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《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。由于我国地域经济发展的差异，各地区对教育资源占有也不均衡，优势教育资源相对集中大中城镇，我国广大农村学校对教育资源占有相对较少，因此，在我国农村学校广泛运用翻转课堂教育模式，也是对我国农村学校教育资源不足的一种弥补，但是，翻转课堂教学模式具体应用，对于我国农村中学来说，，在具体实施过程中，应该考虑以下几点因素：
一、转换思路，转变师生角色
我国的传统教学“重教轻生”，以教师讲授为主，对教师角色的认识是“传道，授业，解惑”。当然，我们不否认这是教师应该担当的角色，但这种认识远远不够全面。在翻转课堂的教学模式中，教师不再是单纯的知识讲授者，还是资源的创建者，学习活动的导演者，在线一对一辅导者。教师要意识到自身角色的转变，通过不断的学习实现自我提升。对学生而言，翻转课堂倡导将课堂还给学生，以“学生”为中心，学生才是教学活动的真正主角。但并非学生在课堂上进行无组织、无计划的混乱学习，而是要求学生能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。所以，学校在实施翻转课堂教学模式之前，应该开展相关课程让师生对其任务和责任有正确的认识。
二、因地制宜，加强教师培训
教师是影响翻转课堂教学模式实施效果的关键因素。在现实教学过程中，教师在实施翻转课堂教学模式的过程中还存在以下问题：
（1）没有完全理解翻转课堂的概念。部分教师将翻转课堂简单地认为是微课视频教学，没有真正理解翻转课堂的内涵，从而导致他们的课堂教学没有实现真正的翻转。
（2）制作的课件资源不能吸引学生的兴趣。多数学生反映教师的课件文字太多，很难坚持看完。教师在制作教学课件时，应该尽量采用直观的方式呈现知识，既要考虑界面的美观，又要保证传递的信息量适中，尤其要避免文字过多给学生带来的视觉疲劳。
为了解决以上问题，学校应该加强对教师的培训。首先，让教师明白到底什么是翻转课堂，它的核心理念是什么，要实现这样的理念该如何做。其次，向教师展示优秀的教学资源，并讲解如何开发界面美观且内容充实的教学课件，提高教师的信息技术水平，从而激发学生的学习兴趣。
三、依据特点，注意学科适用性
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
四、根据差异，满足学生需求
翻转课堂教学模式为教师实施不同的教学任务提供了便利，也满足了学生的个性化需求。所以，教师应该抓住机遇，面对不同年龄、不同学习能力的学生，灵活地采取不同的教学方式。即使是同一个班级，教师也可以根据学生的实际情况，布置不同层次的作业。学生可以根据自己的需求，灵活地分配学习时间，控制学习进度，弥补传统“填鸭式”教学的不足，真正实现因材施教。
五、根据实际，注重学生能力和素养的培养
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重对农村中学学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
六、改变评价，激发学生兴趣
在传统教学中，教师强调总结性评价，更多地关注学生的学习成绩，忽略学生的学习过程。然而，翻转课堂教学模式强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。传统的评价方法无法测量翻转课堂教学模式中教师的“教”和学生“学”的全部效果，不容易调动学生的积极性，反而会让学生意识不到翻转课堂教学模式的新特点和新优势。因此，在实施翻转课堂教学模式时，教师应该采用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，重新制定相应的评价标准。
总之，农村中学翻转课堂教学模式应用，在具体实施过程中，需要考虑以上几点基本的要素，翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011～2020年）
一、转换思路，转变师生角色
我国的传统教学“重教轻生”，以教师讲授为主，对教师角色的认识是“传道，授业，解惑”。当然，我们不否认这是教师应该担当的角色，但这种认识远远不够全面。在翻转课堂的教学模式中，教师不再是单纯的知识讲授者，还是资源的创建者，学习活动的导演者，在线一对一辅导者。教师要意识到自身角色的转变，通过不断的学习实现自我提升。对学生而言，翻转课堂倡导将课堂还给学生，以“学生”为中心，学生才是教学活动的真正主角。但并非学生在课堂上进行无组织、无计划的混乱学习，而是要求学生能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。所以，学校在实施翻转课堂教学模式之前，应该开展相关课程让师生对其任务和责任有正确的认识。
二、因地制宜，加强教师培训
教师是影响翻转课堂教学模式实施效果的关键因素。在现实教学过程中，教师在实施翻转课堂教学模式的过程中还存在以下问题：
（1）没有完全理解翻转课堂的概念。部分教师将翻转课堂简单地认为是微课视频教学，没有真正理解翻转课堂的内涵，从而导致他们的课堂教学没有实现真正的翻转。
（2）制作的课件资源不能吸引学生的兴趣。多数学生反映教师的课件文字太多，很难坚持看完。教师在制作教学课件时，应该尽量采用直观的方式呈现知识，既要考虑界面的美观，又要保证传递的信息量适中，尤其要避免文字过多给学生带来的视觉疲劳。
为了解决以上问题，学校应该加强对教师的培训。首先，让教师明白到底什么是翻转课堂，它的核心理念是什么，要实现这样的理念该如何做。其次，向教师展示优秀的教学资源，并讲解如何开发界面美观且内容充实的教学课件，提高教师的信息技术水平，从而激发学生的学习兴趣。
三、依据特点，注意学科适用性
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
四、根据差异，满足学生需求
翻转课堂教学模式为教师实施不同的教学任务提供了便利，也满足了学生的个性化需求。所以，教师应该抓住机遇，面对不同年龄、不同学习能力的学生，灵活地采取不同的教学方式。即使是同一个班级，教师也可以根据学生的实际情况，布置不同层次的作业。学生可以根据自己的需求，灵活地分配学习时间，控制学习进度，弥补传统“填鸭式”教学的不足，真正实现因材施教。
五、根据实际，注重学生能力和素养的培养
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重对农村中学学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
六、改变评价，激发学生兴趣
在传统教学中，教师强调总结性评价，更多地关注学生的学习成绩，忽略学生的学习过程。然而，翻转课堂教学模式强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。传统的评价方法无法测量翻转课堂教学模式中教师的“教”和学生“学”的全部效果，不容易调动学生的积极性，反而会让学生意识不到翻转课堂教学模式的新特点和新优势。因此，在实施翻转课堂教学模式时，教师应该采用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，重新制定相应的评价标准。
总之，农村中学翻转课堂教学模式应用，在具体实施过程中，需要考虑以上几点基本的要素，翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011～2020年）