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【摘要】教师应灵活运用多种教学手段，充分挖掘教材的魅力，，引起学生情感上的共鸣，使教材发挥积极的效应，让学生在教师的引导下，感悟课文所表达的感情，与作者的感情和思想产生的共鸣，引导学生健康成长，并不断完善美好的品德。
【关键词】语文教学；情感；渗透
学习过程是以人的心理活动为基础的认知和情意相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
我认为学习语文的目的主要有两个：一个是获得知识和语文能力，一个是受到道德熏陶教育。语文学科具有非常明显的情感性，为了让学生在获得知识的同时受到道德熏陶教育，教师在课堂教学中必须用自己的情感来引发学生的情感，把作者所渗透、倾注在人物形象或景物形象中的“情”移注给学生，使学生和作者心心相印，感情相通，使学生为之所动，即做到既“传道”、又“传情”，既“解惑”,又“结情”，只有这样，学生才能真正“以情入境”，从而受到知识与情感的教育。
那么，如何在语文教学中渗透情感教育呢？
一.恰当导入，激发学生情感
许多优质课都有一个共同点：教师巧妙地运用导课语言，激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，唤起学生的情感共鸣，从而激发学生的学习热情。
有的课文情感或强烈、或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤。教学这样的课文，先适当调控一下学生的情绪和情感，用充满与作品内容一致的感情去感染学生。如人教版第三册中的《一株紫丁香》一课，本文充满了老师与学生之间真挚的情感，为了让学生更好的感受到师生之间的深厚感情，可用实物或挂图来导入，再用几句简单的话概括一下紫丁香的象征意义，这样就会为课文所要体现的浓浓深情打下了情感基调。
二.在朗读中体味课文之美，感悟课文情感
朗读一篇课文，教师的语调、语气以及语感都会对学生产生很大的影响。如果教师在这些方面重视不足，就会间接地引导学生走进语言误区，以至产生定势。因此，在朗读教学中，教师的范读起着重要作用。
叶老先生把有感情的朗读称作“美读”。他说：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。 “美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”要让学生“美读”，首先教师要进行“美读”，教师“美读”的目的，就是要让学生对课文的内容感同身受，将“外情”以为“内勤”，从理性的逻辑，文字的编排转化为学生的体验、思考，从而获得积累和经验。在这其中要经历多个步骤：教师对语言文字的把握，将课本内容移入脑海，通过美读又将脑海中的情感表达出来，学生再捕捉到最具灵性的部分移入自身。如在教学人教版语文第三册的《秋天的图画》时，课文写的是秋天的山野，一幅瓜果飘香，五谷丰登的图画，展现了秋天的山野一片丰收的景象。文中“挂起”、“露出”、“翻起”、“举起”这些动态的词语，要让学生在头脑中形成鲜活的画面。读时要把握好节奏，读出动感。总之，范读时要读出语音中的情趣、情调，读出作者的情感流程来。
三.图文结合，精讲课文，带领学生去感悟情感
在小学语文教材中，许多是图文并茂的，由图画带入教材描绘的情境是常用
的手段，但从图到图，局限于静止的画面，往往进不到情境中去。恰当地运用图画，理解课文内容，会增强感知的效果。如教《黄山奇石》一课时，通过投影展示出四种不同姿态的石头。学生看到了这样的美景：像桃子形状的石头好像从天上飞下来，落到山顶上。一只可爱的小猴子，两只胳膊抱着腿，一动不动地望着翻滚的云海。一位仙人伸着手臂，指向前方。一只金光闪闪的雄鸡，伸着脖子，对着天都峰啼叫。书本上的抽象的话，变成了学生看得见的动态画面，学生的注意力全都被吸引到了奇石的世界里，真正感受到黄山奇石的美景。学生因感受到黄山奇石之美，产生了爱黄山、爱大自然的情感，进一步激发了学生学习的欲望。
四.运用音乐或表演的方法加深学生对课文的理解，体会文中情感
根据课文内容，选配一段音乐，来烘托、渲染气氛，再配乐朗读，也能收到入情入境的教学效果。如教学《秋天的图画》一课时，在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐，学生边听边想象春天的美景，然后根据音乐的旋律加上范读时慢时快，时轻时重，让学生在音乐的烘托之中感受课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。在音乐中感受情感。范读后，鼓励学生，谁读得好就给谁配音。这样指导了学生感情朗读，调动了学生学习的积极性。但是有的课文不适合配乐朗读，很适合表演课本剧。如教学《酸的和甜的》一课时，在理解课文内容，了解文中动物的性格特点后，指导学生编排课本剧，并自制道具，布置舞台。通过学生分组表演，加深了对课文内容的理解。并且由于亲身体验，印象尤为深刻，很容易从中受到教育，从而达到了“文道统一”的目的。
总之，教师应灵活运用多种教学手段，充分挖掘教材的魅力，，引起学生情感上的共鸣，使教材发挥积极的效应，让学生在教师的引导下，感悟课文所表达的感情，与作者的感情和思想产生的共鸣，引导学生健康成长，并不断完善美好的品德。
【参考文献】
［１］孙瑞欣《教师该怎样用好激情之“法”》， 原载《中国教育报》2007年11月2日第6版
作者简介：陶艳青，女，小学一级教师，大专，任教于遵化市中美UPS西下营小学
【关键词】语文教学；情感；渗透
学习过程是以人的心理活动为基础的认知和情意相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
我认为学习语文的目的主要有两个：一个是获得知识和语文能力，一个是受到道德熏陶教育。语文学科具有非常明显的情感性，为了让学生在获得知识的同时受到道德熏陶教育，教师在课堂教学中必须用自己的情感来引发学生的情感，把作者所渗透、倾注在人物形象或景物形象中的“情”移注给学生，使学生和作者心心相印，感情相通，使学生为之所动，即做到既“传道”、又“传情”，既“解惑”,又“结情”，只有这样，学生才能真正“以情入境”，从而受到知识与情感的教育。
那么，如何在语文教学中渗透情感教育呢？
一.恰当导入，激发学生情感
许多优质课都有一个共同点：教师巧妙地运用导课语言，激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，唤起学生的情感共鸣，从而激发学生的学习热情。
有的课文情感或强烈、或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤。教学这样的课文，先适当调控一下学生的情绪和情感，用充满与作品内容一致的感情去感染学生。如人教版第三册中的《一株紫丁香》一课，本文充满了老师与学生之间真挚的情感，为了让学生更好的感受到师生之间的深厚感情，可用实物或挂图来导入，再用几句简单的话概括一下紫丁香的象征意义，这样就会为课文所要体现的浓浓深情打下了情感基调。
二.在朗读中体味课文之美，感悟课文情感
朗读一篇课文，教师的语调、语气以及语感都会对学生产生很大的影响。如果教师在这些方面重视不足，就会间接地引导学生走进语言误区，以至产生定势。因此，在朗读教学中，教师的范读起着重要作用。
叶老先生把有感情的朗读称作“美读”。他说：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。 “美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”要让学生“美读”，首先教师要进行“美读”，教师“美读”的目的，就是要让学生对课文的内容感同身受，将“外情”以为“内勤”，从理性的逻辑，文字的编排转化为学生的体验、思考，从而获得积累和经验。在这其中要经历多个步骤：教师对语言文字的把握，将课本内容移入脑海，通过美读又将脑海中的情感表达出来，学生再捕捉到最具灵性的部分移入自身。如在教学人教版语文第三册的《秋天的图画》时，课文写的是秋天的山野，一幅瓜果飘香，五谷丰登的图画，展现了秋天的山野一片丰收的景象。文中“挂起”、“露出”、“翻起”、“举起”这些动态的词语，要让学生在头脑中形成鲜活的画面。读时要把握好节奏，读出动感。总之，范读时要读出语音中的情趣、情调，读出作者的情感流程来。
三.图文结合，精讲课文，带领学生去感悟情感
在小学语文教材中，许多是图文并茂的，由图画带入教材描绘的情境是常用
的手段，但从图到图，局限于静止的画面，往往进不到情境中去。恰当地运用图画，理解课文内容，会增强感知的效果。如教《黄山奇石》一课时，通过投影展示出四种不同姿态的石头。学生看到了这样的美景：像桃子形状的石头好像从天上飞下来，落到山顶上。一只可爱的小猴子，两只胳膊抱着腿，一动不动地望着翻滚的云海。一位仙人伸着手臂，指向前方。一只金光闪闪的雄鸡，伸着脖子，对着天都峰啼叫。书本上的抽象的话，变成了学生看得见的动态画面，学生的注意力全都被吸引到了奇石的世界里，真正感受到黄山奇石的美景。学生因感受到黄山奇石之美，产生了爱黄山、爱大自然的情感，进一步激发了学生学习的欲望。
四.运用音乐或表演的方法加深学生对课文的理解，体会文中情感
根据课文内容，选配一段音乐，来烘托、渲染气氛，再配乐朗读，也能收到入情入境的教学效果。如教学《秋天的图画》一课时，在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐，学生边听边想象春天的美景，然后根据音乐的旋律加上范读时慢时快，时轻时重，让学生在音乐的烘托之中感受课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。在音乐中感受情感。范读后，鼓励学生，谁读得好就给谁配音。这样指导了学生感情朗读，调动了学生学习的积极性。但是有的课文不适合配乐朗读，很适合表演课本剧。如教学《酸的和甜的》一课时，在理解课文内容，了解文中动物的性格特点后，指导学生编排课本剧，并自制道具，布置舞台。通过学生分组表演，加深了对课文内容的理解。并且由于亲身体验，印象尤为深刻，很容易从中受到教育，从而达到了“文道统一”的目的。
总之，教师应灵活运用多种教学手段，充分挖掘教材的魅力，，引起学生情感上的共鸣，使教材发挥积极的效应，让学生在教师的引导下，感悟课文所表达的感情，与作者的感情和思想产生的共鸣，引导学生健康成长，并不断完善美好的品德。
【参考文献】
［１］孙瑞欣《教师该怎样用好激情之“法”》， 原载《中国教育报》2007年11月2日第6版
作者简介：陶艳青，女，小学一级教师，大专，任教于遵化市中美UPS西下营小学