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【摘要】：随着中外文化交流越来越频繁，英语在高职教育中的重要性也随之增加。然而，目前国内高职英语教学还存在诸多问题，主要就是英语教学过于侧重阅读理解、语法训练等理论性教学，忽视了口语、听力等实践性教学。对此，本文针对情境教学法进行研究。分析情景教学法对于英语教学的实际作用，进而探讨基于情景教学法英语教学的实际应用，旨在为促进高职英语发展贡献力量。
【关键词】：情境教学;实践活动;角色扮演;多媒体技术;应用策略
情境教学法是各项学科中都不可或缺的一种教学模式，尤其体现在高职英语教学当中。由于英语属于一门语言性极强的学科，对学生口语能力以及听力能力有着较高要求，充分发挥情境教学法能够有助于学生英语表达能力的发挥，提升全体学员的英语水平。
一、情境教学法对于英语教学的实际作用
（一）提升全体学生对英语的兴趣
众所周知，兴趣是学生最有效的老师。由此可见，兴趣在学生学习中占有重要作用。然而，目前多数学生对英语科目的兴趣相对不足，严重制约了高职英语的实际发展。归根结底，主要在于高职英语教学环境相对较差，并且大多数教师选择让学生通过死记硬背的方法来学习英语，这样就会降低学生学习英语的实际效率，进而导致学生对高职英语逐渐失去兴趣。因此，将情景教学模式巧妙应用到高职英语教学中，可依照全体学生的实际需求来创设更为真实的语言情境，充分调动学生潜在的内心情感，从而激发学生对英语学科的求知兴趣。
（二）改善学生的语言环境
众所周知，高职英语是一门语言性学科，不仅要求学生掌握英语的语法、阅读等知识点，更要求学生掌握口语、听力等技巧，从而在人际交往中发挥英语科目应有的作用。然而，目前多数学校更加侧重于对英语理论性的教学，如阅读理解、语法等内容，严重忽视了对英语实践性的教学，包括听力教学以及口语教学，这就导致英语成绩优秀的学生难以在实际交流中通过英语来表达自身想法。因此，将情景教学模式巧妙应用到高职英语教学中，可改善学生的语言环境，为学生们提供更多有效的英语实践机会，以此提升高职英语实践效果。
二、情景教学法在英语教学中的实际应用
（一）引导学生通过角色扮演来练习英语口语
一般来讲，角色扮演属于情景教学模式中最为常见的学习形式。因此，教师可根据英语教材的实际内容为学生设计一个相应的情境，并引导学生通过角色扮演来完成英语口语练习。例如，教师可创设一个酒店工作的情境，选择两人分别扮演酒店服务员以及客人的角色，并设计相应的谈话场景以及谈话内容，最后让这两位学生通过实际表演加以呈现。如此一来，两位参与角色扮演的学生能够从对话中达到练习英语口语的目的，并在谈话中提高自己的应变能力，有助于今后的人际交往。此外，台下观看的其它学生在台上两位学生英语对话过程中锻炼自己的听力能力，并扩充自己的英语储备量，提高对英语口语交流的兴趣。
（二）加强英语实践活动的开展
一般来讲，情景教学往往与实践活动是相辅相成的。要想发挥情景教学在英语教学中的最大效果，就应加强英语实践活动的开展。对此，教师可组织一系列与英语相关的实践活动。例如，可组织英语歌唱大赛，让学生在演唱英语歌曲过程中增加对英语的兴趣;组织英语演讲比赛，并创设真实的情境，可让学生在演讲过程中提高自身的表达能力以及情感渲染力;组织英语成语接龙游戏，可有效增加学生英语词汇的储备量。此外。还可在课堂前增加一项“趣味表达”的教学板块，让学生通过英语相互介绍一些自己亲身经历或所见所闻的趣闻趣事，这样既能锻炼学生听力以及表达能力，还能充分调动学生积极性，将生活实践与英语教学紧密联系在一起，为整堂英语教学奠定一个轻松活跃的基调。由此可见，将情景教学模式与实践活动相结合，可极大促进学生英语水平的提升。
（三）发挥多媒体技术的实际作用
目前，情境教学与多媒体设备的关联越来越紧密，而多媒体设备也在英语情境教学中发挥重要作用。基于这一点，教师有必要充分發挥多媒体技术的最大作用，使情景教学模式能够更好地植入到英语教学当中。对此，教师可结合教材实际内容从网上下载相应的视听材料，如英语原声电影、英语听力教材以及英语纪录片等内容，并在课堂上将这些视听材料通过多媒体设备呈现给学生，最后引导各个学生小组在视听材料播放结束后通过英语来表达自己的观点。例如，在播放一段介绍英国风土人情、历史发展、社会文化的纪录片后，可让各小组成员通过英语来回答有关这段纪录片的细节内容，并鼓励各小组积极发言，相互探讨或辩论。这样，可以让学生融入到纪录片中的氛围，并通过发言、探讨以及辩论来丰富自己的英語知识。
结语：
情境教学法是各项学科中都不可或缺的一种教学模式，有助于学生英语表达能力的发挥。因此，教师有必要根据英语教材的实际内容为学生设计一个相应的情境，并引导学生通过角色扮演来完成英语口语练习;组织一系列与英语相关的实践活动，并在课堂前增加一项“趣味表达”的教学板块，引导学生通过英语相互介绍一些自己亲身经历或所见所闻的趣闻趣事;充分发挥多媒体技术的最大作用，使情景教学模式能够更好地植入到英语教学当中。
参考文献：
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[2]孙海东.CAI在高职英语互动教学中的运用策略[J].中国教育技术装备，2013（35）：96-97.
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[5]彭阳华，周平.支架式教学在高职英语教学中的应用研究[J].外国语文，2011（S1）：134-136.
[6]王薇薇.基于计算机网络辅助的项目化情境教学在高职非英语专业教学中的应用研究——以宁波职业技术学院为例[J].农业与技术，2015（19）：196-198.
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[8]闫芳.情境教学模式在高职院校英语语法教学中的运用[J].英语教师，2016（04）：16-18+33.
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[11]王媚娥.基于建构主义的情境教学法在高职体育院校英语教学中的应用研究[J].长春理工大学学报，2013（01）：198-199.
[12]宋小林.高职英语的教学中运用情境性教学提高课堂有效性的策略[J].南昌教育学院学报，2013（02）：86+88.
[13]李娟.情感教学策略在高职英语中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2010（03）：107-108.
[14]阳桂桃.在高职英语教学中采用情境教学法[J].机械职业教育，2010（09）：50-51+53.
[15]刘文娟.情境教学法在高职高专英语教学中的应用与分析[J].济南职业学院学报，2015（05）：66-68.
[16]王晓成.情境教学在高职公共英语阅读教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2014（08）：114-116.
【关键词】：情境教学;实践活动;角色扮演;多媒体技术;应用策略
情境教学法是各项学科中都不可或缺的一种教学模式，尤其体现在高职英语教学当中。由于英语属于一门语言性极强的学科，对学生口语能力以及听力能力有着较高要求，充分发挥情境教学法能够有助于学生英语表达能力的发挥，提升全体学员的英语水平。
一、情境教学法对于英语教学的实际作用
（一）提升全体学生对英语的兴趣
众所周知，兴趣是学生最有效的老师。由此可见，兴趣在学生学习中占有重要作用。然而，目前多数学生对英语科目的兴趣相对不足，严重制约了高职英语的实际发展。归根结底，主要在于高职英语教学环境相对较差，并且大多数教师选择让学生通过死记硬背的方法来学习英语，这样就会降低学生学习英语的实际效率，进而导致学生对高职英语逐渐失去兴趣。因此，将情景教学模式巧妙应用到高职英语教学中，可依照全体学生的实际需求来创设更为真实的语言情境，充分调动学生潜在的内心情感，从而激发学生对英语学科的求知兴趣。
（二）改善学生的语言环境
众所周知，高职英语是一门语言性学科，不仅要求学生掌握英语的语法、阅读等知识点，更要求学生掌握口语、听力等技巧，从而在人际交往中发挥英语科目应有的作用。然而，目前多数学校更加侧重于对英语理论性的教学，如阅读理解、语法等内容，严重忽视了对英语实践性的教学，包括听力教学以及口语教学，这就导致英语成绩优秀的学生难以在实际交流中通过英语来表达自身想法。因此，将情景教学模式巧妙应用到高职英语教学中，可改善学生的语言环境，为学生们提供更多有效的英语实践机会，以此提升高职英语实践效果。
二、情景教学法在英语教学中的实际应用
（一）引导学生通过角色扮演来练习英语口语
一般来讲，角色扮演属于情景教学模式中最为常见的学习形式。因此，教师可根据英语教材的实际内容为学生设计一个相应的情境，并引导学生通过角色扮演来完成英语口语练习。例如，教师可创设一个酒店工作的情境，选择两人分别扮演酒店服务员以及客人的角色，并设计相应的谈话场景以及谈话内容，最后让这两位学生通过实际表演加以呈现。如此一来，两位参与角色扮演的学生能够从对话中达到练习英语口语的目的，并在谈话中提高自己的应变能力，有助于今后的人际交往。此外，台下观看的其它学生在台上两位学生英语对话过程中锻炼自己的听力能力，并扩充自己的英语储备量，提高对英语口语交流的兴趣。
（二）加强英语实践活动的开展
一般来讲，情景教学往往与实践活动是相辅相成的。要想发挥情景教学在英语教学中的最大效果，就应加强英语实践活动的开展。对此，教师可组织一系列与英语相关的实践活动。例如，可组织英语歌唱大赛，让学生在演唱英语歌曲过程中增加对英语的兴趣;组织英语演讲比赛，并创设真实的情境，可让学生在演讲过程中提高自身的表达能力以及情感渲染力;组织英语成语接龙游戏，可有效增加学生英语词汇的储备量。此外。还可在课堂前增加一项“趣味表达”的教学板块，让学生通过英语相互介绍一些自己亲身经历或所见所闻的趣闻趣事，这样既能锻炼学生听力以及表达能力，还能充分调动学生积极性，将生活实践与英语教学紧密联系在一起，为整堂英语教学奠定一个轻松活跃的基调。由此可见，将情景教学模式与实践活动相结合，可极大促进学生英语水平的提升。
（三）发挥多媒体技术的实际作用
目前，情境教学与多媒体设备的关联越来越紧密，而多媒体设备也在英语情境教学中发挥重要作用。基于这一点，教师有必要充分發挥多媒体技术的最大作用，使情景教学模式能够更好地植入到英语教学当中。对此，教师可结合教材实际内容从网上下载相应的视听材料，如英语原声电影、英语听力教材以及英语纪录片等内容，并在课堂上将这些视听材料通过多媒体设备呈现给学生，最后引导各个学生小组在视听材料播放结束后通过英语来表达自己的观点。例如，在播放一段介绍英国风土人情、历史发展、社会文化的纪录片后，可让各小组成员通过英语来回答有关这段纪录片的细节内容，并鼓励各小组积极发言，相互探讨或辩论。这样，可以让学生融入到纪录片中的氛围，并通过发言、探讨以及辩论来丰富自己的英語知识。
结语：
情境教学法是各项学科中都不可或缺的一种教学模式，有助于学生英语表达能力的发挥。因此，教师有必要根据英语教材的实际内容为学生设计一个相应的情境，并引导学生通过角色扮演来完成英语口语练习;组织一系列与英语相关的实践活动，并在课堂前增加一项“趣味表达”的教学板块，引导学生通过英语相互介绍一些自己亲身经历或所见所闻的趣闻趣事;充分发挥多媒体技术的最大作用，使情景教学模式能够更好地植入到英语教学当中。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）：45-49.
[2]孙海东.CAI在高职英语互动教学中的运用策略[J].中国教育技术装备，2013（35）：96-97.
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[4]孙征.情境教学在高职公共英语课教学中的应用[J].教育探索，2011（07）：68-69.
[5]彭阳华，周平.支架式教学在高职英语教学中的应用研究[J].外国语文，2011（S1）：134-136.
[6]王薇薇.基于计算机网络辅助的项目化情境教学在高职非英语专业教学中的应用研究——以宁波职业技术学院为例[J].农业与技术，2015（19）：196-198.
[7]罗海琳.内容依托教学（CBI）在高职英语教学中的应用[J].英语教师，2015（22）：11-12+17.
[8]闫芳.情境教学模式在高职院校英语语法教学中的运用[J].英语教师，2016（04）：16-18+33.
[9]李晖，杨晓青.社会情感策略在高职英语教学中的运用[J].山东商业职业技术学院学报，2016（02）：49-51+80.
[10]杨卫红，胡长月，钟俊.创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果[J].中华护理教育，2016（06）：409-412.
[11]王媚娥.基于建构主义的情境教学法在高职体育院校英语教学中的应用研究[J].长春理工大学学报，2013（01）：198-199.
[12]宋小林.高职英语的教学中运用情境性教学提高课堂有效性的策略[J].南昌教育学院学报，2013（02）：86+88.
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[14]阳桂桃.在高职英语教学中采用情境教学法[J].机械职业教育，2010（09）：50-51+53.
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[16]王晓成.情境教学在高职公共英语阅读教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2014（08）：114-116.