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摘 要：初中化学教学生活化就是让化学知识与实际生活相互联系，加深学生的印象，进而提高教学的质量和效果。文章首先阐述生活化教学的含义，其次分析初中化学教学生活化的主要原因，最后提出初中化学教学生活化的具体举措并做出总结。
关键词：生活化教学含义;初中化学教学生活化;原因;具体举措
一、 什么是生活化教学？
生活化教学指的是教师在开展教学活动时，通过引进生活中的实际案例或者引导学生将课堂所学知识与实际生活相结合，从日常的生活中找到知识的应用点，同时反复思考知识应用的可行性。教学生活化有利于激发学生理论知识与实际相结合的能力，让他们能够在学习中体会生活，在生活中感受知识的力量，进而显著提高自己的知识运用能力。以初中化学为例，教学生活化就是让学生从课堂教材内的知识出发，在生活中找到化学知识的主要应用场景，通过主动获取或被动接受等多个方式来加深自己对于化学知识的印象，了解具体的化学原理并不断拓宽自身的知识视野，为将来成为一名实践与理论相互结合的全面型人才奠定基础。
二、 初中化学教学生活化的原因
（一）初中化学教学生活化具备坚实的理论基础
1. 生活即教育理念
初中化学教学生活化符合著名学者教育学家陶行知先生的“生活即教育”的教学理念，“生活即教育”的教育教学理念主张把实际教学活动与生活有效地联系到一起，倡导在生活中找到知识的影子，把教材知识与日常生活联系到一起，让学生能够深刻体会到知识的应用性而不能够脱离生活来开展教学活动。陶行知先生“生活即教育”的教学理念在当前中国大力推进素质教育和着力提高学生的综合全面能力的形势下仍然拥有较强的可行性。初中化学教学生活化符合“生活即教育”的教学理念，有着坚实的理论基础，所以其在未来开展过程中具备较强的可实施性。
2. 建构主义学习理论
除了陶行知先生“生活即教育”教学理论能够为初中化学教学生活化提供重要的理论基础以外，日内瓦学派重要的理论成果之一“建构主义学习理论”也能够用以证明初中化学教学生活化开展的可行性。建构主义学习理论是西方众多教育学家和心理学家在反复的实践过程中总结出的经验，建构主义学习理论主张知识并不是对所谓现实的纯粹客观的反应，而使人们在对现实世界，进行观察、了解和探索的过程中逐渐形成的个人的观点和看法，而且这些观点和看法将会随着个人或整体对现实世界了解程度的加深而逐步提升。建构主义学习理论强调教学活动以探究性、情景式、合作式和支架式四个方法来开展。除此之外，建构主义学习理论认为情境式的学习就是要为学生搭建生活教学情境，让学生能够在真实的生活或趋近于真实生活的场景中感受知识的作用，并且在整个情景过程中逐步提高自己的知识运用能力和拓宽自己的知识视野，在分析问题和解决问题的过程中让自己能够快速整合所学知识并形成系统的学习方法。
（二）初中化学教学生活化有利于激发学生的学习兴趣
初中化学教学生活化是把教材内容的讲解活动与现实生活的感受活动密切地结合到一起，在理论知识与实际应用相互碰撞的过程中激发学生的学习兴趣，让学生保持对化学学科较强的学习热情。初中化学教师在开展教学活动时有目的性地引进生活化的原型或案例来丰富教学内容，同时通过耐心的讲解，让学生能够透彻地理解化学知识是从生活中的经验中获得而又服务于生活，因此这就能够让学生始终保持对化学知识在生活中应用的探索性思考，有效引导学生去积极学习化学知识用好化学知识，用化学知识来解释生活中出现的一些现象，进而提高学生的核心知识素养。
学习兴趣是能够较长时间保持热情和树立信心的重要因素，而初中化学教学生活化以其独特的教学方式和更加新颖的教学方法，来吸引越来越多的初中生能够全身心地投入学习过程中。虽然初中化学中的部分教材知识具备一定的抽象性特点，在讲解的过程中会面临学生无法理解或难以快速理解的困难，但是通过生活化的模式让学生能够把抽象的理论知识变为现实生活的实际体会，在丰富学生生活体验的过程中来拓宽学生的知识视野，让学生能够受到越来越丰富的教学内容的影响下提高自己学习的积极性和主动性。初中化学教师在开展教学活动时，利用生活中蕴含着化学原理的案例，或者通过操作化学实验来丰富学生的知识，这将不仅能够让学生能够感受到化学原理的奇妙，而且也能够有效激发他们的学习兴趣，让学生在观察和参与化学实验的过程中提高他们的动手能力，引导学生从化学的角度去看待周围的事物，运用化学的知识去解决日常生活中的现象。
（三）初中化学教学生活化有利于提高教学的效果
初中化学教学生活化始终围绕教材知识与生活案例相结合的原则，通过不断创新教学方法和丰富教学内容来让学生能够从多个角度和多个方面去了解化学知识并逐渐加深学生的化学知识印象，进而逐步提升自己的学习效率和学习质量。化学是一门偏理性和抽象的学科，它需要学生具备良好的空间思维感和想象能力，化学教学的生活化能够有助于让初中生把抽象的化学知识变为具体的外在表现，如借助化学实验来帮助学生理解化学原理，有效提高学生理解化学知识的能力。另外，相较于初中的其他学科，化学学科中包含着一定比例的实验教学，而生活化教学理念在实验教学过程中的应用就是要以分析在日常生活中学生常见的或难以理解的现象为主要着力点，把教材中实验教学内容与生活中的现象有效地结合到一起，不断激发学生的探索愿望，让学生保持对化学学科学习的兴趣以及提高他们学习的积极性和主动性。初中化学教学生活化能够有助于学生去深刻体会化学理论知识与实际生活联系的密切程度，既有助于让学生提高自己的动手实践能力，又有利于让学生感受化学知识的意义以及让学生体会化学知识在解决生活问题中提供的帮助。
三、 初中化学教学生活化具体举措
初中化學教学生活化的举措主要从三个方面来展开，首先，搭建生活化的教学场景，其次，要重点用好化学实验，并在化学实验过程中加入更多生活化的元素，最后，要不断丰富教学的方法，借助更多生活化常用的工具来创新教学的形式。具体如下： （一）创造生活化的教学场景
初中化学教师要积极创造生活化的教学场景，用生活中的原型或者接近生活原型的案例来开展化学知识的教学活动，让学生在反复观察包含化学知识与化学原理的生活案例中来了解化学知识的应用。例如初中化学教师在开展教学活动时可通过介绍烧水壶中水垢的产生原因以及主要的化学处理方式来向学生阐述其中蕴含的化学原理。水垢的主要成分是碳酸钙，产生的主要原因是因为含有较多碳酸氢钙和碳酸氫镁的硬水。在加热后，碳酸氢钙和碳酸氢镁就会被分解成碳酸钙（CaCO3）、氢氧化镁
（Mg（OH）2）和碳酸镁（MgCO3），而这两种物质在水中是很难溶的，所以就会沉淀下来，久而久之沉淀的碳酸钙和碳酸镁越来越多就堆积成了烧水壶中的水垢。初中化学教师让学生深刻理解水垢的主要成分后，向学生介绍水垢的主要化学处理方法，可以使用米醋、白醋等酸类进行去除，醋酸与不溶解的碳酸钙和氢氧化镁产生化学反应能够将其分解成氯化钙（CaCl2）、氯化镁（MgCl2）、水（H2O）和二氧化碳（CO2）。如此一来，烧水壶中的水垢就得到了处理，通过以水垢的形成和处理的方式来向学生阐述化学知识的原理，利用生活中的案例来向学生阐述化学知识的应用途径。
（二）充分利用化学实验教学
初中化学教师在开展生活化教学时应当用好实验教学环节，把教材中的实验教学内容与生活中的实际物品相结合，用生活中的一些物品来还原化学教材书上的实验知识与实验原理。例如初中化学教师可以通过讲述面包或馒头的制作来阐述化学知识与原理。在实际生活中，蒸馒头或做制作面包的过程中通常都会有一个加入小苏打来发酵的过程，经过合理发酵的面包或馒头更加松软且口感更好。初中化学教师就可以以此为着力点来向学生分析，为什么加入小苏打后体积小的面糊就变成了蓬松的面团，这其中的化学原理就是小苏打的主要成分是碳酸氢钠，碳酸氢钠（NaHCO3）在遇热后就会变成碳酸钠（Na2CO3）和二氧化碳（CO2）以及水（H2O），大量的二氧化碳（CO2）逐渐聚集并向外膨胀从而使体积小的面糊就变成了体积较大且蓬松的面团。通过整个实验，初中化学教师既让学生理解了碳酸氢钠的主要化学属性，又让学生理解到了化学知识与实际生活的密切联系程度。
（三）使用生活化教学方法
初中化学教师在开展生活化教学活动时要通过使用更加接近生活的教学方法来开展教学活动，例如，为了能够显著提高学生的学习效果，化学教师可让学生通过下载专门的App，通过浏览App上的化学知识来加深自己的印象。目前中国有众多的移动端或PC客户端的与初中化学知识相关的学习软件，学生可以通过这些学习软件来提高自己的学习成绩，拓宽自己的知识视野，这不仅能够加深自己对于教材上所学知识的印象，还能够从中获取到更加广泛的知识。
四、 总结
综上所述，初中化学生活化教学在坚实的理论基础的支撑下，能够在提高教学效果和激发学生学习兴趣方面发挥重要的作用。未来初中化学教师应当强化自身生活化教育观念，利用生活中的原型或案例来开展教学活动，把化学知识与生活实际相结合，提高学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]练桂芹.基于生活化背景展开初中化学教学[J].中学生数理化：教与学，2020（10）：31.
[2]周子文.初中化学生活化教学实践的探究[J].数理化解题研究，2020（29）：91-92.
[3]李军刚.新课改下初中化学生活化教学探析[J].文理导航，2020（11）：56-57.
[4]罗伟军.初中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].当代家庭教育，2020（29）：129-130.
[5]马桂容.初中化学教学中思维导图的应用[J].课程教育研究，2020（40）：52-53.
[6]侯昌健.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].新课程，2020（41）：165.
作者简介：张奋孝，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县北滩中学。
关键词：生活化教学含义;初中化学教学生活化;原因;具体举措
一、 什么是生活化教学？
生活化教学指的是教师在开展教学活动时，通过引进生活中的实际案例或者引导学生将课堂所学知识与实际生活相结合，从日常的生活中找到知识的应用点，同时反复思考知识应用的可行性。教学生活化有利于激发学生理论知识与实际相结合的能力，让他们能够在学习中体会生活，在生活中感受知识的力量，进而显著提高自己的知识运用能力。以初中化学为例，教学生活化就是让学生从课堂教材内的知识出发，在生活中找到化学知识的主要应用场景，通过主动获取或被动接受等多个方式来加深自己对于化学知识的印象，了解具体的化学原理并不断拓宽自身的知识视野，为将来成为一名实践与理论相互结合的全面型人才奠定基础。
二、 初中化学教学生活化的原因
（一）初中化学教学生活化具备坚实的理论基础
1. 生活即教育理念
初中化学教学生活化符合著名学者教育学家陶行知先生的“生活即教育”的教学理念，“生活即教育”的教育教学理念主张把实际教学活动与生活有效地联系到一起，倡导在生活中找到知识的影子，把教材知识与日常生活联系到一起，让学生能够深刻体会到知识的应用性而不能够脱离生活来开展教学活动。陶行知先生“生活即教育”的教学理念在当前中国大力推进素质教育和着力提高学生的综合全面能力的形势下仍然拥有较强的可行性。初中化学教学生活化符合“生活即教育”的教学理念，有着坚实的理论基础，所以其在未来开展过程中具备较强的可实施性。
2. 建构主义学习理论
除了陶行知先生“生活即教育”教学理论能够为初中化学教学生活化提供重要的理论基础以外，日内瓦学派重要的理论成果之一“建构主义学习理论”也能够用以证明初中化学教学生活化开展的可行性。建构主义学习理论是西方众多教育学家和心理学家在反复的实践过程中总结出的经验，建构主义学习理论主张知识并不是对所谓现实的纯粹客观的反应，而使人们在对现实世界，进行观察、了解和探索的过程中逐渐形成的个人的观点和看法，而且这些观点和看法将会随着个人或整体对现实世界了解程度的加深而逐步提升。建构主义学习理论强调教学活动以探究性、情景式、合作式和支架式四个方法来开展。除此之外，建构主义学习理论认为情境式的学习就是要为学生搭建生活教学情境，让学生能够在真实的生活或趋近于真实生活的场景中感受知识的作用，并且在整个情景过程中逐步提高自己的知识运用能力和拓宽自己的知识视野，在分析问题和解决问题的过程中让自己能够快速整合所学知识并形成系统的学习方法。
（二）初中化学教学生活化有利于激发学生的学习兴趣
初中化学教学生活化是把教材内容的讲解活动与现实生活的感受活动密切地结合到一起，在理论知识与实际应用相互碰撞的过程中激发学生的学习兴趣，让学生保持对化学学科较强的学习热情。初中化学教师在开展教学活动时有目的性地引进生活化的原型或案例来丰富教学内容，同时通过耐心的讲解，让学生能够透彻地理解化学知识是从生活中的经验中获得而又服务于生活，因此这就能够让学生始终保持对化学知识在生活中应用的探索性思考，有效引导学生去积极学习化学知识用好化学知识，用化学知识来解释生活中出现的一些现象，进而提高学生的核心知识素养。
学习兴趣是能够较长时间保持热情和树立信心的重要因素，而初中化学教学生活化以其独特的教学方式和更加新颖的教学方法，来吸引越来越多的初中生能够全身心地投入学习过程中。虽然初中化学中的部分教材知识具备一定的抽象性特点，在讲解的过程中会面临学生无法理解或难以快速理解的困难，但是通过生活化的模式让学生能够把抽象的理论知识变为现实生活的实际体会，在丰富学生生活体验的过程中来拓宽学生的知识视野，让学生能够受到越来越丰富的教学内容的影响下提高自己学习的积极性和主动性。初中化学教师在开展教学活动时，利用生活中蕴含着化学原理的案例，或者通过操作化学实验来丰富学生的知识，这将不仅能够让学生能够感受到化学原理的奇妙，而且也能够有效激发他们的学习兴趣，让学生在观察和参与化学实验的过程中提高他们的动手能力，引导学生从化学的角度去看待周围的事物，运用化学的知识去解决日常生活中的现象。
（三）初中化学教学生活化有利于提高教学的效果
初中化学教学生活化始终围绕教材知识与生活案例相结合的原则，通过不断创新教学方法和丰富教学内容来让学生能够从多个角度和多个方面去了解化学知识并逐渐加深学生的化学知识印象，进而逐步提升自己的学习效率和学习质量。化学是一门偏理性和抽象的学科，它需要学生具备良好的空间思维感和想象能力，化学教学的生活化能够有助于让初中生把抽象的化学知识变为具体的外在表现，如借助化学实验来帮助学生理解化学原理，有效提高学生理解化学知识的能力。另外，相较于初中的其他学科，化学学科中包含着一定比例的实验教学，而生活化教学理念在实验教学过程中的应用就是要以分析在日常生活中学生常见的或难以理解的现象为主要着力点，把教材中实验教学内容与生活中的现象有效地结合到一起，不断激发学生的探索愿望，让学生保持对化学学科学习的兴趣以及提高他们学习的积极性和主动性。初中化学教学生活化能够有助于学生去深刻体会化学理论知识与实际生活联系的密切程度，既有助于让学生提高自己的动手实践能力，又有利于让学生感受化学知识的意义以及让学生体会化学知识在解决生活问题中提供的帮助。
三、 初中化学教学生活化具体举措
初中化學教学生活化的举措主要从三个方面来展开，首先，搭建生活化的教学场景，其次，要重点用好化学实验，并在化学实验过程中加入更多生活化的元素，最后，要不断丰富教学的方法，借助更多生活化常用的工具来创新教学的形式。具体如下： （一）创造生活化的教学场景
初中化学教师要积极创造生活化的教学场景，用生活中的原型或者接近生活原型的案例来开展化学知识的教学活动，让学生在反复观察包含化学知识与化学原理的生活案例中来了解化学知识的应用。例如初中化学教师在开展教学活动时可通过介绍烧水壶中水垢的产生原因以及主要的化学处理方式来向学生阐述其中蕴含的化学原理。水垢的主要成分是碳酸钙，产生的主要原因是因为含有较多碳酸氢钙和碳酸氫镁的硬水。在加热后，碳酸氢钙和碳酸氢镁就会被分解成碳酸钙（CaCO3）、氢氧化镁
（Mg（OH）2）和碳酸镁（MgCO3），而这两种物质在水中是很难溶的，所以就会沉淀下来，久而久之沉淀的碳酸钙和碳酸镁越来越多就堆积成了烧水壶中的水垢。初中化学教师让学生深刻理解水垢的主要成分后，向学生介绍水垢的主要化学处理方法，可以使用米醋、白醋等酸类进行去除，醋酸与不溶解的碳酸钙和氢氧化镁产生化学反应能够将其分解成氯化钙（CaCl2）、氯化镁（MgCl2）、水（H2O）和二氧化碳（CO2）。如此一来，烧水壶中的水垢就得到了处理，通过以水垢的形成和处理的方式来向学生阐述化学知识的原理，利用生活中的案例来向学生阐述化学知识的应用途径。
（二）充分利用化学实验教学
初中化学教师在开展生活化教学时应当用好实验教学环节，把教材中的实验教学内容与生活中的实际物品相结合，用生活中的一些物品来还原化学教材书上的实验知识与实验原理。例如初中化学教师可以通过讲述面包或馒头的制作来阐述化学知识与原理。在实际生活中，蒸馒头或做制作面包的过程中通常都会有一个加入小苏打来发酵的过程，经过合理发酵的面包或馒头更加松软且口感更好。初中化学教师就可以以此为着力点来向学生分析，为什么加入小苏打后体积小的面糊就变成了蓬松的面团，这其中的化学原理就是小苏打的主要成分是碳酸氢钠，碳酸氢钠（NaHCO3）在遇热后就会变成碳酸钠（Na2CO3）和二氧化碳（CO2）以及水（H2O），大量的二氧化碳（CO2）逐渐聚集并向外膨胀从而使体积小的面糊就变成了体积较大且蓬松的面团。通过整个实验，初中化学教师既让学生理解了碳酸氢钠的主要化学属性，又让学生理解到了化学知识与实际生活的密切联系程度。
（三）使用生活化教学方法
初中化学教师在开展生活化教学活动时要通过使用更加接近生活的教学方法来开展教学活动，例如，为了能够显著提高学生的学习效果，化学教师可让学生通过下载专门的App，通过浏览App上的化学知识来加深自己的印象。目前中国有众多的移动端或PC客户端的与初中化学知识相关的学习软件，学生可以通过这些学习软件来提高自己的学习成绩，拓宽自己的知识视野，这不仅能够加深自己对于教材上所学知识的印象，还能够从中获取到更加广泛的知识。
四、 总结
综上所述，初中化学生活化教学在坚实的理论基础的支撑下，能够在提高教学效果和激发学生学习兴趣方面发挥重要的作用。未来初中化学教师应当强化自身生活化教育观念，利用生活中的原型或案例来开展教学活动，把化学知识与生活实际相结合，提高学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]练桂芹.基于生活化背景展开初中化学教学[J].中学生数理化：教与学，2020（10）：31.
[2]周子文.初中化学生活化教学实践的探究[J].数理化解题研究，2020（29）：91-92.
[3]李军刚.新课改下初中化学生活化教学探析[J].文理导航，2020（11）：56-57.
[4]罗伟军.初中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].当代家庭教育，2020（29）：129-130.
[5]马桂容.初中化学教学中思维导图的应用[J].课程教育研究，2020（40）：52-53.
[6]侯昌健.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].新课程，2020（41）：165.
作者简介：张奋孝，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县北滩中学。