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【摘要】高效课堂的各种赛课活动纷纷展开。课堂上看似热热闹闹，但课下却收益颇浅。这不得不引起我们的思考。课堂教学滥用多媒体，教学形式多样却华而不实，课堂评价随意。新课改，让我们积极构建、创设高效课堂，但不只是改换课堂的形态和面貌。要有一定的理性，静下心来思考和琢磨，打造一种真实高效的课堂。
【关键词】高效课堂 多媒体 教学形式 学生评价
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0071-02
随着新课程的顺利推进，我们越来越感觉到，创建高效课堂是保证课堂教学质量的有效途径。高效课堂的各种赛课活动也纷纷展开。笔者有幸参加了好几场赛课活动，从中切实感受到了课改精神的优越性，课改精神激活了我们的课堂，的确让课堂充满了生机和活力，使课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，却看到了这样的尴尬场面：华美的课件，替代了学生的主体地位；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅。这不得不引起我们的思考。试问，这样的课堂高效吗？
一、课堂教学滥用多媒体
多媒体课件辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生浓厚的兴趣，改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调。然而我们也会看到：集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且過于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。图片取代了语言文字，老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力。于是学生朗朗的读书声，在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维空间在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅尝辄止。致使学生体会不到祖国文字的博大精深和无穷魅力。
二、教学形式多样却华而不实
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此有的老师就拼命在教学形式上做文章。好像学生越兴奋，课堂气氛越热闹就越好，把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的主要目标。语文课因此越来越像活动课，吹拉弹唱，听说读写；一会是“新闻发布”，一会是“实话实说”，一会是“焦点访谈”，一会是“模拟法庭”，你方唱罢我登场，语文课成了“杂耍场”。有的甚至把活动变成搞笑。笔者听了一位老师讲授《散步》一文。让学生表演“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”情景。本来是充满亲情，温馨和谐的场面，让学生表演得面目全非。充斥在课堂中的不是思想的火花，而是滑稽的丑态，只能是搏取一笑，完全不着调。这种华而不实的学习活动安排得越多，只会使学生越浮躁。
三、为了“一棵树”而放弃整片“森林”
在课堂小组讨论中，我们还发现一个重要的现象，就是在小组发言的时候，往往总是那么几个学生在回答，其他的成员却总是“沉默”或是无话可说。一方面可能是问题的设置有难度，其他成员根本是“知难而退”，也有因时间关系，而教师根本没有给他们“说话的机会”，教师根本无法了解他们是否学到了什么。这要求我们作为教师的，一方面在问题设置时要照顾绝大多数学生的实际情况，另一方面在分组讨论时要好中差搭配，以便在学习讨论中互补，还有另外一方面是在回答问题的过程中多给一般学生的机会。
四、课堂评价随意
新课标指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。于是，许多教师在课堂上大量的使用激励语言，来充分调动学生学习的积极性。这无可厚非，但是却存在好多困惑：首先，评价语言苍白，教师经常是“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”……让人感觉老师的语言空洞。要适当使用体态语言，一个鼓励的眼神，一个赞许的手势，只要富有真情实感，就能让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。其次，滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。再者，评价不中肯。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词，更不能以“不错”“很有想法”等来评价了事。所以对学生的评价要做到表扬和批评相结合，无论是表扬还是批评，都以不伤害学生自尊心为前提，以激励学生的健康成长为目的，多一份真实，这样我们的评价才会更真实有效。
新课改，给了学生思维最活跃、最能展现自我独特个性的“阵地”。新课改，让语文教学自由飞翔，而不再是戴着镣铐跳舞。新课改，让我们积极构建、创设高效课堂，但不只是改换课堂的形态和面貌。要有一定的理性，静下心来思考和琢磨，打造一种真实高效的课堂。否则，这样的课堂高效吗？（通讯作者：吴达军）
参考文献
[1]龙宝新，折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究，2014（06）.
[2]袁东顺.如何正确认识和科学打造高效课堂[J].教书育人，2014（12）.
[3]蒋文学.优化课堂结构打造高效课堂[J].语文教学与研究，2009（25）.
[4]洪皓.以学生为主体打造高效课堂[J].中国农村教育，2009（11）.
作者简介：
安金虎，高级教师，甘肃省古浪县大靖初级中学教师，大学本科学历。
吴达军，一级教师，甘肃省古浪县大靖初级中学教师，大学本科学历。（通讯作者）
【关键词】高效课堂 多媒体 教学形式 学生评价
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0071-02
随着新课程的顺利推进，我们越来越感觉到，创建高效课堂是保证课堂教学质量的有效途径。高效课堂的各种赛课活动也纷纷展开。笔者有幸参加了好几场赛课活动，从中切实感受到了课改精神的优越性，课改精神激活了我们的课堂，的确让课堂充满了生机和活力，使课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，却看到了这样的尴尬场面：华美的课件，替代了学生的主体地位；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅。这不得不引起我们的思考。试问，这样的课堂高效吗？
一、课堂教学滥用多媒体
多媒体课件辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生浓厚的兴趣，改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调。然而我们也会看到：集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且過于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。图片取代了语言文字，老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力。于是学生朗朗的读书声，在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维空间在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅尝辄止。致使学生体会不到祖国文字的博大精深和无穷魅力。
二、教学形式多样却华而不实
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此有的老师就拼命在教学形式上做文章。好像学生越兴奋，课堂气氛越热闹就越好，把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的主要目标。语文课因此越来越像活动课，吹拉弹唱，听说读写；一会是“新闻发布”，一会是“实话实说”，一会是“焦点访谈”，一会是“模拟法庭”，你方唱罢我登场，语文课成了“杂耍场”。有的甚至把活动变成搞笑。笔者听了一位老师讲授《散步》一文。让学生表演“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”情景。本来是充满亲情，温馨和谐的场面，让学生表演得面目全非。充斥在课堂中的不是思想的火花，而是滑稽的丑态，只能是搏取一笑，完全不着调。这种华而不实的学习活动安排得越多，只会使学生越浮躁。
三、为了“一棵树”而放弃整片“森林”
在课堂小组讨论中，我们还发现一个重要的现象，就是在小组发言的时候，往往总是那么几个学生在回答，其他的成员却总是“沉默”或是无话可说。一方面可能是问题的设置有难度，其他成员根本是“知难而退”，也有因时间关系，而教师根本没有给他们“说话的机会”，教师根本无法了解他们是否学到了什么。这要求我们作为教师的，一方面在问题设置时要照顾绝大多数学生的实际情况，另一方面在分组讨论时要好中差搭配，以便在学习讨论中互补，还有另外一方面是在回答问题的过程中多给一般学生的机会。
四、课堂评价随意
新课标指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。于是，许多教师在课堂上大量的使用激励语言，来充分调动学生学习的积极性。这无可厚非，但是却存在好多困惑：首先，评价语言苍白，教师经常是“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”……让人感觉老师的语言空洞。要适当使用体态语言，一个鼓励的眼神，一个赞许的手势，只要富有真情实感，就能让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。其次，滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。再者，评价不中肯。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词，更不能以“不错”“很有想法”等来评价了事。所以对学生的评价要做到表扬和批评相结合，无论是表扬还是批评，都以不伤害学生自尊心为前提，以激励学生的健康成长为目的，多一份真实，这样我们的评价才会更真实有效。
新课改，给了学生思维最活跃、最能展现自我独特个性的“阵地”。新课改，让语文教学自由飞翔，而不再是戴着镣铐跳舞。新课改，让我们积极构建、创设高效课堂，但不只是改换课堂的形态和面貌。要有一定的理性，静下心来思考和琢磨，打造一种真实高效的课堂。否则，这样的课堂高效吗？（通讯作者：吴达军）
参考文献
[1]龙宝新，折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究，2014（06）.
[2]袁东顺.如何正确认识和科学打造高效课堂[J].教书育人，2014（12）.
[3]蒋文学.优化课堂结构打造高效课堂[J].语文教学与研究，2009（25）.
[4]洪皓.以学生为主体打造高效课堂[J].中国农村教育，2009（11）.
作者简介：
安金虎，高级教师，甘肃省古浪县大靖初级中学教师，大学本科学历。
吴达军，一级教师，甘肃省古浪县大靖初级中学教师，大学本科学历。（通讯作者）