摘要：自新课改实施以来，生活教学备受关注，其在小学数学教学中的应用，不仅可以降低学生的学习难度，还可以使学生意识到生活与数学的关系，为其在生活中灵活运用数学知识打下坚实的基础。基于生活教学在小学数学教学中的应用价值，我在组织教学活动的时候，挖掘生活教学资源，利用多样生活手段引导学生探究，借此有效实现数学教学与生活教学的融合。
　　关键词：小学数学;生活化教学;实施对策
　　我国著名的教育家陶行知先生在其教育研究过程中，以杜威的生活即教育该理念为基础，提出了生活教育理论，其指出，教育教学活动的开展要回归生活，引导学生在体验生活的过程中探索有价值的知识，并对所学知识进行灵活运用，实现学以致用。数学来源于生活，且为生活提供服务。在小学数学教学活动开展中，教师需要立足数学与学生生活的关系，引导学生用数学的眼光发现生活，在生活中应用数学。基于此，我在组织小学数学教学活动的时候，对生活化教学进行了积极探究。
　　一、挖掘生活教学资源
　　尽管教材是教师组织数学教学活动的依据，但是相较于广阔的生活空间而言，教材中所包含的数学知识是有限的。而且，尽管在新课改背景下，教材编写人员深受生活教育理念的影响，将生活素材纳入到教材之中，但是在普适性原则的指导下，教材中的某些内容是与学生的生活实际相距甚远的，如有的学生没有做过高铁，自然不知道其票价、运行速度等;学生打过出租车，但是其价格与教材中给的数据不一样，如此自然会加重学生的理解负担。生活教学的实现要求教师在组织教学活动的时候，深入到学生的生活中，挖掘生活素材，以此将贴合学生生活实际的场景展现出来，从而调动学生的已有的生活经验，使其在生活经验的辅助下，理解数学知识。所以，我在组织小学数学生活化教学的时候，会打破教材的限制，结合教学所需，回归生活，探寻生活现象，以此彌补教材的不足。比如，在“统计”教学中，我引导学生回归家庭生活，在询问家长的过程中，调查自己家每月的生活费用是多少，以此在课堂教学中，进行生活材料的展示。如此展示，不仅可以丰富教学内容，还可以发现数学与生活的联系，为实现用数学的眼光发现生活打下坚实的基础。
　　二、多样方式引导探究
　　生活教学的应用要求教师转变传统的以照本宣科为主的教学方式，以多样的生活教学方式，丰富课堂教学活动，推动教学的有效开展。一般情况下，我在组织数学教学活动的时候，会利用情境创设的方式引入生活，利用实践活动组织的方式，回归生活，借此在学与用的结合下，帮助学生实现有效发展。
　　1.创设情境，引入生活
　　在小学数学教学活动开展中引入生活素材是讲求艺术性的，倘若教师直接将生活内容展现在学生面前，将导致生活教学与传统教学别无二致，难以调动学生的数学探究积极性。我在组织数学教学活动的时候，把握新课改时机，将情境作为沟通数学与学生生活的桥梁，利用多种手段创设直观形象的教学情境，并将生活素材渗透其中，借此使学生在体验情境的过程中，自主地对其中的生活内容进行发现、探究，从而在解决生活问题的过程中，加深对数学知识的认知，扎实掌握数学知识。以“百分数的整除”为例，我在课堂教学活动开展中，结合教学所需，为学生创设了这样的生活情境：六一儿童节要到了，我们需要用班费给参加舞蹈表演的二十名学生购买服装。现在商场有这样两种不同的活动：每套衣服50元，买一套打九折，如果是团队买，就可以买一送一。你们觉得哪种购买方式比较划算呢？在该问题的引导下，学生不由地联想起生活中的打折场景，同时结合所学的知识，对购物省钱的方法进行探究。
　　2.动手操作，回归生活
　　小学数学教学活动的开展，不仅要使学生在知识、技能、情感态度等方面获得发展，更需要学生在生活体验的过程中，对所学的知识进行灵活运用，解决实际生活问题，由此实现更好地生活。在传统的小学数学教学活动开展中，学生一般将其所积累的知识应用到考试中，由此久而久之产生了学数学无用的错误想法。对此，我在组织小学数学教学活动开展中，积极组织实践操作活动，打破课堂的限制，引导学生回归生活，在体验生活的过程中，运用所学知识，以此体会到数学的学习价值，在正确的数学学习认知的驱使下，积极探寻数学知识。以“人民币”为例，在课后我为学生布置了“购物”任务，引导学生在家长的陪伴下，到超市购物，借此运用所学的知识付款、找零，以此在知识应用中加深对所学的理解，同时积累生活经验。
　　总之，在小学数学教学活动开展中，教师我要联系生活与数学，挖掘生活教学资源，多样方式引导学生探究，借此使学生在生活中学数学、用数学，进而实现数学生活化教学，提升数学教学质量。
　　参考文献：
　　[1]虞建扬.浅谈生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（49）：165-166.
　　[2]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.