苏教版四年级下册的教材《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志、借物喻人的文章。课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。
　　对这篇课文的教学，要想比较轻松地突破难点，实现语言“入境”，第一课时的教学任务显得尤为重要。基于儿童的已有认知，遵循循序渐进的教学原则，我把第一课时的教学目标定位为：1.读准生字词，读通课文长句，学用关联词。2.厘清课文形象之间的主要关系，了解主要内容。3.对樟树的特点进行细致的品读，充分了解樟树的“品质”特征。这样教学不仅可以有效突破难点，做好充分的阅读准备，还可以激发学生的探究期待。
　　语文课堂教学中引领儿童入“言语情境”、入“言说场境”的三个核心要素，即为对话、体验、鉴赏。这一课时的教学，我依然本着对“小学语文课堂审美入境”的研究，采取的主要是对话教学的“入境”策略。
　　对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过双方的语言交融达到心灵交流。这样教学师生双方不仅从对话中获得了知识，而且提升了精神。教学中的对话是在一定情境中讲求效率的交谈，是教师和学生之间，学生和学生之间，学生和教材之间的真诚倾听和诉说，是人格平等的心灵交汇，是情感撞击、思维碰撞的灵性生长之地。
　　本课的对话主要就这样几个“谈资”展开：第一个回，是在初读课文后，对课题朗读侧重点的对话交流。通过这个话题，比较快捷、轻松地提炼出文章的主要形象，呈现出关系的平面图：一个人，两种树。这既是第一课时的学习任务，同时也对第二课时两者关系融合的学习做了暗示。第二个回合，是师生就对描写樟树的关键词语意思展开对话。对词语意思的交流对话、探讨和赏析，则是对樟树特点乃至“品质”的追寻。其中包括了对本课用词造句重点的训练，也就是对关联词用法的理解和造句。第三个回合，则是在课文最后一个环节的对话，谈资为“我们如何读进这篇文章的深处”。
　　关于这一点，在进行这一课的教学设计时，我有两个预案给自己选择。一是，第一课时就有对宋庆龄的介绍，把人和树具有的本质类似的关系呈现出来；第二就是今天呈现给大家的这个方案。之所以最后确定这样教学，我的考虑是，与其我把一个学生并不熟悉的任务很突兀地介绍给学生，倒不如先让学生对课文有一定的认识和理解；对樟树品质有真切的认识；对文章呈现的文字符号表层意义有熟稔的阅读感知。这样，在深层含义呼之欲出的时候，再用一个话题激起儿童的阅读期待。那么，一个课外自主阅读和探究的作业就不仅仅是一个外加的作业，而是学生在对未来的深层阅读期待中主动地去接触一个伟大的心灵。这个探究比我们一开始就把相关资料交给他们要有意义得多，第二课的难点突破就被打开了一个缺口。
　　判断一种教学是不是真正意义上的对话教学，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。真正的对话教学中的对话，发生在双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。对话教学是师生交往的、互动的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命勃发的色彩，富有无穷的魅力。这样教学，教师不是高高在上的法官，也不是一味地纵容和廉价的“赞赏”，更不是一味迁就而使学生一直处于稚化状态；而是能够帮助学生进入学习场境，并能长久保持“入境”状态的语文课堂，其中具有高质量的师生对话，饱含了教师的教育智慧和言语才能。
　　附：教学流程：
　　一、出示课题，初读课文
　　1.同学们，今天这节课，我们一起来读一篇优美的文章——宋庆龄故居的樟树
　　课题中有一个生字：龄，读好后鼻音。
　　2.请同学们自由地朗读课文，要求：读准生字词；读顺课文的长句子。
　　3.读准确了吗？读通顺了吗？（开火车读，正音）
　　出示词语：
　　粗壮 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃
　　崇敬 瞻仰 纪念 繁衍后代 枝枯叶落
　　4.分自然段朗读，纠正读音和长句朗读。
　　二、再读课题，疏通课文主要内容
　　1.请同学们再读课题，你觉得应该怎么读？
　　A.宋庆龄故居的樟树
　　——你突出了“樟树”，为什么？
　　——是的，课文写的就是两棵樟树。
　　B.宋庆龄故居的樟树
　　——你突出了“宋庆龄”，为什么？
　　——不错，课文写的不是别的地方的樟树，是宋庆龄主席这个特别的人故居的樟树。
　　C.宋庆龄故居的樟树
　　板书： 人 树
　　课文涉及的就是一个人和一种树。
　　三、品读樟树特点
　　1.那么这个人对这两棵树究竟有怎样的感情呢？请同学们快速地浏览课文，找出课文中相关的段落，并在主要的句子下画上横线。
　　2.找到了吗？读给大家听。
　　板书：舍不得
　　3.一起朗读课文第2自然段。
　　4.宋庆龄主席为什么舍不得这两棵樟树呢？这两棵樟树到底有怎样的迷人之处？请同学们自由朗读课文第4、5两自然段，从中找到答案。
　　5.出示课文第四小节内容。
　　樟树不高，但是它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
　　（1）谁愿意为大家朗读第四自然段？
　　（2）从第四自然段的描写中，你感受到樟树的什么呢？（生命力旺盛）
　　（3）请同学们再自由地读读第四自然段，哪些词语尤其让你感受到一种旺盛的生命力？
　　生1：枝干粗壮
　　师：是的，它才一岁吗？两岁吗？也许……（十岁、二十岁了）这么多年的岁月洗礼才长成“壮小伙”，这个词的确能体现樟树的生命力。 　　生2：四面八方
　　师：哦，这樟树真是家族兴旺，儿孙满堂呢！
　　生3：稠密
　　师：看图，叶片层层叠叠，阳光的缝隙都投不进来，真是勃发的生命力。
　　生4：绿得发亮
　　师：怎样才是绿得发亮？哪些词语可以表现出绿得发亮？（绿油油、青翠欲滴）
　　生5：四季常青、蓬蓬勃勃
　　师：春天，它是那么蓬蓬勃勃。
　　夏天， 。
　　秋天， 。
　　冬天，它还是 。
　　这就是四季常青。
　　师：这是一个叠词，知道叠词有什么作用吗？
　　……
　　师：酷暑严冬，樟树会遇到哪些恶劣的挑战？它怕了吗？它枯萎了吗？它衰败了吗？用上“无论……总是……”说一说。
　　举例：无论是北风肆虐还是大雪覆盖，它总是 。
　　无论 ，它总是 。
　　（4）这样蓬勃的生命力让我们的心里也充满了力量和生机，谁能抓住关键词并用充满阳光的声音读好这段话？
　　（5）看来宋庆龄主席舍不得这两棵樟树的原因是 。
　　请一位同学从这一自然段中选择一个最合适的词写到黑板上。（板书：四季常青）
　　6.品读樟树香气永存的特点。
　　（1）宋庆龄主席舍不得这两棵樟树仅仅是因为樟树四季常青吗？樟树还有什么迷人、可贵之处呢？请同学们自由地读读课文第5自然段，画出直接写樟树的句子。
　　出示：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的可贵之处就在这里。
　　（2）读出来了吗？也用一个词来概括。（香气永存）
　　（3）说说哪些词句告诉了你樟树香气永存的特点？
　　生1：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。
　　师：对，直接说了“永久保持”。考古学家曾经从地下发掘出一段四千年前的樟木树桩，出土后仍然香气四溢。
　　生2：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
　　师：家里放衣服的橱柜，最佳的选择是哪一种？为什么？
　　只要这木质存在一天，虫类就
　　只要这木质存在一年，
　　只要这木质存在十年，
　　只要这木质存在百年、千年，
　　（4）我们一起来朗读这段话，读得教室里香气四溢。
　　（5）老师也想读，可以带上我吗？
　　（6）用上课文中的这些关联词，填空读读。
　　（7）会背的就一起背。
　　（8）第5自然段的前半部分写的又是什么呢？自己读一读。
　　（9）谁来朗读给大家听听？
　　（10）作者明明是要写樟树，为什么又要写其他的树呢？不是多此一举吗？
　　（11）请一、二组读其他的树，三、四组读樟树。三、四两组会背的就不要看书。
　　（12）交换朗读，对比体会。
　　四、由树及人，引起阅读期待
　　1.现在用上“因为……所以……”的句式说说宋庆龄主席舍不得这两棵樟树的原因。
　　2.用上“是因为……”的句式说说宋庆龄主席舍不得这两棵樟树的原因。
　　3.用上“是因为……”和“不仅……而且……”两组关联词说说宋庆龄主席舍不得这两棵樟树的原因。
　　4.学到这里，我们已经了解了这两棵樟树的特点，那么对这篇文章的阅读是不是就可以到此结束了呢？请同学们默读课文，想一想，这篇文章中还有没有什么问题是值得我们继续思考和品味的呢？把你想到的说给你的同桌听听。
　　学生汇报，教师在屏幕上打出孩子们提出的思考问题：
　　1.课文到底是写人还是写树？
　　2.写树为什么要写人呢？
　　五、布置作业
　　1.默写生字词，自主批改订正。
　　2.亲子语文活动：和家长一起搜集、整理、阅读宋庆龄的生平和故事。