在综合实践活动指导中，努力强化学生主体的自我认同感，活动的积极性必然被唤起。因而，我们应该放手让学生去开展探究、体验活动，尊重过程，弱化结果，在主体性的活动中点燃学生的激情，发展其潜能。
　　一、 要“规范”而非“规定”
　　综合实践教师的课堂指导，是为了帮助学生顺利地开展活动，特别是一些基本课型的指导过程，给学生提供的是一种范式与参照，而非是固定的模式和一成不变的细化指令。课堂应该呈现开放的态势，学生应该具有表达自我的自由。
　　在学生实施活动前的方案制定指导中，我们习惯使用方案活动表的形式，帮助小组学生对活动过程等诸多要素进行预设与构想。为确保活动计划实在而可操作，要求在讨论预测的过程中，将活动时间、地点、如何开展、落实人员等一并体现其中，这是制定可行性活动方案的“规范”，是教师在实施有效指导中需要让学生明确的。然而，小组成员在具体的活动计划拟写中，教师可以放手让学生自己商讨制定，在语言的表达上、在表述的先后位置上，不宜作统一的要求，不能规定一定怎么写、不能怎么写。这种僵硬的“规定”往往会让学生有一种受制感，不利于主体性的发挥和调动。特别是一些课型较明显的教学指导，应该在让学生懂得规范的基础上，有适度的弹性空间可以自由施展，这样更有利于发挥学生的主体能动性。
　　二、 要“指引”而非“牵引”
　　课堂教学中，教师的角色应该是一个“导”者，一个“引”者，是一个指路的人，而非牵着学生奔走的人。良好状态下的学习，应该是学生作为一个主体的自由前行者的姿态，在教师的点拨指导下，走出自己的步伐来。比如在上学期指导的《我们来赚五元钱》的活动中，由于学生生活经验的局限以及锻炼机会的缺失，小组内同学在如何赚取五元钱的策划中，思维受到局限。各小组初步交流下来的情况大致相同，基本都是拣拾废旧塑料瓶进行变卖，这种方法当然可行，然而如何进一步拓展学生的思维，将赚钱这项活动开展得更深入，帮助学生形成对社会生活更多的认识？于是，我随机请班上十多位同学来谈谈自己家长是怎么赚钱的。同学们积极性很高，总的归结为两类，一类是替人打工，一类是自主经营。无论哪类都离不开自己的劳动与智慧，这是同学们达成的共识。学生的思维也在慢慢开启，有的小组想到了自己可以将幼儿时的玩具整理出来变卖，有的组认为可以为家长做家务换取报酬，有的组认为还可以搜集废旧报纸来换钱……不同的体验方案慢慢形成，通过多样的赚钱体验，感受劳动的艰辛，增加对现实生活的体验和感悟，从而学会珍惜别人的劳动成果，成为一个节俭和懂得感恩的人。如此不露痕迹的暗示与指引，帮助学生打开思维的通道，唤醒已有的经验，将所要探究的内容与现实生活嫁接起来，让学生去合作思考一种适合自己的活动方式，这就是“指引”、“指导”。
　　三、 要“放手”而非“放任”
　　教师的“放手”，也绝不是听之任之，坐视不管，而是教师在学生活动的过程中对学生的一种信任。例如在开展《粽叶飘香》这一主题活动中，学生对包粽子显然是非常感兴趣，急于想尝试一番。老师没有对学生进行粽子包法的细致指导，而是放手让学生凭借自己的智慧去完成这项任务。其间学生遇到的困难和出现的问题是可以预见的，事实也正如此，许多同学在事后交流回顾这次包粽子的经历时，都非常真实地道出了自己的内心体验。此时，教师再组织学生对包粽子的方法进行讨论，并相机进行现场指导，学生的探究欲望又一次被点燃。可见这种不成功的体验绝非是活动中的败笔，而是尊重学生主体的表现，是历练学生能力的一种方式。当然，放手之后的收尾指导工作，是必不可少的，这样才能在彰显学生主体的基础上让指导显出实效。
　　有一些教学细节也应该注意。许多老师往往在课堂中会以这样的方式表述：“老师认为……”这无形中就拉大了教师与学生的距离，也在一定程度上将教师与学生放在了高低不同的位置上。而换用“我认为”，这是学生个体与老师个体之间的对话交流方式，更利于学生摆好自己的角色位置，在课堂中积极发挥主动性。
　　（作者单位：苏州市吴江区盛泽镇中心小学）