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摘要：化学实验教学是培养学生创造性思维的重要途径。本文对培养创造性思维的自我独立性、主动探索性、多向变通性、联想求异性、综合概括性进行了研讨。
关键词：素质教育；创造力；创造性思维；化学实验
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-042-1
一、教师自身必须重视实验、勤于实验、善于实验、善于创造
“以实验为基础”是化学学科的特征。由于历史原因，许多教师轻视实验，动手能力差，缺乏创新精神。因此在实验教学中出现了一些教师让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵——动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。
另外，实验教材不能把仪器、操作等说得面面俱到，实验现象比简化的理论丰富得多，实验条件稍有变化，在书上就找不到答案，必须通过实际操作去认识、探索、体会。老师们必须从化学实验这里起步，才能走在化学教学的正路上。
二、改进学生实验和演示实验，培养创造性思维的自我独立性
培养创造性思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。
在条件许可时，教师可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。要鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃易爆的、有毒的实验，并鼓励失败者继续努力，培养学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢于冒险的创新精神。
三、创设问题情境，培养创造性思维的主动探索性
对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法行不行？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验，培养学生创造性思维的主动探索性。
在做碱和盐的性质的学生实验时，有位同学提出：“金属和碱能反应吗？是否也可以制得氢气？”由于这位同学提出问题后得到的是鼓励，大家讨论热烈起来……学贵有疑，有疑乃进，小疑则小进，大疑则大进，让学生敢想、会想，有机会去发散、去求异，让学生去主动探索，培养他们的创造性思维。
四、开展课外实验制作，培养创造性思维的多向变通性
创造性思维的多向变通性，亦即所谓的发散性思维，有认认为这是创造性思维的核心。发散性思维是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在课堂有限的时间内完成，因而不利于学生发散性思维的培养。针对课本上的一些实验，开展课外实验制作，在时间上、空间上给学生留有余地，促使学生自己动手设计、制作、安装实验装置，充分发挥学生的创造性，培养学生的发散性思维。
比如，布置学生用身边“废物”制作一些实验器材，做家庭小实验，有些同学这样自制仪器：如试剂瓶用医院装中西药小瓶代替，集气瓶用大口罐头瓶代替，烧瓶用废灯泡代替，燃烧匙用粗铁丝砸成小匙代替。搜集药品，如锌：从废电池剥下锌片，洗净剪成适当大小，压成块状；铝：青霉素瓶盖、牙膏皮、铝丝；醋酸：食用的白醋；碳酸钠：纯碱；碳酸钙：水垢、鸡蛋壳、贝壳。
让学生创造性地用家庭器材设计组装一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳发生装置。启普发生器是对此题有很大启发作用的仪器原型，此时学生必然要对现有的仪器进行筛选，和启普发生器进行类比，模仿创造地进行组合，但又不能受原型的束缚。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，更培养了思维的创造性。
五、增加实验的创造性成分，培养创造性思维的联想求异性
对课本中的学生实验要进行适当延伸和补充。例如，初三化学中反复强调二氧化碳一般不能支持物质的燃烧，老师可以在复习课中引导学生做实验试试镁条能否在二氧化碳中燃烧；教材中还强调铁丝不能在空气中燃烧，是由于氧气的浓度不够，教师可以引导学生做铁粉在空气中燃烧的实验；CO2与NaOH溶液反应的实验，现象不明显。但若将NaOH水溶液换成NaOH酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好，再将沉淀一分为二，一份做Na2CO3溶解实验，一份做与盐酸作用产生CO2气体实验。这些补充实验增强了实验的趣味性，也给学生带来了惊喜，得出了与书本“不一样的结论”，培养了学生的创新意识，从而培养了学生的创造性思维的联想求异性，并能在创新中体会到成功所带来的喜悦。
对实验内容补充创造性成分，无疑能培养学生创造性思维的联想求异性。
六、开展小课题研究，培养创造性思维的综合概括能力
在化学实验教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生创造性思维的综合概括能力的重要途径。
指导学生进行化学小课题研究，首先要求学生搞懂基本概念，理顺知识结构，平时要广泛阅读科普知识，扩大知识视野，激发创造灵感。其次要按照科学性、创造性和可行性原则，选择研究课题。再次，要独立设计实验方案，进行实验操作，总结实验结果，撰写科学小论文。所以，开展小课题研究对培养学生的创造性思维的综合概括能力有很大的作用。
开展小课题实验研究，可按下列顺序进行：提出问题→资料准备→设计实验方案→讨论交流→优选方案→进行实验→总结归纳（撰写论文）。
关键词：素质教育；创造力；创造性思维；化学实验
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-042-1
一、教师自身必须重视实验、勤于实验、善于实验、善于创造
“以实验为基础”是化学学科的特征。由于历史原因，许多教师轻视实验，动手能力差，缺乏创新精神。因此在实验教学中出现了一些教师让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵——动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。
另外，实验教材不能把仪器、操作等说得面面俱到，实验现象比简化的理论丰富得多，实验条件稍有变化，在书上就找不到答案，必须通过实际操作去认识、探索、体会。老师们必须从化学实验这里起步，才能走在化学教学的正路上。
二、改进学生实验和演示实验，培养创造性思维的自我独立性
培养创造性思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。
在条件许可时，教师可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。要鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃易爆的、有毒的实验，并鼓励失败者继续努力，培养学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢于冒险的创新精神。
三、创设问题情境，培养创造性思维的主动探索性
对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法行不行？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验，培养学生创造性思维的主动探索性。
在做碱和盐的性质的学生实验时，有位同学提出：“金属和碱能反应吗？是否也可以制得氢气？”由于这位同学提出问题后得到的是鼓励，大家讨论热烈起来……学贵有疑，有疑乃进，小疑则小进，大疑则大进，让学生敢想、会想，有机会去发散、去求异，让学生去主动探索，培养他们的创造性思维。
四、开展课外实验制作，培养创造性思维的多向变通性
创造性思维的多向变通性，亦即所谓的发散性思维，有认认为这是创造性思维的核心。发散性思维是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在课堂有限的时间内完成，因而不利于学生发散性思维的培养。针对课本上的一些实验，开展课外实验制作，在时间上、空间上给学生留有余地，促使学生自己动手设计、制作、安装实验装置，充分发挥学生的创造性，培养学生的发散性思维。
比如，布置学生用身边“废物”制作一些实验器材，做家庭小实验，有些同学这样自制仪器：如试剂瓶用医院装中西药小瓶代替，集气瓶用大口罐头瓶代替，烧瓶用废灯泡代替，燃烧匙用粗铁丝砸成小匙代替。搜集药品，如锌：从废电池剥下锌片，洗净剪成适当大小，压成块状；铝：青霉素瓶盖、牙膏皮、铝丝；醋酸：食用的白醋；碳酸钠：纯碱；碳酸钙：水垢、鸡蛋壳、贝壳。
让学生创造性地用家庭器材设计组装一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳发生装置。启普发生器是对此题有很大启发作用的仪器原型，此时学生必然要对现有的仪器进行筛选，和启普发生器进行类比，模仿创造地进行组合，但又不能受原型的束缚。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，更培养了思维的创造性。
五、增加实验的创造性成分，培养创造性思维的联想求异性
对课本中的学生实验要进行适当延伸和补充。例如，初三化学中反复强调二氧化碳一般不能支持物质的燃烧，老师可以在复习课中引导学生做实验试试镁条能否在二氧化碳中燃烧；教材中还强调铁丝不能在空气中燃烧，是由于氧气的浓度不够，教师可以引导学生做铁粉在空气中燃烧的实验；CO2与NaOH溶液反应的实验，现象不明显。但若将NaOH水溶液换成NaOH酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好，再将沉淀一分为二，一份做Na2CO3溶解实验，一份做与盐酸作用产生CO2气体实验。这些补充实验增强了实验的趣味性，也给学生带来了惊喜，得出了与书本“不一样的结论”，培养了学生的创新意识，从而培养了学生的创造性思维的联想求异性，并能在创新中体会到成功所带来的喜悦。
对实验内容补充创造性成分，无疑能培养学生创造性思维的联想求异性。
六、开展小课题研究，培养创造性思维的综合概括能力
在化学实验教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生创造性思维的综合概括能力的重要途径。
指导学生进行化学小课题研究，首先要求学生搞懂基本概念，理顺知识结构，平时要广泛阅读科普知识，扩大知识视野，激发创造灵感。其次要按照科学性、创造性和可行性原则，选择研究课题。再次，要独立设计实验方案，进行实验操作，总结实验结果，撰写科学小论文。所以，开展小课题研究对培养学生的创造性思维的综合概括能力有很大的作用。
开展小课题实验研究，可按下列顺序进行：提出问题→资料准备→设计实验方案→讨论交流→优选方案→进行实验→总结归纳（撰写论文）。