小学英语到底需要一个什么样的课堂？从课程特点来看，英语学科侧重应用与实践；从主体特点来看，小学生有着活泼好动的特点。因此，小学英语教师为学生营造出的应当是一个富有生机的、灵动的课堂，从而有效吸引学生参与到教学活动中来。在这样的目标引领下，活动教学不失为一种有效的教学方法。在实施活动教学过程中，教师需注意三大原则：全面性、自主性、创造性。
　　一、全面性
　　教师在设计课堂活动时要秉承“促进学生全面发展”的原则，除了在活动当中加入帮助学生理解知识的元素，还应当注意提升学生心理素质，从而有效激发学生学习的内驱力。
　　例如，在小学五年级《英语》上册Unit 4 Hobbies单元中，课文中出现了很多描述个人兴趣爱好的语段。文本学习完毕后，学生基本上掌握了对于兴趣爱好的叙述方法。于是，笔者在课堂上组织了一个“Tell me your hobbies”的游戏。每次请一个学生站在讲台前面，其他学生一起提问“Tell me your hobbies”，台上的学生便开始利用本单元所学的表达方式介绍自己的兴趣爱好。在活动进行的同时，台下的学生还可以与台上的学生进行互动，一起讨论对兴趣爱好中所提到的“dancing，drawing，playing the piano”等内容的看法。在这个小活动中，每个学生都勇敢地走到前面与其他人一起交流自己的兴趣爱好，有的学生甚至是勇敢克服了当众讲话的心理障碍，在应用语言知识的同时突破自我，很好地锻炼了自身的心理素质。
　　在这样一个设计内容较为全面的活动当中，学生不仅快速掌握了英语知识，同时还加强了心理素质的锻炼。知识、心理两个方面的能力对于学生日后发展来说同等重要，如此面向全体学生的活动，真正实现了促进学生语言能力和心理素质同步发展的目的，可谓一举两得。
　　二、自主性
　　在活动教学中，教师不再是活动的主要参与者，而是活动的主持与引导者。教师应当把活动的进行权交给学生，鼓励其积极参与到活动当中去，确保学生的主体地位。
　　例如，在小学三年级《英语》上册Unit 6 Colours教学中，学生学习了很多描述颜色的新单词与短语。为了让学生能够尽快掌握这部分内容，笔者带领学生开展了一个“走一走，问一问”的课堂活动。学生在教室中随便走动，遇到同伴便可以针对所看到的任何事物的颜色进行提问；交谈完毕后再继续走动，与下一个同伴展开问答。在整个活动过程中，笔者只是负责向学生讲解活动规则，随时关注学生在活动中的表现，适时进行引导。学生颇有兴趣地运用“What color is it？ It is…” 的句型展开讨论，还在“black，blue，brown，green，orange，red，white，yellow”等本单元所学的单词之外，关注到了粉色、灰色等教材之外的单词表达。根据学生的要求，笔者对这部分内容进行了扩展，学生的学习热情被大大激发起来，学习的需求也从被动变为了主动。在自主活动的氛围之下，学生的学习热情得到了最大程度的激发。学生近距离触摸到了学习的脉搏，并且身临其境地投入其中。这种自主学习的气氛，对于小学英语教学来说是难能可贵的。
　　三、创造性
　　活动的设计不一定要按照教材内容循规蹈矩。学习是一个不断深化不断发展的过程，英语学习更需要的是灵活、拓展、延伸。
　　例如，在小学四年级《英语》上册Unit 7 How much教学中，学生学习了关于价格询问与回答的方法。笔者发现，本单元中的知识可以同前几个单元的内容进行综合串联，通过课堂活动同时复习。于是笔者组织学生进行小品创作表演的课堂活动，尽可能多用最近所学知识内容。经过分组讨论，学生不仅在小品表演中运用到了本单元中“Can I help you？ How much are they？ ”等表达方式，同时还将本单元中出现的“fan，umbrella，shoes”等单词与之前所学的“a cup of coffee，a glass of juice”等内容进行了有效串联。通过一个简单的小品表演活动，有效复习了多个单元的知识内容。
　　在英语活动中巧妙加入创造性元素，对新旧知识进行串联，不仅可以带给学生充分的新鲜感，激发其开展英语知识探究的动力，同时还能够实现对课文知识内容深度与知识应用广度的挖掘。教学内容虽然告一段落，学生能力的提升却不会停止。
　　通过科学设计并合理分配各类活动的进行，可以全面锻炼提升学生各方面的英语能力。与此同时，活动的形式也会让学生更加轻松自然地融入到课堂学习当中。有效运用活动教学的英语课堂，不仅是灵动的课堂，更是高效的课堂。