则。这样不仅有助于培养学生的观察事物能力和思维表达能力,而且可以有效地激发学生的学习兴趣,以及在学习过程中的主动性与积极性。在这样一种“看图说话”的过程中,学生的想象、观察和分析能力能得到充分的提高,同时能为培养学生的发散性思维能力打下了坚实的基础。
　　四、激发创新意识,培养学生的发散性思维能力
　　创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。信息技术教学改变了传统的教学模式和方法,把信息内容与组织形式呈现的多样性、复杂性结合起来,为学生提供了一种动态的、开放的结构化认知形式,把学生带入了特定的环境中,激发了学生的创新意识。信息技术教学集文字、图像、动画、音乐等多种信息于一身,形象逼真、生动新颖,能充分刺激学生的眼、耳、脑等多种器官,激发学生探求新知的欲望。例如一位物理老师在讲“透镜”一节内容时,将课本的插图变成多媒体计算机上的动画片,通过“透镜”,大个子“变成”小孩,而小孩也能“变成”大个子,这些过程都活灵活现地表现出来,使学生产生了浓厚的兴趣,学生学习积极性被调动起来了。这时,学生的发散性思维和情绪都处于最佳状态,老师进一步引导他们去追根求源,有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。又例如另一位物理老师在讲“滑轮”一节内容时,先利用信息技术播放一段胖人和瘦人用滑轮提升重物的录像。学生很快就被录像中的滑轮装置和有趣的画面所吸引,表现出了极大的兴趣。看过之后老师让学生自己动手用滑轮组装一个可以提升物体的装置,学生的想法五花八门,各有千秋。这样,不仅激发了学生的创新意识,而且培养了学生的发散性思维能力。
　　信息技术教学的运用,实现了教师教学方式和学生学习方式的根本转变,真正使教学过程成为师生之间、学生之间互动的过程。信息技术教学提供了其他教学手段所无法替代的服务,为教学提供了一种全新的教学手段。特别是在中小学新课程改革的环境下,在更加注重师生交互性和学生积极参与性的教学模式下,必将更加充分地发挥信息技术教学的优势。教师恰到好处地运用信息技术教学,能够使学生在交互状态下进行学习,充分调动学生学习的积极性、主动性,优化课堂教学过程,提高学生的学习效率。