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随着计算机在教育领域的应用普及和多媒体技术、网络技术的不断进步，势必使物理教学媒体趋向多媒体化、信息化、智能化。但现代教学媒体的出现并不能机械地取代教育系统中业已存在的东西，而应与教育的其它媒体进行有机兼容、整合。在现代物理教学中，无论是过分地夸大现代教育媒体的作用，忽视传统教学媒体;还是拒绝使用现代教育媒体，把传统教学媒体视为改进教学方式唯一途径，都会不同程度地阻碍物理课程改革的健康发展。
现代教育媒体对物理教学的影响
以计算机的运用为标志的现代教学媒体，在物理课堂教学中的合理运用，有利于创设物理课程的情境，丰富物理教学内容，能化抽象为具体、变复杂为简单，使学生对教育信息更容易理解、接受和掌握。
但现代教学媒体以前所未有的生动、具体、直观、形象的方式把特定的物理教学内容呈現在学生面前的同时，也引发了一系列值得我们思考的问题。学生本来要动一番脑筋来深入理解的现象用不着劳神费力了;本来要动手或以身体体验而获取的经验被屏幕上有趣的动画取代了;本来需要通过学生间的交流、讨论来完成的任务变成了人和机器的“对话”……无形中剥夺了学生操作、实践的机会，学生无缘享受合作、探究的乐趣，减少了学生独立而深入思考的时间。多样化的感官刺激，会致使学生失去思考和想象的乐趣。
传统教学媒体对物理教学的影响
传统教学媒体主要是一块黑板、一支粉笔，再加上教师一张嘴。这样的教学媒体容易让人把它和“教师是中心”、“满堂灌”的“过时方式”联系起来。但如果我们用大量时间和精力来开发制作现代教学软件，仅仅是为了以此取代教师的板书、朗读和实际演示等，那么我们宁愿舍弃它而使用传统的教学媒体。
从物理课程的人文性来看，这种传统的教学媒体虽然承载教学信息的能力低下，传递教学信息的功能比较简单、机械。然而却具有其独特的功能：一方面，传统教学手段使教师的喜、怒、哀、乐及情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于师生产生感性共鸣。另一方面，在传统的教学中，师生处在一种民主、平等而又默契对话交流中，教师的思想认识、道德信念和行为举止都是学生学习的榜样，无不对学生产生深刻乃至一生的影响。
三、物理教学媒体整合的策略
“一支粉笔一张嘴”的教学固然不能获得教学的高效，“投影、电视、计算机、网络全都用”的教学运用得不当同样也会得不偿失。任何事物都不是孤立存在的，都具有两重性。在现代物理课堂教学中，如果传统与现代教学手段达到有机的整合，则可以优化教学结构、提高教学效率。
（1）教师应先提出相应的问题以有利用媒体的选择。例如在知识与技能方面的训练如何实现？教学内容的重点难点是什么？传统的教学方法就能解决吗？如何利用现代教育技术辅助教学达到目的？
（2）各种教学媒体所提供的信息是不同的，因此，要根据教学内容选择合适的教学媒体，以获得较高的有效信息，提高教育效率。
如果利用计算机仿真，则可以避免购置一些贵重的仪器设备和一些有危险的实验项目。并且由于简化成在计算机中操作，无论是在缩短实验时间，还是突出实验目的等方面，都有独到之处。但对于所有实验如果全部由计算机代替，对于培养学生的动手能力、掌握基本的实验技能和提高实验素质等方面均有不利的一面。
例如，对一些基本量具的使用，实验电路的连接、光路的调整，以及零点的调节，误差的修正等实验技巧性的基础实验只有通过具体地去做，才能真正掌握。计算机作为一种辅助实验的工具，应侧重告诉学生如何使用实验仪器、它的原理是什么？实验误差有多大？实验结果是什么？还可以向学生提出进一步深入的问题，从而启发、引导学生进行思考。
对于有些不易用语言和文字说清楚的，如电磁波的传播，光的干涉、衍射、分子运动等内容，则可以通过计算机中的活动图像、图形或动画很容易具体地表现（模拟）出来，并且可以随时用交互的方式改变一些参数，使运动的状态发生改变。又如物理发展史的讲解，最好采用超媒体形式的活动影像来辅助传统的讲解，使学生有身临其境的感觉，加深对人物、情节和主题思想的理解。
（3）不同年龄阶段的学生的认知结构有很大差别，教学媒体必须与教学对象的年龄特征相适应。例如低年级学生的认知特点是直接形象的思维，注意力不容易持久集中，教学中可以用具体实物展示，也可以使用幻灯、电影和录像，动画镜头可多一些，色彩鲜艳一些，但作用时间不宜过长。并且应以传统的方式对他们进行必要的人文教育。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展了，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间也相应延长。因此，可利用现代多媒体技术帮助学生由直觉思维向抽象思维过渡，引导学生学习抽象概念，学会运用物理语言支揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。但如果还像低年级学生那样还考虑形象化的问题，从形式上看虽然很生动、美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。
总之，无论使用哪一种教学媒体，无论怎样整合，都应以增强学生的学习积极性为出发点，教师应创造性地理解和应用物理教材，灵活运用多种教学策略，激发学生学习物理的兴趣，引导学生在实践中学会学习。
现代教育媒体对物理教学的影响
以计算机的运用为标志的现代教学媒体，在物理课堂教学中的合理运用，有利于创设物理课程的情境，丰富物理教学内容，能化抽象为具体、变复杂为简单，使学生对教育信息更容易理解、接受和掌握。
但现代教学媒体以前所未有的生动、具体、直观、形象的方式把特定的物理教学内容呈現在学生面前的同时，也引发了一系列值得我们思考的问题。学生本来要动一番脑筋来深入理解的现象用不着劳神费力了;本来要动手或以身体体验而获取的经验被屏幕上有趣的动画取代了;本来需要通过学生间的交流、讨论来完成的任务变成了人和机器的“对话”……无形中剥夺了学生操作、实践的机会，学生无缘享受合作、探究的乐趣，减少了学生独立而深入思考的时间。多样化的感官刺激，会致使学生失去思考和想象的乐趣。
传统教学媒体对物理教学的影响
传统教学媒体主要是一块黑板、一支粉笔，再加上教师一张嘴。这样的教学媒体容易让人把它和“教师是中心”、“满堂灌”的“过时方式”联系起来。但如果我们用大量时间和精力来开发制作现代教学软件，仅仅是为了以此取代教师的板书、朗读和实际演示等，那么我们宁愿舍弃它而使用传统的教学媒体。
从物理课程的人文性来看，这种传统的教学媒体虽然承载教学信息的能力低下，传递教学信息的功能比较简单、机械。然而却具有其独特的功能：一方面，传统教学手段使教师的喜、怒、哀、乐及情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于师生产生感性共鸣。另一方面，在传统的教学中，师生处在一种民主、平等而又默契对话交流中，教师的思想认识、道德信念和行为举止都是学生学习的榜样，无不对学生产生深刻乃至一生的影响。
三、物理教学媒体整合的策略
“一支粉笔一张嘴”的教学固然不能获得教学的高效，“投影、电视、计算机、网络全都用”的教学运用得不当同样也会得不偿失。任何事物都不是孤立存在的，都具有两重性。在现代物理课堂教学中，如果传统与现代教学手段达到有机的整合，则可以优化教学结构、提高教学效率。
（1）教师应先提出相应的问题以有利用媒体的选择。例如在知识与技能方面的训练如何实现？教学内容的重点难点是什么？传统的教学方法就能解决吗？如何利用现代教育技术辅助教学达到目的？
（2）各种教学媒体所提供的信息是不同的，因此，要根据教学内容选择合适的教学媒体，以获得较高的有效信息，提高教育效率。
如果利用计算机仿真，则可以避免购置一些贵重的仪器设备和一些有危险的实验项目。并且由于简化成在计算机中操作，无论是在缩短实验时间，还是突出实验目的等方面，都有独到之处。但对于所有实验如果全部由计算机代替，对于培养学生的动手能力、掌握基本的实验技能和提高实验素质等方面均有不利的一面。
例如，对一些基本量具的使用，实验电路的连接、光路的调整，以及零点的调节，误差的修正等实验技巧性的基础实验只有通过具体地去做，才能真正掌握。计算机作为一种辅助实验的工具，应侧重告诉学生如何使用实验仪器、它的原理是什么？实验误差有多大？实验结果是什么？还可以向学生提出进一步深入的问题，从而启发、引导学生进行思考。
对于有些不易用语言和文字说清楚的，如电磁波的传播，光的干涉、衍射、分子运动等内容，则可以通过计算机中的活动图像、图形或动画很容易具体地表现（模拟）出来，并且可以随时用交互的方式改变一些参数，使运动的状态发生改变。又如物理发展史的讲解，最好采用超媒体形式的活动影像来辅助传统的讲解，使学生有身临其境的感觉，加深对人物、情节和主题思想的理解。
（3）不同年龄阶段的学生的认知结构有很大差别，教学媒体必须与教学对象的年龄特征相适应。例如低年级学生的认知特点是直接形象的思维，注意力不容易持久集中，教学中可以用具体实物展示，也可以使用幻灯、电影和录像，动画镜头可多一些，色彩鲜艳一些，但作用时间不宜过长。并且应以传统的方式对他们进行必要的人文教育。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展了，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间也相应延长。因此，可利用现代多媒体技术帮助学生由直觉思维向抽象思维过渡，引导学生学习抽象概念，学会运用物理语言支揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。但如果还像低年级学生那样还考虑形象化的问题，从形式上看虽然很生动、美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。
总之，无论使用哪一种教学媒体，无论怎样整合，都应以增强学生的学习积极性为出发点，教师应创造性地理解和应用物理教材，灵活运用多种教学策略，激发学生学习物理的兴趣，引导学生在实践中学会学习。