近几年来，在写作教学中总有这样一种感觉：许多学生的作文言之无文，视角狭窄，素材单一雷同，很少能够关注社会民生，很少能对生活有独到的见解，很少能写出对生活的真切感受。曾有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。
　　 面对这种现状，写作教学该何去何从？“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。把作文放到生活中去，把生活引入课堂，这应成为新时期习作教学改革的新理念、新趋势。只有把握了这一点，习作教学才能向着正确、健康的方向发展。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 大语文观也告诉人们，“语文学习的外延与生活的外延相等”。一言以蔽之，就是要用生活激活作文教学的课堂。
　　 对学生而言，学校生活是最熟悉也最有感情的。课堂上的启发诱导、激励表扬，课间活动中的嬉戏玩耍、集体活动，无一不是写作的素材。教师要引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。以“结合课文，发挥合理想象”为例 ，可以利用课文，引导学生对有关内容进行合理的补充、扩展或评价。既培养了学生的写作能力，又落实了创造力的培养。针对教材内容以及课外阅读，学生可以交流自己的心得，有所感悟，有所借鉴，有所生发，还可以仿写、续写。如，学完诗歌单元，自己创作诗歌，学过文言文，也来篇文言作文，续写课文《项链》，等等。比如，学完王安石的《游褒禅山记》，学生对他的“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”感触颇深，洋洋洒洒写来，确是获益匪浅;欣赏了归有光的《项脊轩志》，学生都仿照他的写法，以日常琐事抒写真挚情感，读来意味隽永。
　　 如果每天两耳不闻窗外之事，每天为应试而作文，只重形式训练而忽视内容，学生要想写好作文确实是缘木求鱼，巧妇难为无米之炊。在作文教学中，教师要想方设法激活学生潜在的知识储备，打开学生自己生活的宝库，拨动学生心灵的琴弦，引导学生关注生活，积累生活，感悟生活，让学生用生活为自己的文章蓄势。只有让学生投入大自然的怀抱，积累大量的社会生活素材，才能使学生的作文题材鲜活;否则，学生的作文就会成为无源之水、无本之木。生活，才是学生作文灵感的触发器;生活，才是学生作文的源头活水。